陳慧麒

(杭州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，浙江杭州，311121)

思想道德與法治課程是著眼于應(yīng)對(duì)社會(huì)和生活中的重大思想教育問(wèn)題，重視理論與實(shí)踐結(jié)合的思想政治理論課程。該課程需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，要求學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)掌握理論知識(shí)。2019年，習(xí)近平總書記在與學(xué)校思想政治理論課教師進(jìn)行座談時(shí)發(fā)表講話指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！盵1]這對(duì)新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新提出了全面具體的要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為提升思想道德與法治課程教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。

然而，高校思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)仍存在一定的普遍性問(wèn)題，即實(shí)踐教學(xué)處于零散化狀態(tài)，各項(xiàng)實(shí)踐各行其是，各實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏體系化構(gòu)建。這大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果，也無(wú)法突顯思想政治理論課程的特點(diǎn)。要進(jìn)一步提升完善課程實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行體系化構(gòu)建是一條有效的途徑。實(shí)踐教學(xué)體系化構(gòu)建以功能關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)同為關(guān)鍵特征，要求對(duì)思想道德與法治課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，從而保障實(shí)踐教學(xué)順利、有效地展開，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、思想道德與法治課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一)定位不夠明確

在課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的定位及其與理論教學(xué)的關(guān)系，是首先需要明確的問(wèn)題。思想政治課程要求學(xué)生做到理論結(jié)合實(shí)際，使所學(xué)理論知識(shí)真正成為生活實(shí)踐指導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的重要方式。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是互相支撐、缺一不可的：理論教學(xué)是對(duì)知識(shí)的邏輯闡釋，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的外化及過(guò)程還原；理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供具體實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)又進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知和理解。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位不明確，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，在內(nèi)容上不匹配，沒(méi)有真正按理論內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容。具體表現(xiàn)為實(shí)踐形式單一，過(guò)程簡(jiǎn)單，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法取得應(yīng)有的效果，最終淪為為實(shí)踐而實(shí)踐。

(二)課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐沒(méi)有適當(dāng)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐。課堂實(shí)踐是處于課堂場(chǎng)域內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐是課堂教學(xué)結(jié)束后，在校內(nèi)外進(jìn)行的與課程內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。這兩者雖然在實(shí)踐場(chǎng)所上有所差異，但目標(biāo)和作用是一致的，因而不能忽略其中一種。[2]而現(xiàn)實(shí)中，受觀念的束縛，加之課外實(shí)踐安排相對(duì)便利簡(jiǎn)單，教師往往更重視課外實(shí)踐，更愿意開展參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，而不愿將太多的精力用在豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)形式上。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系不完善

作為教學(xué)的一部分，實(shí)踐教學(xué)需要為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，只是采用不同于課堂理論教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。因此，實(shí)踐教學(xué)同樣需要明確統(tǒng)一教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的、內(nèi)容、形式及考核評(píng)價(jià)等因素。在開展過(guò)程中，教師要合理組織實(shí)踐教學(xué)，按要求程序完成教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。而實(shí)際上，缺乏完善的、具有統(tǒng)一指導(dǎo)意義的實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在一定程度上導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)大多依靠教師的主觀判斷。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)更重視對(duì)學(xué)生單方面進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，實(shí)踐教學(xué)常常存在走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付檢查等現(xiàn)象，容易使學(xué)生忽視實(shí)踐教學(xué)的作用。

二、思想道德與法治課程課程實(shí)踐教學(xué)體系化構(gòu)建

體系化構(gòu)建是指為實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)功能，按照一定秩序或規(guī)律，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)事物進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調(diào)的安排，使其成為一個(gè)有機(jī)整體的建制過(guò)程。體系化構(gòu)建的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是功能關(guān)聯(lián)，即體系內(nèi)的事物一定要為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能服務(wù)，否則不能納入體系；二是彼此協(xié)調(diào)，即體系內(nèi)各事物間要相互協(xié)調(diào)、彼此支撐，而不是各自為政，甚至互相抵牾。[3]基于課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其目標(biāo)要求，在課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)中采用體系化理念，構(gòu)建一個(gè)思想道德與法治課程實(shí)踐教學(xué)體系，能夠規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)原則體系

在整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系中，首先需要確定的就是目標(biāo)原則體系。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)組織學(xué)生開展各類實(shí)踐活動(dòng)，將課程理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐，從而提升對(duì)馬克思主義基本原理的理解、掌握、運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。課程實(shí)踐教學(xué)體系化構(gòu)建需遵循以下原則。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出思政教育特點(diǎn)

現(xiàn)行的思想道德與法治課程主要講述馬克思主義人生觀、道德觀、法治觀、中國(guó)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等理論內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)。課程實(shí)踐教學(xué)同樣要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)相關(guān)要求，不能“搞變通”“打折扣”。作為思想政治理論課程的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在思想政治方面的提升，突出價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也要具有思想性，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知體悟，反哺理論教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙主體互動(dòng)

一直以來(lái)，我國(guó)高校教師和學(xué)生一般是單向度的傳授關(guān)系，以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生大量參與，這就需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生間關(guān)系，強(qiáng)化雙主體互動(dòng)。教師需要在全局上把控整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)踐中引導(dǎo)幫助學(xué)生；學(xué)生則需要發(fā)揮自己或團(tuán)隊(duì)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中運(yùn)用課程理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成實(shí)踐成果，并參與實(shí)踐成果評(píng)價(jià)討論。在這一過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主演”。在這種平等的關(guān)系中，教師和學(xué)生相互尊重，相互信任，相互合作，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。[4]

3.結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況

各高校需深入分析自己所在區(qū)域的文化資源、實(shí)踐場(chǎng)所狀況，分析在校學(xué)生的具體狀況，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)安排實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行，注重學(xué)生的知識(shí)需求、能力需求和素質(zhì)需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念，確保實(shí)踐教學(xué)具有可操作性。

(二)實(shí)踐教學(xué)主題內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)主題內(nèi)容體系是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)體系化構(gòu)建中最為重要的部分。在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要遵循主題化、系統(tǒng)化、可選化的原則，注重課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐的結(jié)合，注重融入教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)。

課程實(shí)踐教學(xué)主題化就是以多種主題的形式展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)主題要有針對(duì)性、教育性、時(shí)代性。課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化是指從整體上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)考慮融合課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐、理論與實(shí)踐的方式。課程實(shí)踐教學(xué)可選化是指讓學(xué)生自主選擇參與內(nèi)容和形式，保證實(shí)踐教學(xué)靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。這就要求構(gòu)建一個(gè)主題豐富、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

實(shí)踐教學(xué)主題內(nèi)容體系具體包括兩部分。

1.課堂實(shí)踐教學(xué)

課堂實(shí)踐教學(xué)是在課堂上完成的實(shí)踐項(xiàng)目，可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、易于操作的實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，教師在每次課堂教學(xué)中都可以安排課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)思想道德與法治教材的框架和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分利用多媒體、手機(jī)終端等工具，包括學(xué)生專題研究性學(xué)習(xí)展示、經(jīng)典文獻(xiàn)薦讀、經(jīng)典影視鑒賞、創(chuàng)意手工報(bào)展示等。同時(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合課程教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定專題指南開展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生提供一份專題指南，大致確定若干專題，學(xué)生需要在選定專題后，進(jìn)一步結(jié)合事例產(chǎn)出具體化的實(shí)踐成果。例如，對(duì)教材緒論部分中關(guān)于高校的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“如何過(guò)好大學(xué)生活”專題，讓學(xué)生圍繞大學(xué)生活中自己關(guān)心的具體問(wèn)題展開討論。又如，對(duì)第一章中正確認(rèn)識(shí)人生矛盾的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“如何實(shí)現(xiàn)幸福生活”專題，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活中的具體事例，探討自己對(duì)于幸福生活的認(rèn)知。課堂實(shí)踐的具體活動(dòng)形式可以結(jié)合主題靈活變化。例如，對(duì)緒論部分“做新時(shí)代個(gè)人成長(zhǎng)成才規(guī)劃”的內(nèi)容，教師可以采用圖畫人生的方式，讓學(xué)生用畫展現(xiàn)自己對(duì)今后的規(guī)劃；對(duì)“中國(guó)精神”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用講小故事的形式，讓學(xué)生用講解或情景劇表演的方式講述有關(guān)中國(guó)精神的小故事。

完整的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程包括課前選題準(zhǔn)備、課堂演講展示、課堂討論評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前選題準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師發(fā)布課堂實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以小組的形式，參考實(shí)踐專題指南做好準(zhǔn)備，形成最終成果。在課堂演講展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以PPT的形式在課堂上介紹展示自己小組實(shí)踐討論得到的成果。在課堂討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全體學(xué)生做交流互動(dòng)，由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，因?yàn)樗枷氲赖屡c法治課程的對(duì)象是大一學(xué)生，他們可能是首次參與課堂實(shí)踐教學(xué)，所以教師要做好引導(dǎo)工作，在課堂上講解優(yōu)秀范例，并在每一次課堂實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便于學(xué)生在后續(xù)實(shí)踐中學(xué)習(xí)改進(jìn)。課堂實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)狀、個(gè)人成長(zhǎng)成才等相關(guān)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提升運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

2.課外實(shí)踐教學(xué)

課外實(shí)踐教學(xué)是指教師組織學(xué)生走出校門、進(jìn)社會(huì)，利用本地的歷史文化自然科技實(shí)踐資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課外實(shí)踐教學(xué)需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。課外實(shí)踐教學(xué)可以在教材內(nèi)容中融入社會(huì)時(shí)代關(guān)注熱點(diǎn)結(jié)合設(shè)定主題，如結(jié)合紀(jì)念建黨百年設(shè)計(jì)“傳承紅色基因”主題實(shí)踐，結(jié)合冬奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)“弘揚(yáng)體育精神”主題實(shí)踐等。具體的教學(xué)活動(dòng)包括網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)是指組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、觀看視頻、在線參觀網(wǎng)上博物館等；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行參觀訪問(wèn)、實(shí)地考察、訪談?dòng)涗?、課題調(diào)研，或參與社會(huì)公益活動(dòng)和志愿者服務(wù)等。例如，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的實(shí)踐，可以開展“人人拍”活動(dòng)，即學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，尋找展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的景象，用鏡頭記錄故事，同時(shí)以訪談的形式與基層工作人員開展對(duì)話。需要注意的是，課外實(shí)踐教學(xué)受人力物力、安全保障等因素制約，需要根據(jù)實(shí)際量力而行。

課外實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)計(jì)實(shí)踐主題和布置任務(wù)、學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)實(shí)踐成果三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐主題和布置任務(wù)，根據(jù)每學(xué)期的情況設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)集中規(guī)范。然后，學(xué)生按照實(shí)踐任務(wù)，自己設(shè)定實(shí)踐計(jì)劃，安排時(shí)間完成實(shí)踐任務(wù)，形成實(shí)踐成果。最后，學(xué)生共享實(shí)踐成果，并由教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

課外實(shí)踐活動(dòng)作為一種研究性學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的要求較高。學(xué)生需要更多地自主設(shè)計(jì)和安排，圍繞主題提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新研究能力。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

評(píng)價(jià)考核是實(shí)踐教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。要規(guī)范評(píng)價(jià)考核，就需要形成規(guī)范固定的評(píng)價(jià)流程。評(píng)價(jià)考核需遵循三個(gè)原則，即師生共同參與評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

第一，師生共同參與評(píng)價(jià)，即改變以往僅由教師評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生雙主體評(píng)價(jià)方式。最后的評(píng)價(jià)階段可以作為實(shí)踐的總結(jié)階段，學(xué)生參與評(píng)價(jià)考核，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)要相互結(jié)合，既要注重考查學(xué)生實(shí)踐提交的最終成果，又要注重考查學(xué)生實(shí)踐全過(guò)程的表現(xiàn)。在實(shí)踐中的參與狀況、問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況、成果展示等，都應(yīng)納入考核。重視學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，即實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步為目的，更多采用鼓勵(lì)的方式，用評(píng)價(jià)促使學(xué)生改進(jìn)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。教師要意識(shí)到評(píng)價(jià)不是最終結(jié)束，而是新的開始，是為下一次的實(shí)踐做的準(zhǔn)備。

因此，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)需要注意三點(diǎn)：一是具體全面，從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果等方面設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是設(shè)定雙主體考評(píng)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；三是加大實(shí)踐教學(xué)考核在整個(gè)課程考核總成績(jī)中的占比。

(四)實(shí)踐教學(xué)組織保障體系

課程實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，離不開教師組織和技術(shù)保障。一方面，教師組織課程實(shí)踐教學(xué)，要明確自己的角色地位，做到事先引導(dǎo)和全程參與。

第一，事先引導(dǎo)。教師在實(shí)踐開始前要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，包括安排學(xué)生組建小組、確定實(shí)踐主題、制訂實(shí)踐計(jì)劃等。在前期準(zhǔn)備階段，教師要在課堂上介紹課程實(shí)踐的各項(xiàng)要求，這在思想道德與法治課中尤為重要。事實(shí)上，該課程的授課對(duì)象大多為大一學(xué)生，學(xué)生尚未完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也可能未參與過(guò)課程實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師需要清楚介紹課程實(shí)踐的目的、要求、評(píng)價(jià)考核方式等內(nèi)容。此外，由于缺少參與實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思路混亂、無(wú)法下手、實(shí)踐成果只描述現(xiàn)象而缺乏思考等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以結(jié)合優(yōu)秀范例進(jìn)行說(shuō)明，為學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二，全程參與。教師要全程關(guān)注學(xué)生的課程實(shí)踐，掌握好實(shí)踐不同階段的進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，確保實(shí)踐能順利進(jìn)行。在后期評(píng)價(jià)階段，在學(xué)生分享展示實(shí)踐成果和進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的過(guò)程中，教師要重視總結(jié)實(shí)踐成果中的觀點(diǎn)，并加強(qiáng)理論分析，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果的認(rèn)知。

另一方面，技術(shù)保障是指充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在技術(shù)上保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施。

課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括課程實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)。一是課程實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。該平臺(tái)用于為課程實(shí)踐教學(xué)提供豐富教學(xué)資源，既滿足教師對(duì)教學(xué)資源的需求，又滿足學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、參考的需求。利用課程實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)，教師可以依照教學(xué)大綱和教學(xué)安排將各種教學(xué)資源分門別類，設(shè)立課程知識(shí)點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、虛擬仿真、案例集錦、實(shí)踐成果展示等板塊。平臺(tái)資源需要不斷更新，保證理論性和時(shí)效性。二是實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)。該平臺(tái)一般基于手機(jī)應(yīng)用軟件搭建，用于幫助師生在實(shí)踐教學(xué)中隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的文字、語(yǔ)音、視頻交流和文件傳輸?shù)裙δ埽蚱苹?dòng)交流的時(shí)空限制。在實(shí)踐進(jìn)行中，基于此平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地獲得教師指導(dǎo)，從而及時(shí)、有效地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

思想道德與法治課程課程實(shí)踐教學(xué)體系化需要基于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)原則體系、實(shí)踐教學(xué)主題內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系、實(shí)踐教學(xué)組織保障體系的構(gòu)建，以此規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。高校思想道德與法治課教師要不斷探索、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富完善實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)持續(xù)有效開展。