彭 賀

（吉林省長(zhǎng)春新區(qū)北湖明達(dá)學(xué)校 吉林 長(zhǎng)春 130000）

引言:情境教學(xué)法就是一種在教學(xué)中融合情境的教學(xué)方式，通過(guò)情境的融合激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感力量，讓學(xué)生能夠在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要充實(shí)豐富的漢字儲(chǔ)備量、模仿名家著作的寫作風(fēng)格、大量閱讀名著文本來(lái)構(gòu)建屬于自己的思維體系、嘗試將自身實(shí)際與語(yǔ)文相結(jié)合，豐富語(yǔ)文情感，培育語(yǔ)文思想。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，單一化教學(xué)依舊占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生興趣度低、記憶效果差、教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題頻發(fā)。所以，轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的關(guān)鍵，要從教學(xué)方式上入手，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)愉悅、歡快的課堂，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)的有效性。對(duì)此，如何更好地將情境教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，就成為當(dāng)前語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境存在的問(wèn)題

(一)部分教師教學(xué)觀念陳舊

語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和專業(yè)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文整個(gè)課堂高效有序的開(kāi)展發(fā)揮著重要作用。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，部分教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，以及優(yōu)異的成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶，缺乏生動(dòng)體驗(yàn)和靈活掌握。與此同時(shí)，在課堂講學(xué)中，教師眉飛色舞的講授，學(xué)生快速的進(jìn)行筆記，師生之間沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)，沒(méi)有正確理解學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小組合作式的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的探究意識(shí)得不到體現(xiàn)。

(二)情境創(chuàng)設(shè)忽略學(xué)生生活

知識(shí)源于生活，這是所有教師都認(rèn)同的一個(gè)道理，尤其是語(yǔ)文知識(shí)，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是生活實(shí)際的映射。在實(shí)際的語(yǔ)文情境教學(xué)中，部分教師很少練習(xí)學(xué)生日常的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，教師沒(méi)有從學(xué)生日常生活中尋找語(yǔ)文情境素材。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就發(fā)生在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，如果不從學(xué)生日常生活中尋找語(yǔ)文情境素材，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。其次，部分教師很少利用學(xué)生熟悉的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。所以，想要實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效開(kāi)展，需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，以此引起學(xué)生注意。

(三)學(xué)生語(yǔ)文課堂參與度低

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到中考因素的影響下，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是對(duì)生字詞、古詩(shī)詞、寫作及閱讀理解等語(yǔ)文習(xí)題進(jìn)行背誦記憶即可，不加以內(nèi)化理解，這導(dǎo)致學(xué)生自身積極性很低，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不注重自身語(yǔ)文思維的養(yǎng)成，而只關(guān)注外部評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，沒(méi)有積極融入到課堂之中與教師所構(gòu)建的語(yǔ)文情境之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量低等問(wèn)題頻發(fā)，需要教師妥善解決。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

(一)教師要提升自己的情境創(chuàng)設(shè)能力

在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，起著重要作用，那么教師角色的重要性也同時(shí)意味著教師肩負(fù)的責(zé)任沉重。在初中語(yǔ)文和情境教學(xué)向融合的過(guò)程中，需要教師革新思想，意識(shí)到專業(yè)能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方式和教學(xué)模式會(huì)影響到教學(xué)效果。所以，教師要不斷提升自己的職業(yè)能力，充分利用課下時(shí)間來(lái)給自己充電，以便為學(xué)生提供更好地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提升。

首先，教師要保持終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷增強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)多種方式來(lái)提升自己的教學(xué)技巧，如可以參加一些校本培訓(xùn)、語(yǔ)文研討會(huì)、講座、座談會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，讓教師深入了解情境教學(xué)理念的概念、意義以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)課堂，提升了自己的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)自己的不足之處，從而讓自己更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供具有創(chuàng)新力的課堂。教師在備課的時(shí)候要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，教師要考慮到學(xué)生水平選擇恰當(dāng)?shù)恼n件，能讓學(xué)生自覺(jué)加入其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效性提升。

其次，教師在熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文情境教學(xué)的相關(guān)理論，提升教學(xué)的理論水平，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)認(rèn)識(shí)，與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文情境的思考。同時(shí)，教師還要克服創(chuàng)設(shè)情境視角過(guò)于狹隘的問(wèn)題，不僅要讓學(xué)生知識(shí)基本的語(yǔ)文知識(shí)和概念，更要掌握其內(nèi)在所蘊(yùn)含的語(yǔ)文情感。通過(guò)不斷擴(kuò)寬自己的教學(xué)視野，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和關(guān)鍵能力，以此帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提升。

最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知思維，要落實(shí)學(xué)生為主體，情境創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，要能夠?qū)W(xué)生引入語(yǔ)文情境中，去思考、去參與、去提升自己的能力，畢竟學(xué)生在課堂的參與影響著教師語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)效果。

(二)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本角色中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。現(xiàn)如今，時(shí)代變化與發(fā)展中，科技已經(jīng)融入到我們的生活中，成為不可分割的一部分。信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，以視頻、圖片、音頻等技術(shù)手段，給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提升。相比較單一的閱讀方式，以影視資源化的文本內(nèi)容，學(xué)生的理解效果更好，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)此，教師要借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量。

例如，以閱讀《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》這篇文本為例。在小說(shuō)的閱讀中，文本中有很多地方需要學(xué)生仔細(xì)研讀，深刻體會(huì)。由于初中生的理解能力不完善，難以保障閱讀質(zhì)量。所以，在教學(xué)中，教師從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)中，找一些相關(guān)的影視資源，并在播放與欣賞中，有學(xué)生體會(huì)故事人物，感受作者筆下人物的性格。當(dāng)然，視頻播放到高潮時(shí)，教師可按下暫停鍵，以問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)書籍文本的閱讀體驗(yàn)后，來(lái)接受與感知文本內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度。最后，教師在為學(xué)生播放后續(xù)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶自己閱讀的內(nèi)容與視頻播放的內(nèi)容，有什么區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

(三)結(jié)合娛樂(lè)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境

對(duì)于任何年齡段的人們來(lái)說(shuō)，游戲是與眾不同的，它區(qū)別于其他內(nèi)容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導(dǎo)性的方式，使得我們想要去完成游戲內(nèi)容，并在成功體驗(yàn)下，獲得一種有效的動(dòng)機(jī)。況且，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲的開(kāi)發(fā)與融入，能非常有效的引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的整體發(fā)展與全面提升。所以，教師可采用娛樂(lè)游戲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促使學(xué)生內(nèi)心接受語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行整體把控。

例如，在學(xué)習(xí)《寫作 寫人要抓住特點(diǎn)》這部分語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)游戲，將游戲規(guī)則講解給學(xué)生，讓學(xué)生了解:“同學(xué)們，你們了解你身邊的同學(xué)、朋友和家人嗎？ 現(xiàn)在，我們就來(lái)做個(gè)游戲，看你能不能快速找出他/她是誰(shuí)？”然后，教師隨機(jī)選中一位學(xué)生，但是不會(huì)將這位學(xué)生的名字告訴其他人。接著，教師按照這位學(xué)生的面貌、神態(tài)、身材等不同角度，向全班學(xué)生描述，并讓學(xué)生猜一猜他是誰(shuí)。在游戲的體驗(yàn)中，學(xué)生的心思會(huì)被有效吸引，將自覺(jué)搜索教師描繪的同學(xué)。學(xué)生的興趣非常濃厚，將利于后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂生活化教學(xué)，是教師利用生活實(shí)際、實(shí)體模型以及信息化手段，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，結(jié)合學(xué)生身邊的事情，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，并利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際的一種教學(xué)方式。知識(shí)源于生活，這是所有教師都認(rèn)同的一個(gè)道理，尤其是語(yǔ)文知識(shí)，與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文本身就是生活實(shí)際的映射。鑒于此，教師應(yīng)采用生活與教學(xué)相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知。

例如，以閱讀《回憶我的母親》這篇文本為例。在本篇文本的閱讀中，教師可以讓學(xué)生以自己母親為例，結(jié)合自己與母親生活中的交流、互動(dòng)，想一想母親給自己講過(guò)的話、做過(guò)的事情，并結(jié)合本篇本文進(jìn)行閱讀與思考。相信在這樣生活閱讀的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在自由的想象中，對(duì)文本進(jìn)行深刻思考、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探究，并在不斷閱讀中，提升自我，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的綜合發(fā)展，為未來(lái)的全面提升打造基礎(chǔ)。

(五)結(jié)合角色模擬，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

在情境創(chuàng)設(shè)中，身臨其境是最好的體驗(yàn)方式，讓學(xué)生學(xué)生親自浸入到角色中，想象時(shí)代背景，以角色的視角看待問(wèn)題，了解課文中人物思想，理解文本內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中已經(jīng)有深刻理解，轉(zhuǎn)變單一化教學(xué)，促使學(xué)生興趣度的提升，助力教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，以閱讀《智取生辰綱》這篇文本為例。閱讀小說(shuō)，需要在大量文字中提取相應(yīng)內(nèi)涵，還需要感知角色的情感、神態(tài)、心理活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師采用角色扮演教學(xué)，先科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，合理安排學(xué)生角色分配，并讓學(xué)生在小組中進(jìn)行表演模擬。在課本劇的表演中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間，以便進(jìn)行表演訓(xùn)練。當(dāng)然，多位學(xué)生對(duì)某一角色的喜愛(ài)，會(huì)造成一部分學(xué)生要扮演一位角色。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生，以投票的形式，選出除了自己之外，適合扮演的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，就展示給全班學(xué)生，在多角度點(diǎn)評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

(六)結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)，探究思考想象

當(dāng)人們?cè)跊](méi)有接觸某一種知識(shí)的時(shí)候，對(duì)未知產(chǎn)生想象，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，并在問(wèn)題探究與深入思考中，對(duì)知識(shí)原理與內(nèi)涵進(jìn)行有效掌握，助力自身思維體系的構(gòu)建。問(wèn)題是疑惑的開(kāi)端，是思維培育的法寶，學(xué)習(xí)知識(shí)不能沒(méi)有問(wèn)題。雖然，很多教師注重問(wèn)題，也會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生解答和理解。然而，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，教師所設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有指向性、針對(duì)性以及趣味性，難以引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)后續(xù)的艱難進(jìn)行。所以，語(yǔ)文問(wèn)題應(yīng)該要有懸疑，以此讓學(xué)生在探究思考中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解與有效掌握。

例如，以閱讀《秋天的懷念》這篇文本為例。教師從文本題目入手，設(shè)計(jì)“秋天的時(shí)候，作者懷念誰(shuí)？”、“為什么要懷念？”、“作者怎么懷念的？”等問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生更加快速的掌握本文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。當(dāng)然，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，問(wèn)題難度要適中，既能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，又不會(huì)讓學(xué)生感到困惑，將促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

總而言之，情境教學(xué)法能夠有效發(fā)展學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，具有一定的教育作用。作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的重任，立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)、娛樂(lè)游戲、生活實(shí)際、角色模擬、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，多措并舉，展開(kāi)教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。