婁銀娜

（杭州市大禹路小學(xué) 浙江 杭州 310030）

前言:新課改的大力推動，為小學(xué)階段的語文課程教學(xué)提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在當(dāng)前的教學(xué)實踐中應(yīng)該對灌輸式的傳統(tǒng)教育模式積極轉(zhuǎn)變，更加注重和學(xué)生間生成有效互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生熱情和興趣。所以，在現(xiàn)階段，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，對情境教學(xué)這樣的方法和手段進(jìn)行運用，輔助學(xué)生知識的理解，讓課程氛圍也得到活躍，對教育改革有效推動。

1 情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用問題

從目前的實際情況上看，伴隨著新課改在教學(xué)中的不斷推動，情境教學(xué)法逐漸成為教師在課程教學(xué)中的一個常見的方法及手段。但部分教師在對該方法進(jìn)行實際運用的過程中還依舊存在著一定的問題。如，教師在情境創(chuàng)設(shè)中無法緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，無法借助情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)開展起到推動作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式比較單一，使得學(xué)生很難受到吸引，做到積極和主動的投入。這就需要教師在后續(xù)的教學(xué)中就這樣的現(xiàn)狀積極改善，使得理想的教學(xué)效果得到達(dá)成。

2 情境教學(xué)法在小語課堂中的運用價值

(1)動態(tài)闡述知識

情境教學(xué)在實際運用的過程當(dāng)中，會針對于具體對象或者知識，引導(dǎo)學(xué)生生成一種直觀性的體驗和感受[1]。能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識內(nèi)容以動態(tài)化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實現(xiàn)場景再現(xiàn)，從而讓知識在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中可以更加靈活多變，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中不再乏味和枯燥。這樣就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到創(chuàng)新，讓整個教學(xué)氛圍都變得更加積極向上，推動教學(xué)質(zhì)量和效果的增強。使得學(xué)生能夠真正的做到積極主動的參與，促使最終達(dá)成的課堂效果變得更好。

(2)深化課程參與

語文課程實踐當(dāng)中情境教學(xué)在課程教學(xué)當(dāng)中的良好引入，也能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展起到一個激活和調(diào)動的作用，能夠真正的符合新課改和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的寓教于樂這樣的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生可以在愉快、輕松的氛圍下積極參與到課堂當(dāng)中。在這樣的模式下，學(xué)生不僅能夠在行為上積極參與，也能夠在心理方面得到調(diào)動，在無形當(dāng)中對學(xué)生的身心全面發(fā)展起到一個促進(jìn)的作用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生心靈互動。

(3)實現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)有效性的生成是當(dāng)前課程教學(xué)開展過程當(dāng)中每一位教師都不斷探討的話題[2]。要想更好的實現(xiàn)這一點，在語文課程實踐當(dāng)中，就需要教師對多元化的手段及方法進(jìn)行運用，帶給學(xué)生新穎體驗，讓學(xué)生能夠減少枯燥感和乏味感，對知識內(nèi)容更好的掌握和獲取。而在小學(xué)語文課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科人文性的特點，情境教學(xué)法的運用往往是教師非常良好的一個選擇。這樣就能夠不斷的帶動教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提高，真正的實現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化，逐漸地朝著高效課堂這一構(gòu)建目標(biāo)邁進(jìn)。

3 情境教學(xué)法在小語課堂中的運用對策

(1)情境教學(xué)在導(dǎo)入激趣中的運用

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的原動力。只有當(dāng)學(xué)生生成興趣，才能夠在課程實踐當(dāng)中更加主動，有更多的想法和收獲[3]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就需要進(jìn)行設(shè)置，可以通過情境教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中的滲透和運用，讓學(xué)生快速的集中專注力，起到懸念設(shè)置的作用，使學(xué)生能夠更好的投入到后續(xù)的課文內(nèi)容的探究當(dāng)中。

例如，在講解《金色的草地》這篇課文的過程當(dāng)中，教師可以先在黑板上呈現(xiàn)出課文的題目，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在后續(xù)，就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“在實際生活當(dāng)中，你見到過金色的草地嗎？”“你覺得在怎樣的情況下，草地才能變成金色的呢？”引發(fā)學(xué)生的深刻思考，使得學(xué)生生成猜想。在后續(xù)，教師就可以將提前找尋到的圖片在大屏幕上進(jìn)行呈現(xiàn)，屏幕上呈現(xiàn)的是陽光照耀在草地上，使得草地變成金色的景象，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。后續(xù)，教師就可以繼續(xù)追問:“現(xiàn)在你知道了嗎？ 為什么會有金色的草地？”讓學(xué)生層層遞進(jìn)地投入到后續(xù)的文章內(nèi)容探析當(dāng)中，使得學(xué)生產(chǎn)生好奇心和興趣。

(2)情境教學(xué)在氛圍創(chuàng)造中的運用

在傳統(tǒng)課程實踐當(dāng)中，氛圍是比較枯燥乏味的[4]。這樣就會致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法產(chǎn)生積極性，并且懈怠心理比較強[5]。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該積極改善這樣的情況，可以對情境教學(xué)的作用和價值充分利用，更好地加強氛圍的創(chuàng)造，使學(xué)生能夠入情入景，獲取到更加新穎的課程學(xué)習(xí)體驗。

例如，在講解《慈母情深》一課的過程當(dāng)中，教師可以在課程教學(xué)開展中為學(xué)生打造濃郁的情感氛圍。比如，教師可以先借助多媒體來為學(xué)生播放一些關(guān)于母愛的宣傳紀(jì)錄片，使學(xué)生被其中的故事所感染，甚至潸然淚下。在后續(xù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“立足實際生活，你能感受到在實際生活當(dāng)中的哪些細(xì)節(jié)之處是母親對你所表達(dá)的愛意呢？”“在后續(xù)怎樣用實際行動來對母親的愛進(jìn)行回報？”使得學(xué)生深化感觸，讓良好的課程氛圍得到創(chuàng)造。

(3)情境教學(xué)在文本解析中的運用

在日常教學(xué)的開展中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解析的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會遇到一定的難點。因此，在這時，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行化解，將情境創(chuàng)設(shè)作為有力的契機，使得學(xué)生在文本理解的過程中突破障礙，使得理想的課程教學(xué)效果得到達(dá)成。這樣就可以使得學(xué)生的理解變得進(jìn)一步深入，使得理想的課程教學(xué)效果得到達(dá)成。

例如，在講解《蝙蝠與雷達(dá)》一課的過程中，本節(jié)課主要的目的就是使得學(xué)生在文本的解析當(dāng)中可以對蝙蝠探路和飛機在夜間飛行間的關(guān)系進(jìn)行明確。但是這部分知識點對于學(xué)生來說是存在著一定的難度的，使得學(xué)生在掌握的過程中存在著一定的困難。在這時，教師就可以對信息技術(shù)進(jìn)行運用，借助圖解的方式聯(lián)系課文內(nèi)容，幫助學(xué)生借助圖文結(jié)合的方式逐步地找尋到兩者之間的聯(lián)系。使得學(xué)生懂得在人類的發(fā)展中很多科技發(fā)展都是在動物身上尋求靈感的。使得學(xué)生不僅可以對知識及技能進(jìn)行掌握，也可以對大自然及動物產(chǎn)生一種熱愛和保護的情感。借助這樣的方式就可以使得情景得到創(chuàng)設(shè)。教師也可以讓學(xué)生在解釋的過程中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，變成小小解說員等等。使得學(xué)生可以對科學(xué)和真理產(chǎn)生求知和探索的欲望。在無形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使得學(xué)生在探究真理的過程中不斷的思考和前進(jìn)，促使理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)和達(dá)成。

(4)情境教學(xué)在深化理解中的運用

雖然在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材當(dāng)中的文章內(nèi)容都相對比較簡單，但是由于小學(xué)生的年齡較小，所以在理解的過程當(dāng)中也經(jīng)常性的會出現(xiàn)一定的障礙。在這時，教師就可以通過情境教學(xué)法的有效運用，對這樣的障礙進(jìn)行突破，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加順利，達(dá)到理想中最佳的課程教育效果。

例如，在講解《曹沖稱象》一課過程當(dāng)中，大部分的學(xué)生從小就聽過這一故事，但是對于“稱象”的原理及過程則理解比較模糊。所以，針對于這樣的情況，教師就可以在課程教學(xué)當(dāng)中對提前制作好的微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。在微視頻中，以動畫動態(tài)方式來對“稱象”的過程進(jìn)行解釋，使得學(xué)生積極地進(jìn)行探討。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生預(yù)留開放空間，讓學(xué)生可以嘗試著自己用話語闡述來對“稱象”過程進(jìn)行表述，使學(xué)生在這一過程當(dāng)中對曹沖所具備的聰明相關(guān)特點更好地了解，使得學(xué)生可以對人物品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的推動預(yù)期教育目的的達(dá)成。

(5)情境教學(xué)在提高審美中的運用

在小語課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師有一個非常重要的任務(wù)，那就是應(yīng)該深化學(xué)生的審美體驗，帶動學(xué)生在審美能力方面不斷生成。所以，教師在課程實踐中就可以對情境教學(xué)法的優(yōu)勢不斷凸顯，在課程教學(xué)開展中為學(xué)生打造一個發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的課堂，使得學(xué)生能夠更好的受到美育教育的熏陶和感染。

例如，在講解《觀潮》這篇課文的過程當(dāng)中，在作者的筆下借助了生動形象的話語來對錢塘江大潮在不同時間點下的不同景象充分進(jìn)行展現(xiàn)。所以，在課程教學(xué)開展中，教師就可以一邊來對具體的景象視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠入情入境，來對大自然的神奇之處更好的感受。在后續(xù)，教師就可以為學(xué)生播放靜謐音樂，讓學(xué)生嘗試著在這樣的背景下來進(jìn)行朗讀，感受作者對于錢塘江大潮景象的一種思想情感。借助這樣的方式讓學(xué)生生成審美體驗，能夠?qū)ξ覈蠛蒙胶赢a(chǎn)生一定的自豪感，讓課程教學(xué)效果一舉數(shù)得。

(6)情境教學(xué)在角色扮演中的運用

在語文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，有很多文章具備著較強的生動性和情節(jié)性。在這時，教師往往會通過角色扮演這樣的形式，讓學(xué)生在角色情境當(dāng)中對故事內(nèi)容更好的進(jìn)行感受和體會。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以運用多元化的方法和手段進(jìn)行輔助，讓學(xué)生的角色扮演體驗得到進(jìn)一步的加深。

例如，在講解《巨人的花園》一課的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地掌握文章的主旨，懂得分享的意義和價值，教師就可以先引領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行理解。之后就可以對任務(wù)進(jìn)行生成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際的故事內(nèi)容以小組合作的方式將原本的故事內(nèi)容改編成課本劇，并在后續(xù)對角色進(jìn)行劃分，在課堂當(dāng)中進(jìn)行表演。教師根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)進(jìn)行點評。通過這樣的方式就能夠讓學(xué)生更好的對故事中所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行感受，使得學(xué)生的角色體驗得到生成，在無形當(dāng)中展現(xiàn)出情境教學(xué)的價值和作用，使得教學(xué)的質(zhì)量和效果得到大幅度的提高。

(7)情境教學(xué)在激勵教育中的運用

除了以上這幾個方面，在情境教學(xué)實際應(yīng)用中，教師也應(yīng)該不斷地帶給學(xué)生激勵。通過這樣的方式達(dá)到理想當(dāng)中的教育效果，讓學(xué)生能夠更多的生成自信。

例如，在日常語文作文教學(xué)開展過程當(dāng)中，對于寫作比較好的學(xué)生，教師就可以在大屏幕當(dāng)中進(jìn)行投放，借助投影儀投放在大屏幕當(dāng)中，讓其他學(xué)生一起進(jìn)行欣賞評價。在后續(xù)課程教學(xué)開展過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該借助多媒體的多元化功能，比如重點突出、標(biāo)注等等，來對其中的一些好詞好句進(jìn)行凸顯。如，在以《春》為主題寫作時，某位學(xué)生在寫作的過程中以小貓玩楊柳的故事，使得作文內(nèi)容在呈現(xiàn)的過程中更加生機盎然，使得讀者在閱讀的過程中被不知不覺的吸引到故事的閱讀當(dāng)中。這樣就能夠在無形當(dāng)中對學(xué)生的寫作起到一個激勵的作用，使得課程教育效果變得更好。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠不斷地提升自信和體驗感，真正的展現(xiàn)出情境教學(xué)的價值。在這樣的模式下，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以更加投入到自主、合作和探究中，使學(xué)生在語文閱讀或者寫作當(dāng)中生成更多的樂趣，在無形中推動教學(xué)的開展變得更加高質(zhì)和高效。

結(jié)論:綜上所述，在現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)這一方法的運用能夠更好的滿足時代發(fā)展趨勢，讓學(xué)生從原本的形式主義逐漸的深入到課堂探究中，帶動學(xué)生的能力和思維得到良好的發(fā)展。在其中，教師可以在導(dǎo)入激趣、氛圍創(chuàng)造、深化理解、提高審美、角色扮演以及激勵教育當(dāng)中讓情境教學(xué)法得以價值的展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。