方 琳

（大連市金州區(qū)金潤(rùn)小學(xué) 遼寧 大連 116600）

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，授課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能使其教育教學(xué)水平大幅提升。在信息技術(shù)的幫助下，課程知識(shí)將以新的形式展示在小學(xué)生面前。這一變化，能夠吸引小學(xué)生注意力，使相關(guān)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究課程知識(shí)。教師在這一前提下，開(kāi)展課程授課活動(dòng)、教育教學(xué)管理工作，更容易被小學(xué)生接受。在師生配合下，上述工作將順利開(kāi)展。小學(xué)生也將借此得到優(yōu)質(zhì)教育，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、阻礙問(wèn)題

(一)小學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力有限

在信息時(shí)代下，各家各戶(hù)開(kāi)始使用智能設(shè)備。教師開(kāi)始鼓勵(lì)小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，查找資料、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。但是，計(jì)算機(jī)等智能設(shè)備中含有大量趣味游戲。大部分小學(xué)生本身自制力較差，難以真正使用計(jì)算機(jī)預(yù)習(xí)、探究課程內(nèi)容。反而在網(wǎng)絡(luò)游戲方面浪費(fèi)大量時(shí)間。這也是小學(xué)教育教學(xué)工作無(wú)法與信息技術(shù)有效融合的根本原因。筆者認(rèn)為，相關(guān)小學(xué)生未做到自主約束、自主學(xué)習(xí)這一要求，將直接影響兩者融合創(chuàng)新效果。相關(guān)教師應(yīng)該正視這一點(diǎn)，尋求學(xué)生家長(zhǎng)的幫助、配合，引導(dǎo)小學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)。

(二)授課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍不高

教師自身綜合素質(zhì)水平、信息技術(shù)應(yīng)用水平直接影響小學(xué)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)間的融合質(zhì)量。但是，當(dāng)前小學(xué)授課教師普遍信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，難以高效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助授課。再加上計(jì)算機(jī)課程開(kāi)展時(shí)間尚短，相關(guān)小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)了解甚少。這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量不理想，小學(xué)生難以跟上教師教學(xué)思路，正確使用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。在未來(lái)融合創(chuàng)新工作中，相關(guān)教師應(yīng)該自覺(jué)提升個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用水平，并圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度，展開(kāi)信息技術(shù)課程教學(xué)、以信息技術(shù)應(yīng)用為前提的教育教學(xué)工作。

(三)相關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)并不配合教師管理工作

在小學(xué)教育教學(xué)、信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作開(kāi)展期間，教師應(yīng)該主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求幫助，家長(zhǎng)也應(yīng)該自覺(jué)配合教師工作。但是，很多家長(zhǎng)未做到這一點(diǎn)。具體表現(xiàn)為:部分家長(zhǎng)平時(shí)工作較忙，很少有休閑時(shí)間。這些家長(zhǎng)很難抽出時(shí)間幫助學(xué)生使用計(jì)算機(jī)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，家長(zhǎng)配合度較低。還有部分學(xué)生家長(zhǎng)本身計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平較低，對(duì)計(jì)算機(jī)了解較少。這就導(dǎo)致這些家長(zhǎng)盡管愿意配合教師教育教學(xué)工作，卻無(wú)法發(fā)揮自身價(jià)值，在家庭中引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在未來(lái)工作中，相關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該自覺(jué)提升個(gè)人信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，并做好家庭教育、家庭引導(dǎo)工作。

二、創(chuàng)新實(shí)施策略

在新形勢(shì)下，各小學(xué)教師愈加關(guān)注教育教學(xué)與信息技術(shù)間的融合創(chuàng)新發(fā)展情況。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師自覺(jué)提升個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用水平，從信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、教育教學(xué)工作等角度出發(fā)，給小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的參與機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠使教育教學(xué)與信息技術(shù)融合工作順利開(kāi)展。各科目課程授課水平也將因此日益提升。以下對(duì)兩者的融合創(chuàng)新實(shí)施策略進(jìn)行細(xì)致分析，僅供參考。

(一)合理借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多元化的小學(xué)教育教學(xué)工作

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往教師多數(shù)采用灌輸式的授課方式講解課程知識(shí)。在這一教學(xué)背景下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，且多數(shù)處于被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求明確指出小學(xué)生在課堂中的主體地位，且愈加關(guān)注小學(xué)生課堂參與感受?；谶@一背景，授課教師應(yīng)該自覺(jué)采取有效措施，努力為小學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各小學(xué)全面落實(shí)教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作，能夠改變上述情況。具體表現(xiàn)為:小學(xué)生本身好奇心較為旺盛，樂(lè)于探索新鮮事物。授課教師明確這一點(diǎn)，并在教育教學(xué)工作中，借助信息技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示課程知識(shí)，能夠使課程內(nèi)容以新的、更為具體的形象展示在學(xué)生面前。這一變化，能夠幫助小學(xué)生理解抽象的課程知識(shí)，對(duì)其課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)有積極影響?，F(xiàn)如今，上述工作已然順利開(kāi)展。在信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)、探索課程知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率均大幅提升。

以數(shù)學(xué)課程中的《平行四邊形和梯形》這一課為例。教師積極開(kāi)展教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作，主要為提升自身教學(xué)水平，給小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育。而數(shù)學(xué)課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率普遍偏低?；谶@一背景，教師借助多媒體技術(shù)，向班級(jí)學(xué)生分別展示平行四邊形、梯形，能夠幫助小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形。隨后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將兩者相似點(diǎn)、不同點(diǎn)逐一展示在小學(xué)生面前。這一行為，能夠使《平行四邊形和梯形》課程內(nèi)容愈加具體、形象。小學(xué)生在影像幫助下，將調(diào)動(dòng)自身數(shù)學(xué)思維能力，自行找出兩者間的共同點(diǎn)。教師借此引出相關(guān)數(shù)學(xué)公式，講解這部分課程內(nèi)容，能夠幫助小學(xué)生記憶相關(guān)公式，掌握平行四邊形、梯形的繪制、使用要點(diǎn)。為幫助小學(xué)生區(qū)分平行四邊形、梯形，教師在授課期間，還可以使用多媒體，將兩者間的不同點(diǎn)以對(duì)比圖的形式展示在學(xué)生面前。這種表達(dá)方式較為直接，便于小學(xué)生觀察、探究，且有利于小學(xué)生《平行四邊形和梯形》課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

(二)教師自覺(jué)提升個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用水平，并借此開(kāi)展教育教學(xué)工作

在新形勢(shì)下，各校對(duì)教師計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)應(yīng)用水平較高。為保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)提高用人標(biāo)準(zhǔn)，在選拔教師時(shí)，檢驗(yàn)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。相關(guān)教師在日常教學(xué)工作中，也應(yīng)該自覺(jué)提升個(gè)人信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。并借此完善自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，努力給班級(jí)學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。各校應(yīng)該正視上述工作，安排具備一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師就職?，F(xiàn)如今，小學(xué)教師已然能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)輔助授課，小學(xué)教育教學(xué)工作也開(kāi)始和信息技術(shù)有效融合。

從上文分析可以看出，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作、教育教學(xué)與信息技術(shù)融合工作中占據(jù)主導(dǎo)位置。相關(guān)教師教學(xué)水平直接影響小學(xué)生課程受教育質(zhì)量。為保證教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作的開(kāi)展質(zhì)量，使相關(guān)教師能夠真正應(yīng)用信息技術(shù)輔助授課，相關(guān)教師應(yīng)該聽(tīng)從校方安排，積極參與教學(xué)研討會(huì)、公開(kāi)課等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師能夠吸取他人經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)教師結(jié)合本班級(jí)教育教學(xué)工作開(kāi)展需要，借鑒他人的信息技術(shù)應(yīng)用方法，并借此完善自身教育教學(xué)工作開(kāi)展方式，能夠使其教育教學(xué)水平大幅提升。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作的開(kāi)展價(jià)值也將因此充分體現(xiàn)。

在教育教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作中，相關(guān)教師既要提升個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用水平，還要自覺(jué)為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在新形勢(shì)下，小學(xué)生在課堂中、教育教學(xué)工作中的主體地位愈加突出。相關(guān)教師應(yīng)該正視這一點(diǎn)，并主動(dòng)為小學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生自行借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究課程知識(shí)，自主完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)合理借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展以“微課”為中心的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新工作中，授課教師應(yīng)該深入研究信息技術(shù)，并借此對(duì)自身授課方式加以創(chuàng)新。“微課”因此出現(xiàn)，教師借助“微課”引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、在課后自主復(fù)習(xí)，對(duì)當(dāng)代小學(xué)生課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)有積極影響。且能夠在一定程度上，激起小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)欲望，使相關(guān)小學(xué)生能夠在“微課”、信息技術(shù)的幫助下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上述教學(xué)工作的順利開(kāi)展，還能為教育教學(xué)、信息技術(shù)間的融合創(chuàng)新工作的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。相關(guān)教師應(yīng)該正視這一點(diǎn)，充分發(fā)揮“微課”應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)小學(xué)教育教學(xué)、信息技術(shù)融合創(chuàng)新部分工作。

現(xiàn)如今，小學(xué)授課教師已然能夠熟練借助“微課”開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程教學(xué)工作。這也是小學(xué)教育教學(xué)工作與信息技術(shù)有效融合的重要標(biāo)志，相關(guān)教師應(yīng)該引起重視，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生借助“微課”自主學(xué)習(xí)各科目課程知識(shí)。仍以數(shù)學(xué)教育工作為例。教師在講解《角的度量》相關(guān)課程時(shí)，即可以事先做好電子課件，并借助電子課件展開(kāi)授課。這些電子課件也可被稱(chēng)為:微課。在課前，教師可以給學(xué)生布置幾個(gè)課前問(wèn)題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生借助教材完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在授課期間，教師可以使用“微課”引出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，組織班級(jí)學(xué)生以組為單位探究課前問(wèn)題。像是“角的測(cè)量方法”、“量角器如何使用”等問(wèn)題，均可以作為課前問(wèn)題布置給學(xué)生。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在“微課”上向班級(jí)學(xué)生展示量角器的正確使用方法，引導(dǎo)小學(xué)生自主使用量角器測(cè)量角的大小，能夠使當(dāng)堂數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成。小學(xué)生也將在影像幫助下，正確認(rèn)識(shí)量角器。在親身實(shí)踐、測(cè)量中，掌握量角器的使用方法，掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，教師可以將“微課”上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這一行為，便于小學(xué)生自主復(fù)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以自行學(xué)習(xí)“微課”內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向其他同學(xué)、授課教師提問(wèn)。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)工作的順利開(kāi)展，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的有效落實(shí)有積極影響。小學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)也將因此順利融合。其融合創(chuàng)新價(jià)值更是會(huì)在課程教學(xué)工作中，逐步體現(xiàn)。

(四)合理借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)授課環(huán)境

小學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量對(duì)學(xué)生日后發(fā)展有直接影響。為保證小學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量，相關(guān)教師開(kāi)始結(jié)合時(shí)代發(fā)展優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)完善自身教育教學(xué)工作開(kāi)展方式。具體表現(xiàn)為:以往各小學(xué)教師多數(shù)借助板書(shū)、紙質(zhì)教材輔助授課。為保證小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使小學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量能夠有所改善，相關(guān)教師應(yīng)該從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境入手，合理借助信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)本校教學(xué)環(huán)境加以完善。授課期間，教師可以借助信息技術(shù)輔助授課，并借此開(kāi)展情境式教學(xué)授課活動(dòng)。

情境式教學(xué)方法的出現(xiàn)與應(yīng)用，是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)與信息技術(shù)有效融合、創(chuàng)新的重要標(biāo)志。授課教師根據(jù)課程內(nèi)容，布置不同的情境并借此展開(kāi)授課，能夠吸引小學(xué)生注意力，且能夠順利引出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。這種課程教學(xué)方式更為高效，各小學(xué)教育教學(xué)水平也將因此大幅提升。為保證上述教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量，相關(guān)教師應(yīng)該自覺(jué)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求展開(kāi)授課。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，授課教師圍繞課程內(nèi)容、小學(xué)生參與感受，合理開(kāi)展情境式教學(xué)活動(dòng)，能夠使小學(xué)生在親身參與、感受中理解課程內(nèi)容。相關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率將因此提升，且能在信息技術(shù)、各式情境的幫助下，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

各小學(xué)全面落實(shí)教育教學(xué)、信息技術(shù)融合創(chuàng)新工作，已然成為當(dāng)代小學(xué)教育工作開(kāi)展的大趨勢(shì)。相關(guān)教師明確這一點(diǎn)，并自覺(jué)提升自身信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，在授課期間，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在各式情境下、“微課”幫助下學(xué)習(xí)課程知識(shí)，能夠使其課程教學(xué)水平、教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。相關(guān)小學(xué)生也將在這一過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探索的好習(xí)慣。