樸鐘鶴

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002）

隨著老齡少子化狀況的日益加劇，韓國(guó)高校在籍生人數(shù)自2011年起，便呈持續(xù)下降態(tài)勢(shì)。僅以2015年為例，高校在籍生總?cè)藬?shù)由上一年的3,668,747人減少至3,608,071人，同比上一年度減少60,676人，下降了1.7%。同年，普通本科院校在籍生人數(shù)首次出現(xiàn)下跌，由前一年的2,130,046人，減少至2,113,293人，下降了0.8%。[1]一方面是高校生源數(shù)量不斷走低，另一方面則是高校畢業(yè)生就業(yè)壓力卻與日俱增?？v觀2011年以來的韓國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率走勢(shì)，除2012年略有上揚(yáng)之外，總體呈下滑趨勢(shì)。2015年，韓國(guó)普通本科院校畢業(yè)生就業(yè)率為64.4%，創(chuàng)下歷史新低。[2]另?yè)?jù)韓國(guó)統(tǒng)計(jì)廳2015年5月發(fā)布的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生在學(xué)時(shí)長(zhǎng)平均大約為4年；畢業(yè)后就業(yè)準(zhǔn)備平均時(shí)長(zhǎng)大約為11個(gè)月；初次就業(yè)在崗平均時(shí)長(zhǎng)大約為18個(gè)月；所就業(yè)崗位與自身所學(xué)專業(yè)相匹配的僅占26.9%。[3]

面對(duì)這一窘境，加之第四次工業(yè)革命可能引發(fā)的未來崗位需求巨變，韓國(guó)政府意識(shí)到了進(jìn)一步加強(qiáng)高校職業(yè)生涯教育工作的迫切性，并將其視作破解上述困境的一計(jì)良策。因此，在2015年出臺(tái)的《職業(yè)生涯教育法》第14條中特別提出：“高校校長(zhǎng)可推進(jìn)職業(yè)生涯教育工作；教育部部長(zhǎng)可對(duì)高校職業(yè)生涯教育給予必要的支持”等規(guī)定[4]，首次為高校開展職業(yè)生涯教育制定了法律依據(jù)，并為其深入發(fā)展與改革創(chuàng)新提供了制度層面上的強(qiáng)力保障。2016年頒布的《第二次職業(yè)生涯教育五年計(jì)劃（2016-2020）》再次重申了加強(qiáng)高校職業(yè)生涯教育的必要性，并提出加大高校職業(yè)生涯教育課程與項(xiàng)目設(shè)置等舉措[5]，以期提升高校職業(yè)生涯教育的質(zhì)量與水平。

經(jīng)過數(shù)年的建設(shè)與努力，韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育專職機(jī)構(gòu)設(shè)置基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，并配置有4-6人規(guī)模的專職人員，負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)等方面的教學(xué)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、咨詢以及管理等工作；72.7% 的高校制定了校級(jí)“職業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢實(shí)施計(jì)劃”。[6]此外，多數(shù)高校在專業(yè)課與通識(shí)課等不同性質(zhì)的正規(guī)課程體系內(nèi)開設(shè)了職業(yè)生涯探索、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)教育類課程；在非正規(guī)課程中，設(shè)置有為數(shù)頗豐的職業(yè)生涯與就業(yè)能力拓展類項(xiàng)目。總體而言，韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，但也依然存在課程設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)生涯開發(fā)能力的培養(yǎng)不夠充分、專業(yè)課教師職業(yè)生涯教育參與熱情與支持力度有限、高校職業(yè)生涯教育特色建設(shè)普遍缺位等問題，亟待通過制度創(chuàng)新予以解決。

一、韓國(guó)高?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”實(shí)施現(xiàn)狀

2015年以來，以亞洲大學(xué)為代表的5所高校相繼自發(fā)地推行了各具特色的“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”，旨在打破原有高校制度設(shè)計(jì)規(guī)約，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)生涯教育的蛻變，為大學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)能力的提升創(chuàng)設(shè)條件。所謂“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”（亦稱“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)分制”）是指：“一個(gè)學(xué)期內(nèi)或在特定課程中，為大學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)課程和職業(yè)生涯體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，賦予他們開展職業(yè)生涯探索、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)等多種活動(dòng)的權(quán)利，并對(duì)此類活動(dòng)予以學(xué)分認(rèn)定的一種制度”①該定義原出自2018年的韓國(guó)教育部?jī)?nèi)部文件《高校職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制計(jì)劃案》。該計(jì)劃案與早期研究中將亞洲大學(xué)等5所高校所推行的制度，統(tǒng)稱為“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”。同年11月，出臺(tái)的政策文本與后續(xù)研究中對(duì)其進(jìn)行了微調(diào)，改稱為“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)分制”，但內(nèi)涵完全相同。鑒于前一種表述與5所高校的制度名稱一致性更高，本文選擇采用這一表述。②韓語(yǔ)中“藍(lán)色”“破卵”以及“波瀾”三個(gè)詞的發(fā)音同為“pa lan”，亞洲大學(xué)的藍(lán)色學(xué)期制還有著“破卵而生，打破陳規(guī)，掀起波瀾”之意。[7]?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”在5所高校中的具體名稱各不相同。例如：亞洲大學(xué)基于該校的標(biāo)志色“亞洲藍(lán)”，將其命名為“藍(lán)色學(xué)期制”；韓東大學(xué)借用初中現(xiàn)行的“自由學(xué)期制”，將其稱之為“自由學(xué)期制”；梨花女子大學(xué)秉承勇于挑戰(zhàn)之精神，將其譽(yù)為“挑戰(zhàn)學(xué)期制”；建國(guó)大學(xué)本著制度設(shè)計(jì)初衷，將其稱之為“筑夢(mèng)學(xué)期制”；世宗大學(xué)聚焦于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將其稱作“創(chuàng)意學(xué)期制”。

（一）亞洲大學(xué)：藍(lán)色學(xué)期制

亞洲大學(xué)以培養(yǎng)不落窠臼、善于自主探尋問題解決策略的棟梁之材為目標(biāo)，于2016年推出了“藍(lán)色學(xué)期制”，又名“破卵學(xué)期制”②，寓指打破陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)自我突破與超越，是 “依據(jù)自主性、學(xué)習(xí)成果以及與已有課程間的差異等標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的挑戰(zhàn)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并予以學(xué)分認(rèn)定的一種制度”[8]。該制度旨在為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我與職業(yè)生涯體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為其通過應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，逐漸明確自身發(fā)展方向和建立自信搭建平臺(tái)。藍(lán)色學(xué)期制的實(shí)施以“亞洲挑戰(zhàn)1-10”課程為載體。該類課程是由學(xué)生提出挑戰(zhàn)主題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成的實(shí)踐項(xiàng)目或研究課題。依據(jù)挑戰(zhàn)難度及投入時(shí)間，該課程劃分為 “亞洲挑戰(zhàn)1-6”“亞洲挑戰(zhàn)7-8”“亞洲挑戰(zhàn)9-10”等3類課程模塊，模塊內(nèi)課程學(xué)分依次為3學(xué)分、2學(xué)分和1學(xué)分。學(xué)生在學(xué)期間累計(jì)最高可獲得18學(xué)分的認(rèn)定，每學(xué)分還可獲得10萬韓元的資助。[9]該類課程性質(zhì)為通識(shí)選修課，但若所選挑戰(zhàn)主題與特定專業(yè)選修課培養(yǎng)目標(biāo)相符時(shí)，也可申請(qǐng)?jiān)撻T課程的學(xué)分認(rèn)定。在校本科生皆可提出參與申請(qǐng)。截至2020年3月，共有830余名學(xué)生通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)申報(bào)的方式參與了藍(lán)色學(xué)期制的學(xué)習(xí)。[10]

（二）韓東大學(xué)：自由學(xué)期制

韓東大學(xué)自建校以來便不斷推陳出新，施行大類招生、專業(yè)自由轉(zhuǎn)換制度，踐行復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，掀起了韓國(guó)高校辦學(xué)改革的新風(fēng)。2015年，該校為解決在校生因就業(yè)準(zhǔn)備而反復(fù)休學(xué)、延遲畢業(yè)等困局，受韓國(guó)初中實(shí)施的 “自由學(xué)期制”啟發(fā)，率先推出了高校版“自由學(xué)期制”試點(diǎn)項(xiàng)目，并于次年開始全面推行。韓東大學(xué)所提出的自由學(xué)期制，是“以在企業(yè)、機(jī)關(guān)、國(guó)外高校等校外單位自主開展的實(shí)踐或?qū)W習(xí)活動(dòng)替代校內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)此予以學(xué)分認(rèn)定的一種制度”[11]。自由學(xué)期制的目的在于通過自主開展與就業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國(guó)外高校課程修習(xí)、語(yǔ)言研修以及課題研究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累與能力的提升。該項(xiàng)制度將培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”、助推學(xué)生“愿景探索”與“職業(yè)生涯開發(fā)”作為根本目標(biāo)。[12]韓東大學(xué)未設(shè)置統(tǒng)一的課程名稱，且學(xué)分認(rèn)定極為靈活。根據(jù)具體情況，學(xué)生可在通識(shí)課、公選課以及專業(yè)課中提出學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)，累計(jì)最高可獲得12學(xué)分的認(rèn)定。凡注冊(cè)完成3學(xué)期以上學(xué)業(yè)者且平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)高于3.0，均可提出參與申請(qǐng)。對(duì)于開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，學(xué)校最高給予相當(dāng)于學(xué)費(fèi)80%的資金補(bǔ)助。[13]韓東大學(xué)每學(xué)期自由學(xué)期制參與學(xué)生的規(guī)模大約為10～20人，并主要通過參加實(shí)踐活動(dòng)和特定培訓(xùn)項(xiàng)目來獲得學(xué)分認(rèn)定。

（三）梨花女子大學(xué)：挑戰(zhàn)學(xué)期制

梨花女子大學(xué)作為“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”實(shí)踐的早期開拓者之一，于2015年推出了“挑戰(zhàn)學(xué)期制”。所謂“挑戰(zhàn)學(xué)期制”，是指 “對(duì)于學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，開展并完成與自身夢(mèng)想相契合的實(shí)踐或研究活動(dòng)予以學(xué)分認(rèn)定的一種自主式、個(gè)性化學(xué)習(xí)管理制度”[14]。梨花女子大學(xué)期望“通過挑戰(zhàn)學(xué)期制，為學(xué)生提供更具主動(dòng)性和創(chuàng)新性的職業(yè)生涯探索機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)培養(yǎng)進(jìn)取心與復(fù)合型專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)洹⒖蓜?chuàng)造全新價(jià)值之人才的育人目標(biāo)”[15]。挑戰(zhàn)學(xué)期制主要借助 “自主挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)”與“專業(yè)深化設(shè)計(jì)”等兩類課程來開展實(shí)施。前者課程性質(zhì)為通識(shí)課程，最高可獲得9學(xué)分認(rèn)定，后者課程性質(zhì)為專業(yè)課程，最高可獲得6學(xué)分認(rèn)定。此外，學(xué)生還可以通過參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、全球化實(shí)習(xí)生項(xiàng)目等方式申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。[16]凡注冊(cè)并完成了3學(xué)期以上學(xué)業(yè)的在校本科生，均可提出申請(qǐng)。根據(jù)課程實(shí)施的實(shí)際需要，學(xué)校將最高給予400萬韓元的經(jīng)費(fèi)支持。[17]該校對(duì)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)的課程，不做任何限定。例如：首批參與的一位同學(xué)，通過舉辦個(gè)人匯報(bào)演出的方式獲得了9學(xué)分認(rèn)定，并得到了400萬韓元的資金支持。[18]截至2020年8月，共有350余名學(xué)生參與了挑戰(zhàn)學(xué)期制的學(xué)習(xí)。同年5月，梨花女子大學(xué)改變了已往僅限個(gè)人申請(qǐng)的方式，首度引入了團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)方案。[19]

（四）建國(guó)大學(xué)：筑夢(mèng)學(xué)期制

建國(guó)大學(xué)的“筑夢(mèng)學(xué)期制”始于2017年，又稱“7+1自我設(shè)計(jì)學(xué)期制”，系該校彈性學(xué)制改革一攬子計(jì)劃中的重要一環(huán)。建國(guó)大學(xué)筑夢(mèng)學(xué)期制，是“學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，通過開展自主活動(dòng)來替代課堂學(xué)習(xí)，獲取學(xué)分認(rèn)定的一種制度”[20]。該制度的設(shè)計(jì)初衷在于為學(xué)生提供探索自身發(fā)展方向和開拓實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之路的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們自覺開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。筑夢(mèng)學(xué)期制以第3至第8學(xué)期完成注冊(cè)的在校本科生為對(duì)象，具體通過“筑夢(mèng)學(xué)期設(shè)計(jì)I-V”課程加以落實(shí)。該課程與亞洲大學(xué)的“亞洲挑戰(zhàn)”系列課程基本類似，但在學(xué)分賦予上有所區(qū)別。因?qū)γ块T課程投入時(shí)間的要求完全相同，所以參與者按計(jì)劃完成相應(yīng)課程任務(wù)，即可獲得3學(xué)分認(rèn)定，累計(jì)認(rèn)定學(xué)分上限為15學(xué)分。[21]根據(jù)課程設(shè)計(jì)主題，可充抵培養(yǎng)目標(biāo)相近的專業(yè)選修或通識(shí)選修課學(xué)分。每3學(xué)分，學(xué)校最高給予10萬韓元的經(jīng)費(fèi)支持。[22]截至2020年3月，共有283名學(xué)生參與了該項(xiàng)制度，總計(jì)完成了156項(xiàng)課程任務(wù)。其中，99人被評(píng)為“優(yōu)秀項(xiàng)目執(zhí)行者”。[23]

（五）世宗大學(xué)：創(chuàng)意學(xué)期制

世宗大學(xué)于2017年推出的創(chuàng)意學(xué)期制，是“將學(xué)生從既定的課程學(xué)習(xí)中解放出來，讓其在課堂外，基于自身意愿自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，向富有創(chuàng)新性和專業(yè)性的課題發(fā)起挑戰(zhàn)，并贏得職業(yè)生涯探索機(jī)會(huì)，完成相應(yīng)任務(wù)，即可獲得學(xué)分認(rèn)定的一種特別課程制度”[24]。該制度旨在為學(xué)生營(yíng)造開放的教育環(huán)境，提供職業(yè)生涯探索機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而落實(shí)培養(yǎng) “世宗型”創(chuàng)新人才的育人目標(biāo)。世宗大學(xué)主要依托于 “自主創(chuàng)意通識(shí)I-V”和“自主創(chuàng)意專業(yè)I-IV”課程來實(shí)施創(chuàng)意學(xué)期制，前者最高可獲得6學(xué)分認(rèn)定；后者最高可獲得12學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分賦予主要以課程執(zhí)行投入時(shí)間和目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)。此外，世宗大學(xué)將國(guó)外志愿服務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)也納入該制度，學(xué)分視實(shí)際開展情況而定，多項(xiàng)課程與實(shí)踐活動(dòng)疊加，最高可獲得18學(xué)分的認(rèn)定。自2019年下半年起，世宗大學(xué)開始為參與學(xué)生提供資金支持，1-3學(xué)分可獲得20萬韓元的資助。[25]第3至第8學(xué)期的在校本科生均可以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的方式提出參與申請(qǐng)。截至2020年8月，約有360余名學(xué)生在常規(guī)學(xué)期內(nèi)參與了該項(xiàng)制度。①此項(xiàng)數(shù)據(jù)由作者依據(jù)世宗大學(xué)創(chuàng)意學(xué)期制官網(wǎng)（http://classic.sejong.ac.kr）歷年發(fā)布的“創(chuàng)意學(xué)期制運(yùn)營(yíng)指針”及期末匯報(bào)會(huì)名單統(tǒng)計(jì)而成。數(shù)據(jù)僅反映了常規(guī)學(xué)期學(xué)生參與的大概情況，對(duì)于季節(jié)學(xué)期制期間學(xué)生參與情況，限于官網(wǎng)給出的資料不全，未能作出統(tǒng)計(jì)，因此實(shí)際參與學(xué)生數(shù)要高于文中數(shù)據(jù)。

盡管上述5所高校采用不同的稱謂來表述職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制，且具體實(shí)施方案也有所差異，但就其實(shí)質(zhì)而言，可謂是殊途同歸。（見表1）五所高校在制度設(shè)計(jì)上皆以為學(xué)生提供職業(yè)生涯探索和體驗(yàn)機(jī)會(huì)為主旨，并以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯開發(fā)素養(yǎng)為取向，開創(chuàng)了韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育變革的新局面。

表1 韓國(guó)高?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”實(shí)踐情況概覽

二、韓國(guó)高?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”實(shí)施特點(diǎn)

（一）秉持質(zhì)量?jī)?yōu)先原則，強(qiáng)調(diào)全程質(zhì)量管理

上述5所高校在推行“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的過程中，均以“質(zhì)量?jī)?yōu)先”為準(zhǔn)繩，從參與者的遴選到過程管理，無不強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)，并通過嚴(yán)格遴選、引入中期檢查、推行導(dǎo)師制等舉措實(shí)現(xiàn)了全程質(zhì)量管理。

首先，通過嚴(yán)格遴選，確保入口質(zhì)量。五所高校的“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”均采取了學(xué)生申請(qǐng)制。各校申請(qǐng)資格和評(píng)審方式雖有不同，但遴選過程均堅(jiān)持擇優(yōu)原則，普遍采用兩輪評(píng)審的方式進(jìn)行選拔。梨花女子大學(xué)采則取了三輪評(píng)審，并引入了校外評(píng)審機(jī)制，以增強(qiáng)評(píng)審的客觀性，確保評(píng)審結(jié)果的公平公正。梨花女子大學(xué)的評(píng)審具體流程為：第1輪各學(xué)院評(píng)審→第2輪校外專家評(píng)審→第3輪校內(nèi)專家評(píng)審。其中，第1輪評(píng)審由各學(xué)院3位專任教師組成的審議小組進(jìn)行初審，第2輪評(píng)審由各領(lǐng)域校外專家就與自身專業(yè)相關(guān)的申請(qǐng)材料進(jìn)行評(píng)審，并開展為時(shí)15—20分鐘的1對(duì)1咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的計(jì)劃書給予意見反饋；第3輪評(píng)審為終審，具體由負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)學(xué)期制”運(yùn)營(yíng)的研究員、博士、科室主管等成員組成的遴選小組圍繞前兩次的遴選結(jié)果展開審議，確定入圍名單和資助金額。最后，經(jīng)“挑戰(zhàn)學(xué)期制”審議委員會(huì)審核后，發(fā)布最終遴選結(jié)果。[26]盡管各校的評(píng)審指標(biāo)體系存有差異，但均將課程設(shè)計(jì)的合理性、可行性、創(chuàng)新性等事項(xiàng)作為核心要素加以考量。

其次，引入中期檢查，落實(shí)過程質(zhì)量管理。除世宗大學(xué)外，其他4所高校均引入了中期檢查制度，并以提交中期報(bào)告書的方式予以落實(shí)。不同課程（或?qū)嵺`）報(bào)告書的內(nèi)容雖有差異，但基本包括課程實(shí)施進(jìn)展、所面臨的挑戰(zhàn)、問題解決策略、成果產(chǎn)出等事項(xiàng)。獲得經(jīng)費(fèi)資助的課程，同時(shí)需對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況做出必要說明。世宗大學(xué)雖無中期檢查，但與亞洲大學(xué)、建國(guó)大學(xué)一同推行了“一周一報(bào)”制度，借此強(qiáng)化了過程管理。各校報(bào)告書的提交方式不盡相同。例如：亞洲大學(xué)采取上傳官網(wǎng)的方式，并予以公開；韓東大學(xué)采取電子郵件報(bào)送的方式，并接受“自由學(xué)期制”運(yùn)營(yíng)委員會(huì)的審核；其他3所高校則主要采取提交指導(dǎo)教師，予以審查的方式。此外，亞洲大學(xué)還建立了中期匯報(bào)會(huì)制度。匯報(bào)會(huì)由學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況匯報(bào)，與列會(huì)校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人開展交流討論等兩項(xiàng)活動(dòng)所構(gòu)成。上述舉措較好地發(fā)揮了過程質(zhì)量管理的職能，保障了“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的高質(zhì)量運(yùn)行。

最后，基于導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)管。在“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”框架內(nèi)，各校全面推行了導(dǎo)師制。自學(xué)生計(jì)劃提出參與申請(qǐng)起，便需要選定指導(dǎo)教師，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成申報(bào)書與計(jì)劃書的撰寫工作。導(dǎo)師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)之余，最為重要的職責(zé)便是履行質(zhì)量常態(tài)監(jiān)管義務(wù)。各校導(dǎo)師常規(guī)指導(dǎo)次數(shù)與監(jiān)管的具體方式有別，但均有嚴(yán)格的要求。此外，建國(guó)大學(xué)還創(chuàng)新性地推出了“雙導(dǎo)師制”。即，除學(xué)生選定的指導(dǎo)教師之外，各學(xué)院還為參與學(xué)生配備了“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”(academic advisor)，負(fù)責(zé)對(duì)其學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定進(jìn)行指導(dǎo)。梨花女子大學(xué)也為學(xué)生額外配置了相應(yīng)領(lǐng)域的研究員，一同參與指導(dǎo)工作。亞洲大學(xué)則在必要的情況下，為學(xué)生安排校外“行業(yè)導(dǎo)師”。為激發(fā)專業(yè)課教師的參與熱情，鼓勵(lì)導(dǎo)師切實(shí)履行指導(dǎo)與監(jiān)管職責(zé)，部分高校出臺(tái)了一定的激勵(lì)舉措。例如：梨花女子大學(xué)規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不得超過3人，每指導(dǎo)1名學(xué)生，即可獲得10分的科研分獎(jiǎng)勵(lì)，但上限為20分。[27]建國(guó)大學(xué)采取了工資補(bǔ)貼的方式，補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生資助標(biāo)準(zhǔn)相同，為10萬韓元/3學(xué)分。[28]世宗大學(xué)雖然未對(duì)指導(dǎo)教師給予直接的利益補(bǔ)償，但采取了指導(dǎo)工作量折算為公益服務(wù)課時(shí)的方式，并記錄在冊(cè)。

（二）賦予課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，注重彰顯學(xué)生主體性

縱觀上述5所高?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的內(nèi)涵、制度設(shè)計(jì)與實(shí)施，無不彰顯對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)切。例如：各高校均將學(xué)生置于課程設(shè)計(jì)參與者的角色之上，并賦予自主設(shè)計(jì)和選擇課程的權(quán)利，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。另外，各校將職業(yè)生涯體驗(yàn)視為制度變革的一大著眼點(diǎn)，為學(xué)生通過制度參與，全面審視自身的職業(yè)生涯建設(shè)提供了機(jī)會(huì)。該舉不僅扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育 “以就業(yè)指導(dǎo)為中心”的僵化局面，而且更為實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心”的轉(zhuǎn)向創(chuàng)造了嶄新契機(jī)。各校每學(xué)期期末舉辦的學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，同樣致力于張揚(yáng)學(xué)生的主體性，部分高校還特邀其他兄弟院校代表和社會(huì)杰出人士參加本校的成果展示會(huì)，為學(xué)生展示自我、樹立自信，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化搭建了廣闊舞臺(tái)。

為更好地引導(dǎo)學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，亞洲大學(xué)、世宗大學(xué)、建國(guó)大學(xué)等高校分別推出了“教授建議項(xiàng)目”“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)建議課題”以及“筑夢(mèng)學(xué)期制指南”等方案，以供學(xué)生參考和選擇。亞洲大學(xué)的“教授建議項(xiàng)目”是由校內(nèi)教授結(jié)合自身專長(zhǎng)給出的建議性實(shí)踐議案，于每學(xué)期申請(qǐng)公告發(fā)布時(shí)一并公布。世宗大學(xué)的“挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)建議課題”同為校內(nèi)教授或各部門提出的建議性挑戰(zhàn)課題，學(xué)生可通過直接咨詢等方式了解相關(guān)情況。建國(guó)大學(xué)的“筑夢(mèng)學(xué)期制指南”，主要用于為學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程提供思路參考。（見表2）僅從上述方案的名稱及設(shè)置目的便不難看出，其指向亦以尊重學(xué)生主體性為前提。近兩年，梨花女子大學(xué)與世宗大學(xué)也在申請(qǐng)公告中給出了類似的指南。

表2 建國(guó)大學(xué)“筑夢(mèng)學(xué)期制指南”

（三）構(gòu)建專職組織機(jī)構(gòu)，實(shí)施規(guī)范且富有彈性

為有序推進(jìn)職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制，上述5所高校均成立了專門的管理及審議組織，并制定有規(guī)范的管理制度和實(shí)施方案，確保了各項(xiàng)工作的高效運(yùn)行。例如：亞洲大學(xué)在“大學(xué)教育革新院”內(nèi)配置專職人員對(duì)制度實(shí)施予以管理，并成立了“藍(lán)色學(xué)期運(yùn)營(yíng)委員會(huì)”，對(duì)制度推進(jìn)中出現(xiàn)的重要事項(xiàng)進(jìn)行審議和決議。韓東大學(xué)成立了“自由學(xué)期制學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)”，負(fù)責(zé)學(xué)分認(rèn)定工作，并制定了《自由學(xué)期制實(shí)施細(xì)則》，同時(shí)責(zé)成各學(xué)院分別建立了相關(guān)質(zhì)量管理體系。梨花女子大學(xué)由校長(zhǎng)辦公室下設(shè)的“THE人才培養(yǎng)統(tǒng)籌本部”對(duì)挑戰(zhàn)學(xué)期制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，并建立有“挑戰(zhàn)學(xué)期審議委員會(huì)”，負(fù)責(zé)學(xué)生遴選等工作。建國(guó)大學(xué)由校本部“教務(wù)處教學(xué)運(yùn)營(yíng)科”負(fù)責(zé)項(xiàng)目執(zhí)行管理，并建立了由創(chuàng)業(yè)支援處、大學(xué)革新院等多部門成員組成的“筑夢(mèng)學(xué)期審議委員會(huì)”，履行學(xué)生選拔等職責(zé)。世宗大學(xué)在“大洋人道學(xué)院”設(shè)置專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)創(chuàng)意學(xué)期制事務(wù)管理工作，并在其網(wǎng)站首頁(yè)發(fā)布相關(guān)信息，同時(shí)組建有“創(chuàng)意學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)委員會(huì)”，對(duì)學(xué)生遴選、學(xué)分賦予等重要事項(xiàng)加以審議，整體運(yùn)作規(guī)范流暢。（圖1）

圖1 世宗大學(xué)“創(chuàng)意學(xué)期制”組織運(yùn)行流程圖[29]

在上述組織與制度的作用下，韓國(guó)高校“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的實(shí)施與管理總體表現(xiàn)出了較強(qiáng)的彈性特質(zhì)，部分高校的一些舉措更是極富新意，其主要體現(xiàn)為如下三點(diǎn)。

一是學(xué)分認(rèn)定與管理靈活變通。例如：韓東大學(xué)對(duì)于未能按計(jì)劃完成相關(guān)自主設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況，對(duì)其學(xué)分進(jìn)行降檔處理；亞洲大學(xué)對(duì)于課程任務(wù)完成不達(dá)標(biāo)的情況，經(jīng)學(xué)生申請(qǐng)，評(píng)價(jià)結(jié)果可不記入成績(jī)單。此外，亞洲大學(xué)的學(xué)分賦予還打破了不同性質(zhì)課程間的壁壘，學(xué)生完成自選挑戰(zhàn)主題所獲的學(xué)分可由通識(shí)選修課轉(zhuǎn)為專業(yè)選修課學(xué)分認(rèn)定。

二是課程學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制。學(xué)習(xí)時(shí)間上，擺脫了培養(yǎng)計(jì)劃和課表的束縛，實(shí)現(xiàn)了自如支配。例如：挑戰(zhàn)任務(wù)既可與其他課程學(xué)習(xí)并行完成，也可利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，專注于完成自主設(shè)計(jì)（或選擇）的任務(wù)。學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，也不再僅限于課堂和校內(nèi)，而向校外，乃至國(guó)外拓展。例如：韓東大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在校外的廣泛實(shí)踐中，提升自身的職業(yè)生涯開發(fā)能力。首批部分參與學(xué)生便在國(guó)內(nèi)專利法律事務(wù)所、亞洲開發(fā)銀行以及美國(guó)硅谷等機(jī)構(gòu)或地區(qū)開展了實(shí)習(xí)活動(dòng)，獲得了學(xué)分認(rèn)定。[30]2020年1月，亞洲大學(xué)選拔了4名優(yōu)秀制度參與學(xué)生，赴拉斯維加斯，參加了2020年“美國(guó)CES消費(fèi)電子展”（2020 Consumer Electronics Show），為他們提供了親身感受前沿科技、開闊視野的寶貴機(jī)會(huì)。[31]

三是嘗試探索了校際合作模式。例如：2017年上半年，韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與亞洲大學(xué)開展合作，面向韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)全體本科生招募“筑夢(mèng)學(xué)期制”參與對(duì)象，并推出3個(gè)“教授建議項(xiàng)目”供學(xué)生選擇，計(jì)劃最高賦予6學(xué)分。但限于無人申請(qǐng)，被暫時(shí)擱置。[32]不過，該舉還是頗具開創(chuàng)性和現(xiàn)實(shí)意義，不僅體現(xiàn)了兩校開放辦學(xué)的態(tài)度，而且對(duì)于拓寬職業(yè)生涯教育建設(shè)思路也有著較高的參考價(jià)值。

三、成效與展望

韓國(guó)高?！奥殬I(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”自推行以來，便受到韓國(guó)多家媒體的爭(zhēng)相報(bào)道，并引發(fā)了來自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，校外機(jī)構(gòu)參與共建的熱情日益高漲。例如：韓國(guó)啤酒行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)“OB啤酒會(huì)社”與亞洲大學(xué)簽訂了合作備忘錄，組織“導(dǎo)師團(tuán)”為亞洲大學(xué)藍(lán)色學(xué)期制參與學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢及指導(dǎo)服務(wù)，并設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)優(yōu)秀參與者予以獎(jiǎng)勵(lì)。[33]韓國(guó)國(guó)內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)公司“CJ橄欖網(wǎng)”在梨花女子大學(xué)發(fā)布項(xiàng)目公告，面向挑戰(zhàn)學(xué)期制擬申請(qǐng)對(duì)象，公開招募項(xiàng)目執(zhí)行人員。[34]“水源市可持續(xù)發(fā)展協(xié)會(huì)”與亞洲大學(xué)藍(lán)色學(xué)期制參與學(xué)生就該市烏鴉群危害防治等問題展開了深度合作。[35]隨著該項(xiàng)制度的實(shí)施走向縱深，其社會(huì)效益與影響力不斷擴(kuò)大。

另外，參與“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的學(xué)生普遍認(rèn)為受益匪淺。據(jù)2018年韓國(guó)研究人員以上述5所高校參與學(xué)生為對(duì)象展開的深度訪談結(jié)果顯示，參與學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)性（career adaptability）與就業(yè)能力（employability skills）方面得到了明顯提升與改善。職業(yè)適應(yīng)性方面的提升主要表現(xiàn)為：對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)方向有了清晰的認(rèn)知；激發(fā)了就業(yè)準(zhǔn)備的積極性和進(jìn)取心；對(duì)創(chuàng)業(yè)與否也有了明確的決定；繼續(xù)參加后續(xù)職業(yè)生涯相關(guān)課程的意愿，以及對(duì)專業(yè)外其他領(lǐng)域的理解也有所增強(qiáng)。就業(yè)能力方面的改善主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}解決能力有所提升；形成了自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；溝通及小組合作能力有了改善；通過與導(dǎo)師及校內(nèi)外相關(guān)人員的接觸，人際交往技巧有所長(zhǎng)進(jìn)；工作質(zhì)量管理意識(shí)也得到了加強(qiáng)。[36]2019年的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果同樣表明，參與學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感（career decision-making self-efficacy）、職業(yè)準(zhǔn)備行動(dòng)（career preparation behavior）、職業(yè)決策水平（career decision level）以及學(xué)校生活滿意度等方面均有顯著變化與提升。其中，職業(yè)準(zhǔn)備行動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，主要源于參與者多為臨近畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生；職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)決策水平的提升，則主要得益于該制度賦予了學(xué)生自主設(shè)計(jì)和選擇課程的權(quán)利。[37]

鑒于“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”的社會(huì)反響以及實(shí)施收效較為理想，2018年11月，韓國(guó)教育部發(fā)布《職業(yè)生涯教育活性化方案》，提出擬在全國(guó)高校范圍內(nèi)予以推廣實(shí)施。[38]2019年12月底，韓國(guó)教育部基于上述5所高校的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次的反復(fù)論證與周密籌備，正式推出了優(yōu)化版的“職業(yè)生涯探索學(xué)分制”①職業(yè)生涯探索學(xué)分制，是指對(duì)于大學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)自主設(shè)計(jì)并開展的職業(yè)生涯活動(dòng)，經(jīng)評(píng)價(jià)后予以學(xué)分認(rèn)定的制度。，并發(fā)布了《2020年“高校職業(yè)生涯探索學(xué)分制支援”項(xiàng)目參與高校招募公告》。首批計(jì)劃面向全國(guó)招募10所試點(diǎn)院校。依據(jù)該公告，每所試點(diǎn)項(xiàng)目校每年可獲得4000萬韓元的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，用于制度建設(shè)。具體建設(shè)周期為“2+1”年。即，兩年后通過中期評(píng)價(jià)，決定是否繼續(xù)給予追加撥款。公告同時(shí)給出了制度建設(shè)建議方案。而該建議方案基本集合了上述5所高校的實(shí)踐所長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上，針對(duì)中期檢查（輔導(dǎo)）次數(shù)、學(xué)分賦予上限、導(dǎo)師勞動(dòng)報(bào)酬、學(xué)生項(xiàng)目參與后的跟蹤管理與幫扶等事項(xiàng)提出了基本規(guī)范與要求。其中，中期檢查（輔導(dǎo)）次數(shù)要求不少于3次，學(xué)分賦予上限為18學(xué)分，導(dǎo)師報(bào)酬建議15萬韓元/生/月。[39][40]該方案的最大亮點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目參與后的學(xué)生管理與持續(xù)幫扶問題，較好地彌補(bǔ)了“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”在這一方面上的短板。2020年底，韓國(guó)教育部繼續(xù)了試點(diǎn)高校招募工作。截至2021年3月，包括釜山外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在內(nèi)的 20所高校通過激烈競(jìng)爭(zhēng)，獲得了試點(diǎn)資格。至此，“職業(yè)生涯體驗(yàn)學(xué)期制”將以優(yōu)化后的“職業(yè)生涯探索學(xué)分制”的方式在韓國(guó)高校中逐步得到推廣，并有望開啟韓國(guó)高校職業(yè)生涯教育改革創(chuàng)新與特色建設(shè)的新篇章。