摘 要：生物學(xué)是學(xué)生走進(jìn)生命、認(rèn)識(shí)生命的鑰匙，而對(duì)生物概念的認(rèn)知和理解，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)這門課程的基礎(chǔ)。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要重視概念教學(xué)，做好學(xué)生的引路人。當(dāng)前的課程改革更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行生物學(xué)的概念教學(xué)，是初中生物學(xué)教師要認(rèn)真探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）03-0004-03

引? 言

初中生物學(xué)概念教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)基本概念的理解和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。但是，教師在生物學(xué)課堂教學(xué)中不應(yīng)只局限于教給學(xué)生課本知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念。

一、核心素養(yǎng)背景下的初中生物學(xué)概念教學(xué)

初中生物學(xué)學(xué)科的概念教學(xué)主要有四個(gè)方面：第一，名稱的介紹;第二，內(nèi)涵的理解;第三，意義的延伸;第四，例證的鞏固。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是任何學(xué)科課堂教學(xué)都需要完成的重要目標(biāo)，生物學(xué)概念教學(xué)既要求學(xué)生對(duì)教材中的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能夠深入了解生命科學(xué)，拓展自己的視野，開啟對(duì)生活更深層次的思考。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)是一門新的學(xué)科，而概念教學(xué)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要從基礎(chǔ)開始，這也是將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以文字解釋居多，但這些文字并不是靠死記硬背就可以的，而是需要學(xué)生消化和理解[1]。這就要求學(xué)生具有一定的主觀能動(dòng)性，能夠深入思考其中蘊(yùn)含的生物學(xué)哲理。良好的生物學(xué)概念教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效果，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)思考概念教學(xué)方法，豐富其教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)在初中生物學(xué)概念教學(xué)中的重要性

（一）提高初中生的生物學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，也是每位授課教師需要仔細(xì)思考的問(wèn)題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)旨在促進(jìn)學(xué)生自由、全面、健康地發(fā)展，使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高相應(yīng)的學(xué)科能力。在生物學(xué)概念教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物學(xué)概念教學(xué)的重要性，也能更深刻地體會(huì)到生物學(xué)的奇妙，從而對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而逐步形成和提高自己的生物學(xué)思維。

（二）使學(xué)習(xí)形成有效閉環(huán)

新課程改革提倡教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在生物學(xué)概念教學(xué)中，教師自然也應(yīng)按照這一要求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)、走進(jìn)生物學(xué)的必然途徑。生物學(xué)是學(xué)生在初中階段才接觸的，對(duì)于一個(gè)新鮮的事物，學(xué)生通常是抱有熱情的，教師可以借助學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的好奇心、新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而這種能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)科知識(shí)，這也就是我們所探討的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物學(xué)概念教學(xué)的有效融合，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高。

三、初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)初中生物學(xué)的重視程度偏低

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，初中生的升學(xué)壓力也越來(lái)越重，他們中的不少人認(rèn)為中考的勝利是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，有些教師也似乎默認(rèn)和贊同學(xué)生這樣的想法。面對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷努力，這雖然是值得鼓勵(lì)的精神，但學(xué)生在努力的過(guò)程中忽略一些重要的認(rèn)知也是十分可惜的。初中生物學(xué)不是中考的主要科目，所以很多教師和學(xué)生對(duì)該門課程不夠重視。甚至初中生物學(xué)課程的課時(shí)會(huì)被一些主要科目的任課教師占用，從而使得生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間一再被壓縮，教師講解的內(nèi)容變少，概念教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。此外，即使生物學(xué)課程的課時(shí)充足，教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽課不認(rèn)真的情況，使得教學(xué)質(zhì)量下降。因此，學(xué)校和教師加大對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)的重視是非常有必要的。

（二）生物學(xué)概念教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合效果不佳

在初中生物學(xué)課堂上，有些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效果較差。同時(shí)，生物學(xué)概念教學(xué)也沒(méi)有很好地與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相融合，這大大削弱了在初中階段開設(shè)生物學(xué)課程的價(jià)值，減少了生物學(xué)學(xué)科對(duì)初中生的教育影響。

初中生物學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，但由于初中生物學(xué)涉及的知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，以及教師在備課過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待等原因，具體的教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有所缺失。因此，生物學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合度較差，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真對(duì)待并有效解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（三）生物學(xué)概念教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣較低

學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)壓力明顯加大，這些壓力需要學(xué)生有一段時(shí)間的適應(yīng)期。而生物學(xué)是新增加的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而且很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致生物學(xué)教學(xué)課堂并不能有效吸引學(xué)生的注意，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這也是初中生物學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在和亟須解決的問(wèn)題。

四、基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)概念教學(xué)策略

（一）豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知

在核心素養(yǎng)背景下開展初中生物學(xué)概念教學(xué)有一個(gè)基本前提，就是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生真正喜歡生物學(xué)課堂，發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師才能從生物學(xué)概念出發(fā)，擴(kuò)展和延伸教學(xué)內(nèi)容，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果[2]。所以，教師要盡可能地豐富生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生體會(huì)生物學(xué)的奧秘。

例如，人教版生物學(xué)七年級(jí)（下冊(cè)）第七章“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”包括兩個(gè)基本概念，一是環(huán)境污染，二是生物。這兩個(gè)基本概念的理解對(duì)初中生來(lái)說(shuō)并不難，對(duì)于這種較為簡(jiǎn)單的概念教學(xué)，教師應(yīng)更加注重對(duì)其進(jìn)行延伸和拓展。生物學(xué)教師可以組織開展“火眼金睛”活動(dòng)，讓學(xué)生找出自己身邊的環(huán)境污染對(duì)生物有哪些影響，或者結(jié)合自己在自然界中的發(fā)現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)和其他同學(xué)分享，之后由全班學(xué)生投票，選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，并由教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科進(jìn)一步思考，使他們學(xué)會(huì)從不同的維度進(jìn)行判斷，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理性思維

在傳統(tǒng)生物學(xué)課堂教學(xué)中，通常是教師講解知識(shí)，學(xué)生跟著教師的思路被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的生物學(xué)課堂忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很難得到顯著提高。所以，教師應(yīng)讓生物學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其對(duì)生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)他們形成自己的知識(shí)體系，提高自己的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“先天行為和學(xué)習(xí)行為”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要做好學(xué)生的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，并給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從字面意思理解“先天行為”和“學(xué)習(xí)行為”這兩個(gè)概念，然后逐步深入地展開教學(xué)，如兩種行為分別有哪些表現(xiàn)，生活中的哪些行為是先天行為，哪些是學(xué)習(xí)行為等。這樣，學(xué)生就能在思考和探究的過(guò)程中理解這兩個(gè)概念，不僅鍛煉了學(xué)生的理性思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命學(xué)的探索欲望

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多生物學(xué)知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，因此，生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要借助實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探究興趣，讓其認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)到生物學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅憑教師的講解，學(xué)生很難辨別細(xì)菌和真菌，很容易混淆二者?；诖?，教師可以和學(xué)生一起開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更加直觀地感受細(xì)菌和真菌的分布特點(diǎn)，加深對(duì)這兩個(gè)生物學(xué)概念的理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在開展這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，為課堂教學(xué)增添一些樂(lè)趣，使學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。

（四）與實(shí)際生活緊密相連，從生物學(xué)出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，如上文提到的“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”是全球范圍內(nèi)都十分關(guān)注的問(wèn)題之一。教師可以針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。環(huán)境污染對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較常見的，如隨地可見的垃圾等。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示有垃圾污染的草坪和干凈整潔的草坪，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀感受到植物在不同環(huán)境中的生長(zhǎng)狀態(tài)，從而讓學(xué)生了解環(huán)境污染對(duì)生物的影響。同時(shí)，教師可以借助這一節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，進(jìn)而組織學(xué)生開展“守衛(wèi)地球”活動(dòng)，讓學(xué)生從自身出發(fā)，保持周圍環(huán)境的整潔，并通過(guò)自己的言行影響他人，共同守衛(wèi)地球的環(huán)境。

將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，能更好地幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)貼近生活的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，可以激發(fā)探究熱情，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（五）促進(jìn)交流，讓學(xué)生成為生物學(xué)課堂的主人

學(xué)生是生物學(xué)課堂教學(xué)的真正主體，教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的想法。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，處于學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程的也是學(xué)生，只有學(xué)生最清楚自己感興趣的點(diǎn)，也最清楚自己的薄弱點(diǎn)，因此，初中生物學(xué)教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。生物學(xué)教師可以不定期地設(shè)置“學(xué)生課堂”，讓學(xué)生自主安排這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師從旁把關(guān)，營(yíng)造輕松、和諧的生物學(xué)課堂氛圍，讓生物學(xué)概念教學(xué)真正從學(xué)生的角度出發(fā)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

生物學(xué)概念本就是注重學(xué)生的理解，因此，教師把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在環(huán)境的影響下，對(duì)于某些晦澀難懂的生物學(xué)知識(shí)，如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，他們的學(xué)習(xí)欲望可能會(huì)被激起，會(huì)想方設(shè)法地攻克難關(guān)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，初中生物學(xué)概念教學(xué)十分重要，是生物學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。將生物學(xué)概念教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。因此，初中生物學(xué)教師要不斷努力探索，研究和總結(jié)出更多有效的教學(xué)方法，以提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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占旺華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討[J].名師在線，2020（23）：75-76.

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“基于‘人人通平臺(tái)中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)可視化研究”（課題編號(hào)：FZDJ2019B03）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭建文（1973.11-），男，福建閩侯人，任教于福建省福州市倉(cāng)山區(qū)金港灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，德育處主任，一級(jí)教師，倉(cāng)山區(qū)骨干教師，倉(cāng)山區(qū)生物學(xué)科中心組成員，課例“魚”在一師一優(yōu)課活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)優(yōu)課，多次被評(píng)為倉(cāng)山區(qū)先進(jìn)教育工作者。