胡元梅

（江蘇省邳州市鐵富鎮(zhèn)連防小學 江蘇 邳州 221300）

情景體驗式教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)設相應的情景，讓學生在情景氛圍中參與活動、積極互動，在體驗中學習，在學習中體驗，提升教學效果。情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用能夠將枯燥的語言課堂變得生動、提高學生的學習興趣，在優(yōu)化小學英語教學效果和品質方面發(fā)揮了積極的作用。

一、情景體驗式教學模式的相關內(nèi)容概述

情景體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確理解、掌握教學內(nèi)容，促進學生全面、和諧發(fā)展的一種教學方法。情景體驗式教學模式的最大特點是能夠鍛煉和培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的情景，是根據(jù)社會、生活的相關要素進行提煉、加工之后作用于學生的，不論是課內(nèi)游戲，還是角色扮演，學生都會在具體的形象中形成認知結構的雛形，經(jīng)過思維的整合，在新知識的刺激下，能夠產(chǎn)生新的認知，獲得啟發(fā)，從而形成創(chuàng)造性的思維。另外，情景體驗式教學模式還能夠陶冶學生的情感，能夠在培養(yǎng)學生適應性、感染性、強化性等適應能力方面發(fā)揮積極的作用。

二、小學英語教學應用情景體驗式教學模式的現(xiàn)實意義

新課程改革背景下，情景體驗式教學模式能夠在眾多新型的教學模式下脫穎額出，成為很多小學英語教師課堂創(chuàng)新教學的首先，是因為情景體驗式教學模式在提升小學英語課堂教學品質和綜合效果方面具有十分明顯的作用。英語作為一門語言，是人們交流、傳達思想情感的一種工具，語言工具能力培養(yǎng)最有效的方式就是營造環(huán)境，這是語言本身的特質所決定的，而情景體驗式教學模式恰恰符合英語語言教學的本質要求，是一種十分有效的語言教學方式。從小學英語教學的實際來說，情景體驗式教學模式應用的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)有利于良好學習環(huán)境的打造

創(chuàng)設特定的情景引導學生學習英語知識，能夠讓枯燥的語言課堂變得生動、富有趣味，與傳統(tǒng)的講授式教學模式相比，情景體驗式教學模式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，在具體的情景中學生會受到積極、正面的引導，從而構建一種和諧、愉快、輕松的英語學習環(huán)境，有利于課堂教學效率的提升。

(2)有利于學生綜合能力的發(fā)展

情景體驗式教學模式下，教師、學生會彼此互動交流起來，師生互動、生生互動的過程中，學生能夠在學習、掌握知識的同時，自身的認知過程與情感體驗之間會達到有機的結合，加上教師在其中能夠起到明理、導行的作用，讓學生在英語學習體驗中獲得相關的知識、領悟做人的道理、選擇正確的行為方式，體會合作的樂趣、成功的喜悅，強化學生在知識學習中的情感體驗，從而促進學生能夠獲得更加積極、全面、健康的發(fā)展。

(3)有利于教師教學水平的提高

所謂教學相長，如果學生的學習熱情高漲、學習成果優(yōu)秀，那么能夠反向激勵教師不斷強化自身的能力、提升教學的水平。實際上，情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用，不僅能夠促進學生的發(fā)展，也能夠在提升教師教學能力方面發(fā)揮積極的作用。學生對情景體驗式教學的滿足感會大大激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠創(chuàng)造出更好的情景、設計出更好的教學體驗活動，有利于教師教學能力的提高。

三、情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用應當遵循的基本原則

(1)寓教于樂的原則

雖然與傳統(tǒng)的講述式教學模式相比，情景體驗式教學模式更加富有趣味，但是教師要注重“度”，不能一味的為了讓學生高興或者是討好學生創(chuàng)造一些與教學內(nèi)容無關的情景，這也背離了情景體驗式教學模式的內(nèi)涵。寓教于樂是情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的首要原則，也就是要根據(jù)小學英語教學的實際，為了達到教學的目的而進行的情景創(chuàng)設、引導體驗教學。

(2)平等互重的原則

小學英語情景體驗式教學活動的開展應當是在教師與學生互信、互重的原則下開展的，一方面，教師與學生之間要形成一種良好的師生互動關系，這就要求教師在小學英語教學的過程中體現(xiàn)學生的主體地位，只有相互尊重，教師才能夠在情景體驗教學中對學生“動之以情，曉之以理”。而為了構建良好的師生關系，教師必須要充分的了解學生，從學生實際出發(fā)進行情景的創(chuàng)設和體驗活動的設計。另一方面，在教學過程中，教師要鼓勵學生進行獨立思考與自我評價，情景體驗式教學模式的內(nèi)涵除了要教會學生知識之外，更為重要的是引導學生在學習過程中認知自我、提升自我，因此引導學生獨立思考、自我評價就顯得尤為重要。

(3)可持續(xù)的原則

情景體驗式教學模式應用到小學英語教學中不是“一時興起”，而應當是持續(xù)進行的。也就是說，教師和學生都要在情景體驗式教學過程中不斷總結經(jīng)驗、分析不足，為下一次的情景體驗教學做好準備。因此，教師和學生都應當在情景體驗活動之后，對自己的表現(xiàn)、他人的表現(xiàn)進行一個評價，尤其是教師要對學生的狀態(tài)、教學的成果進行深入分析，找到差距、明確亮點，在下一次的情景體驗教學中更好的發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)化，不斷提升小學英語課堂教學的效果。

四、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的具體應用分析

根據(jù)情景體驗式教學模式的內(nèi)涵和特點，以譯林版小學英語教材為例，從情景體驗式教學模式應用的原則出發(fā)，建議小學英語教師從以下幾個方面開展教學活動。

(一)創(chuàng)設情景劇英語語言教學環(huán)境

以情景劇的方式開展小學英語教學活動能夠有效提升英語課堂教學的效果，一方面，英語教學是一門語言教學，另一方面，小學生具有活潑好動的天性，希望在教師創(chuàng)造和提供的舞臺上表現(xiàn)自己、獲得肯定，基于這兩點，教師可以根據(jù)英語教學的內(nèi)容編排情景劇，引導學生根據(jù)情景劇中的角色獲得學習體驗，從而加深學生對英語知識的印象、提高學生對英語知識的理解度。在創(chuàng)設情景劇時，教師要注意兩個方面的問題，一是依據(jù)內(nèi)容編排合理的情景劇，二是讓學生能夠充分的融入到情景中。

以“Happy New Year！”相關教學為例，教師可以組織學生編排一個“元旦晚會”的情景劇，并設計出相應的對話內(nèi)容，劃分好角色，然后引導學生進行表演。例如可以設計這樣的情景對話:Happy New Year，sam！This toy car is for you，Bobby，Thanks！情景劇教學模式能夠提高學生在英語課堂教學中的參與度，在場景演繹中能夠對教學的內(nèi)容進行重點掌握。在實際教學中，為了提高教學效率，也為了能夠讓班級內(nèi)的學生都能夠參與到情景劇的表演當中，教師可以將學生分為不同的小組，然后讓學生以學習小組的方式進行故事情節(jié)表演，同時教師要在其中扮演好指導者的角色，確保情景劇表演能夠正常、順利的進行。

(二)運用游戲情景組織教學活動

游戲是大部分學生都十分喜愛的活動，將游戲情景融入到小學英語教學中能夠大大提升英語課堂的教學興趣性，同時還有利于輕松、愉快教學氛圍的營造，實現(xiàn)真正的寓教于樂。英語教學游戲的設計應當從教學實際出發(fā)，通過集體游戲、分組游戲、競爭游戲等方式組織開展，在游戲情景教學中，教師要注重引導學生主動的去實踐和體驗，讓學生在游戲中學習知識，并且享受學習成果，為小學生形成自主學習產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如在“What time is it？”這節(jié)課的教學過程中，為了達到讓學生熟練掌握句型What time is it？It’s……It’s time for……以及數(shù)字 單 詞、breakfast、lunch、dinner、music class、English class等單詞，教師可以將學生分成兩個大組，開展認數(shù)比賽，教師在黑板的相應位置寫上1—12這12個數(shù)字，引導學生分組開展搶數(shù)字的活動。然后教師在黑板上畫出一個大大的圓圈將這12個數(shù)字圈住，在黑板上形成一個大的時鐘，指出一個時間，引導學生在這個時間應當做什么？ 通過這個競賽游戲設計既能夠引導學生對數(shù)字進行復習，然后通過舊知引出新知，巧妙的開展重點句式、重點詞語的學習，能夠達到事半功倍的教學效果。為了進一步強調(diào)教學效果，教師可以利用課件展示模仿鐘樓敲鐘的聲音，然后用What time is it？ 進行詢問，開展“猜一猜”游戲，這不僅能夠引導學生對重點句型進行練習，而且還能夠聽、說的方式還能夠讓學生動耳、動口，學生玩的開心，學的有趣。

(三)運用生活化情景開展英語教學

小學英語教材中的很多內(nèi)容與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，教材中生動的人物、動物以及精美的插圖、語言都有著很深的生活跡象，而且英語教材中的很多知識點也是生活中能夠接觸到的事物和對話，比如小學生比較喜歡的動物園、公園、游樂園等以及學生喜歡的食物、物品、日常生活中的禮貌用語、交流方式等等，從這一點出發(fā)，建議小學英語教師在教學過程中注重將生活化元素融入到教學課堂，對學生語言的實際綜合應用能力進行培養(yǎng)。

例如在“After school”這節(jié)課的教學過程中，教師與學生開展“談話”，比如討論一下下課放學后打算做些什么，教師可以先跟學生說說，自己放學后打算去買菜、做飯或者是批改作業(yè)等，然后讓學生說一說自己放學后打算做什么，學生可能會說寫作業(yè)、看書、吃飯、看電視等，在這個對話中，教師要引導學生盡量的使用英語詞句來表達自己的課后打算。教師在教學中可以將生活化的情景以圖片、動畫、音頻的方式展示出來，讓學生說一說，比如展示去超市購物的圖片、乘坐公交車的語音等，這樣既能夠對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，而且還能夠為寫作練習奠定良好基礎。

(四)盡量多運用現(xiàn)代教學技術

信息技術的發(fā)展對教育教學手段和方法產(chǎn)生了深刻的影響，小學英語教師應當充分的利用現(xiàn)代教學技術來組織開展情景體驗式教學活動，例如上述提到的多媒體技術，這項技術的應用能夠為學生創(chuàng)造很多豐富的情景，讓情景體驗更加的生動、具體，從而更好激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

結束語

情景體驗式教學模式在現(xiàn)代小學英語教學中的應用能夠適應新課程改革的需求，教師應當根據(jù)實際，開展情景劇教學、游戲教學和生活化情景教學等，不斷提升小學英語教學的效率和效果。