劉麗春

（南京市赤壁路小學(xué) 江蘇 南京 210013）

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教育工作者對(duì)于作家是不是能培訓(xùn)出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休。小學(xué)語(yǔ)文處于義務(wù)教育階段，教師在鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)，不是以培養(yǎng)未來(lái)的作家為己任，而是要讓學(xué)生懂得嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的寫作能力對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展成長(zhǎng)有著不可低估的意義，寫作是一種向他人傳遞情感、彰顯生命力量的努力和嘗試。小學(xué)語(yǔ)文教師要消除學(xué)生存在著的思維誤區(qū)，每一個(gè)學(xué)生都不是生來(lái)就具備出色的寫作能力的，學(xué)生的寫作能力是可以在循序漸進(jìn)中得到提高和發(fā)展的。

一、讓學(xué)生清醒自己的現(xiàn)階段寫作能力

小學(xué)語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生具備強(qiáng)大的寫作能力，首先要讓學(xué)生對(duì)于自己的寫作實(shí)力完成一次評(píng)估和分析，學(xué)生唯有能深刻地、清醒地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題和不足，才能在日后的寫作和學(xué)習(xí)中更為用心地克服本人存在的謬誤，懂得消除長(zhǎng)期以來(lái)存在的寫作障礙，讓本人的寫作能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。

例如，在教授《習(xí)作:推薦一個(gè)好地方》時(shí)，學(xué)生存在的問(wèn)題是不懂得把自己經(jīng)歷的好地方的“好處”呈現(xiàn)而出，自己的記敘能力、語(yǔ)言節(jié)奏感和把握大局的能力都存在著相應(yīng)的問(wèn)題。不同的學(xué)生的寫作程度是不同的，因此上述問(wèn)題所體現(xiàn)的程度也是不同的。教師仍然要讓學(xué)生勇敢地去寫作，即便知道自己的能力是不夠的。教師要讓學(xué)生在努力寫作后認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，同時(shí)能積極應(yīng)對(duì)，通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)突破。學(xué)生如果能夠勇敢地跨出第一步，就意味著學(xué)生的寫作能力是可以不斷成長(zhǎng)的。

二、將學(xué)生的優(yōu)秀文章視為閱讀材料

對(duì)于無(wú)數(shù)的名家名作，小學(xué)生或許難以在頃刻間把文章中的精華加以吸納和咀嚼，但小學(xué)語(yǔ)文教師可以認(rèn)真地搜尋不同的優(yōu)秀學(xué)生文章，讓小學(xué)生在認(rèn)真地學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀學(xué)生文章后，從中汲取到不同的閱讀營(yíng)養(yǎng)，找到提高個(gè)人的閱讀能力和寫作能力的新途徑。值得注意的是，教師要消除小學(xué)生驕傲自滿的心態(tài)，要讓小學(xué)生抱著虛懷若谷的態(tài)度去學(xué)習(xí)同學(xué)的文章，從而使其成為一個(gè)更為出色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者、閱讀者和寫作者。

例如，教師要讓學(xué)生認(rèn)真地完成不同的專題性文章后，再?gòu)闹袚袢「嗟膬?yōu)秀文章。讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、咀嚼、吸納其他學(xué)生作文的精華，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己向同學(xué)介紹自己的文章，包括本人的寫作意圖、寫作思想、寫作意識(shí)、文字技巧等等。教師要把學(xué)生的習(xí)作作為閱讀素材，讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀后，獲取更多的知識(shí)，如，知道人世間的好地方、懂得所謂的好地方到底好在哪里？ 這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生增強(qiáng)凝聚力都得到了增強(qiáng)，也讓學(xué)生之間形成了彼此學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)的關(guān)系和狀態(tài)。

三、通過(guò)微課傳遞正確的習(xí)作模式

從事實(shí)的角度加以分析和梳理，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在都存在著潛藏著的寫作基因，一旦學(xué)生的寫作基因被喚醒，教師就能發(fā)現(xiàn):每一個(gè)的寫作能力都是驚人的。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)微課去試著傳遞正確的寫作模式和寫作方法，繼而能讓學(xué)生在完成大量的任務(wù)后，又能讓學(xué)生摒棄躁動(dòng)的思維，還能讓學(xué)生在積極鍛煉自己后，在寫作的世界中，造就更為出色的寫作能力。

例如，當(dāng)小學(xué)生處理了寫作任務(wù)后，存在著很多的寫作縫隙，不懂得把正確的寫作模式融入到文章之中，無(wú)法在寫作的同時(shí)，運(yùn)用合理的思維模式去完成寫作，也無(wú)法讓學(xué)生在克服本人的寫作障礙后，試著完成更大的提高和升華，這些行為本身都是令人加以反思的。小學(xué)語(yǔ)文教師要試著通過(guò)微課，把更多的寫作模式和寫作任務(wù)去傳遞給全體學(xué)生，又能讓學(xué)生在試著完成大量的任務(wù)后，又能把相關(guān)的技巧加以吸納，又能讓學(xué)生在充分地鍛煉自己后，在寫作的世界中成長(zhǎng)為更為出色的自己。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循著步步為營(yíng)的策略，緩步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生能積極完成適合自我的題目

小學(xué)語(yǔ)文教師要善于幫助學(xué)生構(gòu)建起適合本人的寫作體系，也能讓學(xué)生在鍛煉本人的寫作能力后，繼而讓學(xué)生去克服障礙，還能讓學(xué)生在積極提高各自的能力后，也能讓學(xué)生在克服障礙后，又能讓學(xué)生在積極完成更多的難題后，又能實(shí)現(xiàn)更大的突破和發(fā)展。教師要以足夠的智慧去扶持學(xué)生，讓學(xué)生能走入到寫作的和諧地帶，讓學(xué)生通過(guò)寫作去感悟智慧，又能讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，繼而克服更多的難題，還能讓學(xué)生在品嘗到足夠的樂(lè)趣后，在寫作的世界中，又能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要試著構(gòu)建起一種和諧的思維模式和思維體系，能讓學(xué)生在完成大量的寫作任務(wù)后，對(duì)于寫作能產(chǎn)生一種駕輕就熟之感。

例如，在教授關(guān)于季節(jié)和色彩的相關(guān)文章時(shí)，讓學(xué)生能在完成文章時(shí)，又能讓學(xué)生在處理相關(guān)的話題時(shí)，繼而讓學(xué)生在完成大量的任務(wù)后，還能克服障礙后，升華文章的主旨，又能讓學(xué)生寫出更加出彩的文章，又能讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)的突破和發(fā)展。

五、科學(xué)借鑒寫作方式,提高學(xué)生習(xí)作技巧

所有的語(yǔ)言都是從模仿、借鑒開(kāi)始的，作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言活動(dòng)，寫作同樣可以被模仿和借鑒，也就是說(shuō)，學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上掌握寫作技巧。通過(guò)科學(xué)引文，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，要從教材中挑選出各種優(yōu)美、規(guī)范的文本，引導(dǎo)學(xué)生先讀范文，熟悉文章開(kāi)頭，謀篇布局。另外，教師要讓學(xué)生有選擇地借鑒，即從仿寫句到仿寫段、仿寫文章三個(gè)階段，使之有選擇性，逐步掌握基本的寫作技巧，達(dá)到從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者每周都要舉辦一次作文欣賞活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)主要是為了拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的寫作方法。本次活動(dòng)前，筆者收集了大量?jī)?yōu)秀作文，整理好，上課后，再發(fā)給學(xué)生欣賞，欣賞時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們閱讀認(rèn)為精彩的片段，再說(shuō)出自己認(rèn)為精彩的表現(xiàn)技巧。在鑒賞活動(dòng)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并將自己欣賞的成果展示出來(lái)，在此活動(dòng)中鞏固同學(xué)們的一些寫作技巧。以此為基礎(chǔ)，科學(xué)借鑒寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。

六、有效加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提升學(xué)生寫作水平

一般說(shuō)來(lái)，各種能力的形成都要有規(guī)律的訓(xùn)練和練習(xí)，寫作能力也不例外。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，可以說(shuō)是兩句話，在簡(jiǎn)單訓(xùn)練中，學(xué)生就能有很好的形程語(yǔ)感，進(jìn)一步加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生寫出完整的作文，了解寫作的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文布局和組織語(yǔ)言能力。此外，教師還可以在學(xué)生日常寫作過(guò)程中加強(qiáng)日記、筆記等練習(xí)，有效地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

例如，學(xué)生的寫作水平需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能提高，因此，為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高，筆者安排了一個(gè)長(zhǎng)期的工作。也就是說(shuō)，讓學(xué)生每天寫一篇日記，不限內(nèi)容，可以寫出一天發(fā)生了什么，也可以寫成今天的收獲，但每件事情必須是真實(shí)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，有效地加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平。

七、重視科學(xué)論文評(píng)改,優(yōu)化學(xué)生作文水平

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可缺少、不可替代的部分，是教師對(duì)學(xué)生作文的直接反饋，可以幫助學(xué)生更客觀地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高他們的寫作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視作文評(píng)改，改變過(guò)去單一的評(píng)改模式，建立科學(xué)的評(píng)改機(jī)制，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，此外，教師應(yīng)該在明確學(xué)生努力方向、糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、相互改進(jìn)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)對(duì)他人作品的深入思考，使學(xué)生在他人的作文中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)閃光，最終提升學(xué)生的寫作水平。

例如，為了充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，筆者會(huì)在一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便最大限度地提高學(xué)生的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生寫作中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，者就會(huì)指出修改后的意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意見(jiàn)進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生的寫作能力，這樣就可以使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。因此，筆者從重視科學(xué)作文評(píng)改的角度出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生寫作水平。

八、以課外閱讀為主的寫作訓(xùn)練

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，重視課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作有著極大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要以課外閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作活動(dòng)。教師要積極拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，向?qū)W生推薦各種好的課外讀物，使學(xué)生在大量的泛讀中積累優(yōu)秀的詞藻。透過(guò)精讀，學(xué)習(xí)大師散文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、構(gòu)架方法和技巧，仿效其行文方式，多加練習(xí)，可有效地提高寫作技巧與能力，寫文章時(shí)要有計(jì)劃，要寫得好。

例如，在課外閱讀活動(dòng)前，筆者會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，從文章中摘錄文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，仔細(xì)研讀課文中的詞語(yǔ)搭配。當(dāng)他把課外書(shū)寄給學(xué)生后，學(xué)生立即打開(kāi)課文展開(kāi)閱讀，在這過(guò)程中，激發(fā)了探究的欲望，感受課外讀物帶來(lái)的樂(lè)趣，與此同時(shí)，同學(xué)們也沒(méi)有忘記課前布置的任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都提前準(zhǔn)備好抄本，邊看邊摘抄自己喜歡的句子。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以積累自己的寫作材料，通過(guò)摘抄這些句子，可以加深對(duì)優(yōu)美句子中描寫技巧的記憶。另外，在學(xué)生完成閱讀后，筆者還會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己摘錄的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握?；谝陨戏治?，筆者在課余閱讀的基礎(chǔ)上，充實(shí)了學(xué)生寫作材料。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極推動(dòng)學(xué)生完成大量的寫作實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在處理寫作任務(wù)后，感悟到寫作探索的樂(lè)趣，繼而讓學(xué)生在完成寫作后，能養(yǎng)成合理的寫作體系。教師要把正確的寫作步驟傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生懂得觀察、積累、分析對(duì)于學(xué)生的重大意義。每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真地積累，在生活中養(yǎng)成一雙見(jiàn)微知著、明察秋毫的眼睛，把值得看、值得寫的一切都記錄在紙面上。