于 方

（河北省唐山市玉田縣石臼窩鎮(zhèn)高家莊小學(xué) 河北 唐山 064104）

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也必須進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，課堂教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代的要求，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。針對這一情況，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了新時(shí)期小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

一、重視課堂導(dǎo)入,奠定教學(xué)基礎(chǔ)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為科學(xué)、高效地開展課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師必須提高認(rèn)識(shí)，做好充分、精心的課前準(zhǔn)備，全面細(xì)致地研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、新課內(nèi)容，明確導(dǎo)入的基本內(nèi)容，在課堂開始時(shí)，采用游戲、競賽、謎語、提綱、新課件等形式，進(jìn)行全面細(xì)致的研讀，引起學(xué)生的注意和好奇心，并在課堂開始時(shí)運(yùn)用游戲、競賽、提問等形式，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

舉例來說，筆者在上課前，在教授蝙蝠和雷達(dá)課程時(shí)，首先向?qū)W生提問。

教師:同學(xué)們，你們在生活中或電視上看到雷達(dá)了嗎？

同學(xué):看，雷達(dá)能發(fā)現(xiàn)肉眼看不到的敵人。

那么你們有沒有知道制造雷達(dá)的靈感呢？

此時(shí)，學(xué)生們開始懷疑:雷達(dá)的設(shè)計(jì)靈感從何而來？ 接著，筆者又為學(xué)生引出蝙蝠，介紹蝙蝠在黑暗中如何辨別方向，經(jīng)過筆者介紹，同學(xué)們恍然大悟，立即發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此，筆者又正式引出了這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生從文本中了解到人類從動(dòng)物那里獲得的科技靈感。

二、滲透傳統(tǒng)文化,發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

從長遠(yuǎn)看，學(xué)生作為未來社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，能否在大浪淘沙的社會(huì)大潮中實(shí)現(xiàn)不忘初心，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，對進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

1.根植語文教材

在不缺少古詩內(nèi)涵和文學(xué)名著的情況下，“語文教材”為滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)提供了有利條件。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，認(rèn)真研讀教材，抓住其中傳統(tǒng)文化素材和資源，提煉出優(yōu)秀的文化案例，作為傳統(tǒng)文化滲透的切入點(diǎn)，通過有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以興趣探究博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自己強(qiáng)烈的文化認(rèn)同。

例如:在講授《將相和》課程時(shí)，要加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的滲透，提高學(xué)生的文化認(rèn)同，首先應(yīng)以主題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解和、與意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上把握和字的內(nèi)涵，從文化的角度談對“和”字的理解，從而營造良好的文化氛圍。接下來，筆者將從春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)略圖過渡到自然引出主題，讓同學(xué)們暢所欲言地朗讀課文，找出問題的原因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住故事的主要內(nèi)容，試著在文章中每一個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，在課堂上活躍起來。下一步，筆者讓同學(xué)們再仔細(xì)地閱讀課文，畫出描述人物行為的句子，分析人物的性格特征，把課文的內(nèi)容組織成一組情景劇，在表演中，使學(xué)生和人物之間的精神共鳴。課堂上，筆者會(huì)讓同學(xué)在課堂上搜集資料，搜集“知大體，顧全局”的歷史故事，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的民族認(rèn)同。如此，不僅可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生初步建立文化認(rèn)同，增強(qiáng)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

2.開展文化活動(dòng)

加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從教材的內(nèi)容入手，而且要在課內(nèi)、課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)一步提高。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)、組織和開展文化活動(dòng)，促使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步推陳出新，不斷陶冶心靈，提高修養(yǎng)，感受中華文化強(qiáng)大的包容性和源遠(yuǎn)流長，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤心靈，感受中華文化強(qiáng)大的包容性和源遠(yuǎn)流長，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤心靈。例如，上語文課時(shí)，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，除講解基礎(chǔ)教材的內(nèi)容外，還組織學(xué)生開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的語文活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行“文化如何繼承和發(fā)展”的辯論，同時(shí)組織學(xué)生開展古詩詞誦讀比賽、成語故事大比拼等語文活動(dòng)，并參照“中國詩詞大會(huì)”、“朗誦”等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和傳承意識(shí)。

三、重視閱讀教學(xué),培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

1.利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)

(1)課前利用信息技術(shù)輔助收集資料

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)是有限的，如果沒有做好閱讀前的準(zhǔn)備，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)很差，小學(xué)語文教材中的部分文字，包含了歷史、地理、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)，很難讓學(xué)生理解，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以把學(xué)生布置的任務(wù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過信息技術(shù)來進(jìn)行信息收集，了解與課文相關(guān)的資料，從而快速拉近學(xué)生和課文的距離，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。

比如，在講授《草原》的過程中，課文記錄了大草原的風(fēng)景，但很多同學(xué)并沒有親眼看過大草原，也不了解當(dāng)?shù)厝说牧?xí)俗，因此，在教學(xué)中，筆者請學(xué)生在家長的幫助下，搜集資料，盡可能了解作者在寫這篇文章時(shí)的背景，了解草原地區(qū)人民的生活習(xí)慣，從而讓學(xué)生在正式閱讀前產(chǎn)生自己的理解?？傊?，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用信息技術(shù)所具有的巨大的信息資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生在閱讀之前先去“理解”，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

(2)課中利用信息技術(shù)加深閱讀

在課堂上，學(xué)生的注意力很容易分散，作為教師，應(yīng)該注意到學(xué)生的這個(gè)特性，采取必要的措施，保證學(xué)生的注意力更加集中，從而提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用信息化的手段，將原本抽象的語言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的聲音、圖畫等信息，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而喚醒學(xué)生的閱讀欲望，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。

比如，在講授《開國大典》時(shí)，文章描繪了開國大典的盛況，各段之間過渡自然，層次分明，體現(xiàn)了作者對祖國的強(qiáng)烈自豪感。然而，在閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以形成情景下良好的感性認(rèn)識(shí)，教師很難正確激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在課堂上，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些建國以來建國以來的經(jīng)典作品，制作成微課，配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在課堂上盡情享受，并獲得積極的情感體驗(yàn)；在教學(xué)《將相和》教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂配音，讓學(xué)生對課文中的故事情節(jié)進(jìn)行有效的分析，并對教師展示的動(dòng)畫片段進(jìn)行分析，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地理解課文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)有效利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，改善閱讀效果。

2.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

(1)指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀內(nèi)容

基于閱讀內(nèi)容是發(fā)展閱讀的基本要素，所以科學(xué)地選擇課外閱讀內(nèi)容是提高閱讀效率、提高閱讀質(zhì)量的有效保障。因此，要求小學(xué)語文教師開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)，使之具備足夠的閱讀量，進(jìn)而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生合理選擇符合時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展需要的課外閱讀內(nèi)容，推薦與學(xué)生生活背景、心靈世界密切相關(guān)的課外讀物和讀物，并能與語文教材教科書相協(xié)調(diào)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺從繁雜復(fù)雜的信息中辨別、篩選有價(jià)值的課外閱讀資料，避免無效、消極的課外閱讀。例如，筆者每周開展一次課外閱讀活動(dòng)，通過課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。在閱讀活動(dòng)之前，筆者首先對課外閱讀的書籍進(jìn)行了整理，篩選出有閱讀價(jià)值的書籍，上課后，筆者又讓學(xué)生自由選擇，選擇自己喜歡的圖書，筆者會(huì)要求學(xué)生在愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(2)指導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀心得

讀書心得的分享與交流，可以大大提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生的閱讀范圍迅速擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，定期組織和開展主題課外閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的課外書目，發(fā)表自己的見解和見解，以便于就課外閱讀問題，包括自己認(rèn)為精彩的詞句或段落、閱讀時(shí)遇到的困惑、閱讀后得到的啟發(fā)等，有效激發(fā)學(xué)生開展課外閱讀的熱情，并促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀之后，筆者將組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中，會(huì)有很多學(xué)生不愿意展示，這時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生放下內(nèi)心的抵觸。另外，筆者還會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生寫出自己的閱讀感受，或重新描述閱讀內(nèi)容。如此，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，以增進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解和理解。

四、融入生活要素,豐富情感體驗(yàn)

由生活所獲得的知識(shí)，最終也將應(yīng)用于生活，語文知識(shí)同樣與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，將生活要素融入語文教學(xué)是語文教學(xué)的必然要求，也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的根本手段。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，以現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，挖掘、收集與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的各種案例、材料和資源，并將之融入教學(xué)實(shí)踐過程，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受真實(shí)的生活場景，從而更好地體驗(yàn)語文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受生活的真實(shí)場景，感受語文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。例如，在講授《爬天都峰》的時(shí)候，這一課的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，很多學(xué)生在生活中都會(huì)遇到一些困難，但是遇到困難就很容易"打倒"，這篇文章正是對自己遭遇困境后的解決之道。通過閱讀課文，請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己的感受，寫出自己的親身經(jīng)歷，以豐富學(xué)生的情感。注重生活要素的綜合整合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、精心預(yù)設(shè)問題,優(yōu)化問題難易程度

在課堂上提出問題的難度要適中，問題太難會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)情緒；而問題過易又會(huì)使學(xué)生缺乏思維發(fā)展，沒有不斷進(jìn)步的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和層次變得越來越低。針對這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)課堂問題，主要要結(jié)合小學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)的構(gòu)成等情況，來做到細(xì)致、巧妙地設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化問題的難度，使每一個(gè)學(xué)生都能從問題中得到啟發(fā)，都能真正地“跳一跳”摘到桃子。

例如，在傳統(tǒng)的課堂上教師也會(huì)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，但由于教師沒有對設(shè)問環(huán)節(jié)進(jìn)行精心優(yōu)化，導(dǎo)致問題設(shè)置存在并不成熟，因此無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。對于此，筆者會(huì)從學(xué)生的角度來設(shè)置問題，把問題難度降低，方便學(xué)生思考的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。如，筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定問題，如，課文中的“降落傘”是用來做什么的？ 它有什么作用？ “鎧甲”指的是什么？ 小蒼耳的“鎧甲”是什么？ 這能起什么作用？ 這類問題充滿童真童趣，比較適合學(xué)生的思維。而且在提問過程中，筆者會(huì)用非常親切的話語進(jìn)行提問，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼思考的現(xiàn)象。最后，筆者還要提出一個(gè)開放式的問題，例如大家最喜歡文中的哪一句話呢？ 這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的新鮮。

總而言之，課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)單元，課堂教學(xué)的效率和效果直接關(guān)系到教育的整體質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。所以，面對教育教學(xué)發(fā)展的新時(shí)期，每一位小學(xué)語文教師都要端正教學(xué)觀念、態(tài)度、思維，順應(yīng)教育發(fā)展的根本趨勢，明確基本目標(biāo)和要求，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。