羅學會

（廣西玉林市陸川縣教師進修學校 廣西 玉林 537700）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進行，校本教研受到了前所未有的重視。校本教研就是教師對自己的教育實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。其目標是通過開展深入有效的教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學水平。教師致力于教育發(fā)展改革和提高，自我發(fā)展的內(nèi)心需求是激發(fā)教師開展校本研修工作的源動力，讓教師有開展校本研修的內(nèi)心需求也是實現(xiàn)校本研修工作有效性的關(guān)鍵所在。激發(fā)教師開展研修內(nèi)動力，實現(xiàn)校本研修工作持續(xù)有效的發(fā)展要做到:

1 校本教研工作要制度化

各校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革完善五個必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證:一是建立問題記錄制度，引導教師反思發(fā)現(xiàn)身邊的教育教學問題，把具體問題作為研究的起點；二是建立對話交流制度，倡導不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，開展問題交流研討會等校本教研活動。三是建立學習培訓制度，學校要采用推薦學習理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓學習教師回校傳達等多種形式定期組織理論學習培訓，同時有效組織針對教師、教研組所提問題的專題理論學習活動，為問題的解決尋求理論幫助和支持，提高教師的理論積淀，讓校本培訓切實為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)；四是建立校本小課題研究實驗制度，建立校級課題立項審批與驗收制度，加強規(guī)范管理，推薦優(yōu)秀課題向科研組進行立項申報，引導教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。

2 誘發(fā)教師成長的內(nèi)心意向

學校整體精心規(guī)劃，通過分析學校教師的現(xiàn)狀，分三年和五年提出適當?shù)恼w發(fā)展規(guī)劃，充分體現(xiàn)導向性和激勵性，不斷對教師自身發(fā)展提出新的挑戰(zhàn)，力爭使每一個教師都能處在其最佳崗位上，并能夠取得可持續(xù)性發(fā)展。這是教師獲得成長的“外動力”。順應(yīng)教師發(fā)展意向“成長是我們生命中永恒的主題，感受到自我的成長無疑是一件愜意的事情。”學校每隔幾年便要求教師填寫一張自主發(fā)展意向書，因為內(nèi)部動機往往比外部刺激具有更持續(xù)的作用，所以學校積極利用教師的這種內(nèi)心需要，為教師的專業(yè)成長鋪路搭橋，使教師的工作成為其精神需要獲得滿足的生命歷程。教師的內(nèi)心發(fā)展意向是教師成長的“源動力”。校本教研”只有做到“內(nèi)外結(jié)合”，才能對教師的專業(yè)成長真正起到“推波助瀾”的作用。

3 提供教師成長的展示空間

任何一種機制的順利運作都需要有適宜的“溫度”與“土壤”，因此學校每學期劃撥?？钭鳛樾１窘萄械膶ｍ椊?jīng)費，加大科研資料和設(shè)備的投入，并積極建構(gòu)科研先導管理機制，將“校本教研”作為教師必須開展的工作，納入教師考核的內(nèi)容中，增強了教師科研意識。在這種濃郁的科研氛圍下，學校為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了諸多平臺。

3.1 民間組織，豐厚展示內(nèi)涵

為讓教師自身的有效積淀，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，我校與其他學校成立許多民間學術(shù)交流組織，并積極鼓勵教師根據(jù)自身特長及需要自發(fā)與這些學校建立項目式學術(shù)交流組織，與其他學校教師在自身學習、科學研究、教學業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進行研討，通過這些非常貼近教師實際、來自自身教學實踐的“草根性”的教育學術(shù)交流與溝通，即使自己教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊、科研意識、教學業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。

3.2 行政支撐，拓展展示外延

不難理解，教師的專業(yè)成長需要學?？桃獯蛟?。通過學校組織，引導教師通過課題研究、問題探究、策略研究、專題討論等方式體驗教育科研所揭示的教育規(guī)律，自覺將研究成果運用于教育實踐，在研究中邊學、邊實踐、邊思考、邊提升，提高了教育科研能力，加快了教師自身專業(yè)業(yè)務(wù)成長。主要師資培養(yǎng)工程有:⑴名師工程。對學校的骨干教師進行跟蹤式培養(yǎng)，力爭打造成為名師。通過開展課題示范課活動，要求學校骨干教師結(jié)合自己所承擔的課題研究，每學期都要對全校教師進行開課兩次，真正做到以“科研指導教學、教學促進科研”，力爭使“校本教研”落到實處。并積極將學校骨干教師推向更高層次發(fā)展。(2)亮點工程。對于學校而言，的確需要名師，但更需要所有教師都出色。因此學校對于大多數(shù)的教師不是選擇拋棄式的任其發(fā)展，而是在每位教師身上竭力挖掘其個性特長，確定其價值，并積極為教師鋪路搭橋，給予其充分展示的機會，彰顯其個性化的亮點，鼓勵每位教師人人走向成功！ 使得全體教師在這種百家爭鳴的過程體驗中走向?qū)I(yè)化成長。(3)理念提升推廣。學校要求教師每學期至少寫一篇有質(zhì)量的課堂教學、課題研究等方面的文章，學校并為之搭設(shè)平臺，專門請外面的專家與其交流，并力爭能夠在各類雜志上發(fā)表，讓這種“能夠拓展和提升我們認識視野和解釋能力，蘊涵著鮮明實踐智慧的思想成果”得到肯定與展示。

3.3 遠程對話，彰顯展示個性

伴隨信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強、覆蓋面廣等強大特點，為教師的信息交流提供了新的發(fā)展機遇。學校為此鼓勵教師積極參與如《中國教師報》、教育在線、行知論壇等一些教育論壇的發(fā)帖、研討，做到與大師對話，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中葉有了展示自己的機會，體現(xiàn)了自身的教育價值，使得自己的專業(yè)素質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)中得到快速成長！ “校本教研”的構(gòu)建是一個動態(tài)過程，需要在學校機制運作的過程中不斷給予完善，然而“校本教研”不管怎樣變化，其目的惟有使我們的學校更精彩、教師更專業(yè)、學生更出色！

4 不斷創(chuàng)新教研方式

在倡導建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度的同時，并不否定傳統(tǒng)的學校教研制度，而是更加強調(diào)了學校教研的重要性和必要性，強調(diào)對原有學校教研方式的改進和優(yōu)秀教研成果的傳承，不斷創(chuàng)新教研方式，使學校教研更具有目的性、針對性。新階段校本教研工作正在聚焦到課堂教學的有效實施中來，促使校本教研從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

4.1 研。新課程把 “教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，教師的研究主要有兩種:一是課題研究，主要由骨干教師承擔和參與；二是日?！罢n例研究”。教師在課改實驗過程中，會遇到了很多問題和困惑，結(jié)合上級下發(fā)的影響教育教學的相關(guān)市縣研究課題，轉(zhuǎn)化為自主研究的小課題進行同伴互助研究。

4.2 思。教師只有具有反思意識和能力才會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，激活教師的教學智慧，促使其不斷探索教學方式。一是養(yǎng)成寫教學后記的習慣；二是隨筆類、案例類反思日記；三是聽評課中反思，教研組開展同科異構(gòu)、異課同構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課、展示課等活動。

4.3 論。學校開展了多層次的新課程學科培訓和專題研究活動，培養(yǎng)教師隊伍和解決課改中碰到的實際問題。一是“專家論壇”引領(lǐng)，聘請專家學者名師來校，以講座、對話、交流形式進行信息的交換和經(jīng)驗的共享；二是“成長論壇”展示，同伴互助交流，給身邊的“專家”、骨干教師以展示平臺的“教師成長論壇”；三是“網(wǎng)絡(luò)論壇”互動，鼓勵教師上著名教育網(wǎng)站論壇，同時建立自己的教育博客、QQ 群，與來自天南地北的老師甚至專家學者進行對話。

4.4 寫。教師在教學中寫出自己對所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身，進而為自己或教育留下更多有價值的研究案例。一是教育敘事，可以記錄成功的教學故事、記下失敗的事例、記下與學生的交流，也可以是一件事的案例研究、一次活動的案例研究、一節(jié)課的案例研究；二是撰寫“金點子”案例，這些不經(jīng)意中的一個小動作、一句悄悄話，都是閃爍我們思想光芒的顆顆珍珠，如果我們用思考去“擦亮”之后及時地用筆“撿拾”起來，都可能成為一個個濃縮教育真諦的故事；三是教育論文。學校定期舉辦各類評選活動，如學科論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、課題報告等，促使教師不斷實踐，不斷整理自己的思想，在教育論文的園地里“精耕細作”，書寫智慧之旅。

5 引導教師走專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)化發(fā)展道路

校本教研關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的研究樂趣，讓研究成為教師的一種自覺行為。學校要充分利用優(yōu)勢資源，在教研組內(nèi)形成以學科帶頭人和骨干教師為龍頭的研究力量，采用結(jié)對子、研討等形式給教師以幫助和指導，創(chuàng)造良好教研氛圍，為教師樹立身邊榜樣。再次，學校要積極爭取教研室及其他兄弟學校專業(yè)教研人員的支持，充分利用學校外部條件為促進教師專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。最后，學校加強對教師的培訓，采取“走出去，請進來”的方式，積極配合上級部門安排的各種培訓學習，給教師提供和創(chuàng)造外出觀摩、學習的機會， 博采眾長，拓寬教學思路。請培訓回來的教師作交流課，上示范課，介紹經(jīng)驗，營造校園研究氛圍，提升教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)，激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性。

6 堅持多種教研活動相結(jié)合

開展多種教研形式，充分發(fā)揮全體教師的智慧，形成共識，達到共同提高教研活動的目的。學校集中研修，學校集中安排教師，利用三分之一的時間安排工作，三分之二的時間研修，或集體備課、或?qū)ｎ}講座，或?qū)＜乙I(lǐng)研修，也可請校外高級教師和我校年輕教師結(jié)對指導開展教學研修；也可聽課評課研修，這是最實用的最有效的最常見的一種形式。但不是簡單的聽教師一節(jié)課，他評你評，礙于面子，毫無收獲。而應(yīng)是教研組互相聽課評課，共同分享經(jīng)驗教訓，提升教學智慧，針對教師上的某一堂課組內(nèi)進行說課，評課以提升實踐智慧。也可開展同課擂臺賽，一課多人上與多人上一課，達到互相供鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互動的結(jié)合。當然，也可組織教師一起進行業(yè)務(wù)理論學習，學習新課標、新的教育理念，讓教師認識到從一次充電終身發(fā)光的教師教育必須向終身學習型教師教育轉(zhuǎn)化。當前，各學校應(yīng)切身結(jié)合自身實際，靈活采用各種研修形式，調(diào)動教師積極性，確保校本研修落到實處。

總之，教師校本研修工作任重道遠，需要我們有足夠的熱情和毅力，更需要我們長期的堅持和不斷的探索，才能打造一支高素質(zhì)的教師隊伍群體。校本教研體系建設(shè)是學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，更是深化教育改革的方向和重點。讓校本教研成為教師內(nèi)心的需求，對于提高校本教研實效，促進學校發(fā)展、學生發(fā)展和教師專業(yè)成長，使新一輪課程改革走向成功也具有更重大的意義。