華樹基

摘? 要：初中生物學(xué)科由于課時量比較少，但又具備教學(xué)內(nèi)容難度較大，而且實驗、探究等教學(xué)活動內(nèi)容較多等特點。如要上好這些課，明顯會造成教學(xué)時間不足，進而影響教學(xué)質(zhì)量。所以會迫使有一部分教師大量縮減甚至放棄這些活動實驗課，而改為讓學(xué)生去熟記和背熟實驗和探究內(nèi)容。這樣會違反了生物課的教學(xué)規(guī)律，又大大減弱了學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)的興趣。所以借助第二課堂的時間對部分學(xué)生進行培訓(xùn)，讓他們?nèi)尤w同學(xué)，以點帶面，促進了課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：以點帶面;第二課堂;促進;教學(xué)效率

初中生物是一門以自然科學(xué)，調(diào)查、實驗和探究等教學(xué)活動為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，這些教學(xué)活動作用非常重要。但初中生物教材中所出現(xiàn)的這些活動數(shù)量非常多，特別是七年組上冊，教科書內(nèi)所安排的實驗、調(diào)查、探究等活動就有15個，加上初一的學(xué)生接受知識的能力還不是很強，生物每周課時量也較少，而且這些活動大多數(shù)知識量廣、難度大。所以如單靠課堂上的40分鐘，是根本無辦法全部完成。但很多活動又是考查的重點內(nèi)容，所以借助課外第二課堂活動，去完善、補充、促進第一課堂的教學(xué)效果，有著非常重大的意義。

以“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)為例?！熬毩?xí)使用顯微鏡”是初中生物第一次的室內(nèi)實驗課，地位非常重要，因為后面很多生物實驗都要用到顯微鏡，如這一節(jié)課的內(nèi)容掌握不好，將會對后面的如“觀察植物細胞”和“觀察動物細胞”等實驗有著直接的影響。但這節(jié)課需要讓學(xué)生理解掌握的教學(xué)內(nèi)容比較多、比較細、而且非常重要。而第一次進入實驗室的初一學(xué)生好奇心強、興奮度高，自控能力和動手相對比較弱，課堂上可能不聽指揮。甚至在實驗過程中互相串位、亂動。教師既要管紀律又要指導(dǎo)學(xué)生，對課堂管理很難掌控。所以，可能會造成實驗時間不能保證，實驗任務(wù)無法完成。更談不上收到良好的教學(xué)效果。針對上述原因，在本節(jié)的授課過程中，結(jié)合了讓第二課堂的參與其中。借助第二課堂去提高第一課堂的效率。但本節(jié)的第二課堂活動不能全員進行，因為初中生物教師所執(zhí)教的班數(shù)和人數(shù)都會較多，如全員進行，教師和學(xué)生的時間都不能保障。所以采用的是個別培養(yǎng)，以點帶面，以少數(shù)帶動全體的方式進行。

一、讓全體學(xué)生明確課堂的教學(xué)目標，先預(yù)習(xí)，為實驗活動課的開展作好充分準備

由于本節(jié)課是初中階段的第一節(jié)的實驗課，學(xué)生在小學(xué)時沒有上過實驗課，所以實驗前都非常興奮，個個躍躍欲試。所以在上本節(jié)課前，要先向全體同學(xué)說明本節(jié)課的重要性，要強調(diào)上實驗課不是為了好玩，而是要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認識顯微鏡的構(gòu)造和作用，以及掌握基本的操作，為將來的實驗打下基礎(chǔ)。要做到這些，就要按照教學(xué)目標的要求去預(yù)習(xí)，先預(yù)先看一下課本上“顯微鏡的結(jié)構(gòu)的圖片”及操作步驟和注意事項，使同學(xué)們在心中對本次的實驗過程有一個初步的認識和了解。才能為完成這節(jié)課作好充分的準備。

本節(jié)課學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標有“1.認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用;2.初步學(xué)會如何使用顯微鏡并利用顯微鏡進行初步觀察;3.養(yǎng)成認真規(guī)范操作的習(xí)慣，愛護顯微鏡?！倍渲芯唧w要注意的要點和考點有很多：如對光時要用低倍鏡對光、反光鏡的兩面分別是平面鏡和凹面鏡，這兩面的聚光特點、轉(zhuǎn)換鏡頭時的注意事項、顯微鏡下觀察到的像是倒像、放大倍數(shù)越大，所觀察到的細胞的體積就越大，但細胞個數(shù)就越少……….

所以這些知識學(xué)生如果沒有經(jīng)過課前了解就進行直接進入實驗室進行實驗，那么無疑實驗效果是非常低下的。所以，在實驗前要再三對學(xué)生強調(diào)，一定有課前預(yù)習(xí)，對知識有一個基本的了解。

二、通過第二課堂培訓(xùn)“小老師”，為順利實驗打下重要基礎(chǔ)

針對實驗活動課任務(wù)重，課堂難控制難管理的特點。在課外通過第二課堂培訓(xùn)出教師實驗的“小助手”，讓他們成為“小老師”，以“兵”帶“兵”。以“點”帶“面”。協(xié)同管理并指導(dǎo)一節(jié)實驗課，將會收到更好的教學(xué)效果。作用和意義都非常重大。

能否選取好合適的“小老師”，對實驗的順利開展很重要。所以選人時要從幾個方面考慮：

1.選擇“助手”的人數(shù)要合理

因為實驗課的任務(wù)較重，如果要一個學(xué)生助手管理指導(dǎo)太多的學(xué)生，可能會不切實際。而且每個生物教師所任教的班別會較多。所以把每個班分成四人左右為一個實驗小組，那么每個班就要選擇八個左右的學(xué)生作為組長。把多個班的組長集中培訓(xùn)，這個數(shù)量還是比較適宜的。

2.選擇的“助手”要有一定的威信，而且能熱心助人

選擇學(xué)生助手作為實驗組長的目的主要有兩個：一是管理，二是指導(dǎo)。所以所選擇的學(xué)生在同學(xué)們中要有一定的威信，這樣才能管理好該組的實驗紀律。其次助手們能熱心助人，才能讓他們盡職盡責(zé)，去指導(dǎo)其它同學(xué)。

3.所選擇的“助手”要有一定的能力

所選擇的“助手”自己本身要具有較好的理解和動手操作能力，及較好的語言表達能力。才能更好地去幫助同組的學(xué)生，如果連自己都弄不懂，或自己雖然弄懂了，但不知如何向其它同學(xué)表達。試問還怎樣去指導(dǎo)其它人呢？所以在選人方面非常重要。這需要教師平時的觀察和了解。

經(jīng)過選擇后，利用課外時間對“助手”進行培訓(xùn)，期間要及時鼓勵，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自豪感，由于所挑選培訓(xùn)的學(xué)生相對來說接受能力較強，人數(shù)較少，所以在第二課堂中，教師能逐一指導(dǎo)。而且要求他們只有自己認真學(xué)習(xí)熟悉好本實驗的操作流程，才能更好地為其它同學(xué)服務(wù)。由于帶著任務(wù)感，“助手”們在第二課堂培訓(xùn)過程中態(tài)度上一般都非常認真參與。通過培訓(xùn)，所挑選出來的助手大多能掌握實驗操作步驟及注意操作細節(jié)。

“練習(xí)使用顯微鏡”實驗中，步驟如下：取鏡安放——對光——觀察——整理。每個步驟中都有很多的考點和重點。這些細節(jié)在“助手”們在第二課堂實驗練習(xí)使用時要重點向他們分析原因，以便他們能更好地指導(dǎo)其它組員。

三、設(shè)計好實驗評分表，在“小老師”的協(xié)助管理和指導(dǎo)下，保證實驗有序有效進行

由于學(xué)生第一次上實驗課，所以在課堂上會非常興奮，可能會不聽老師指揮，在臺下自己亂動，會造成一些錯誤的操作。所以設(shè)計好一份實驗評分表，既是對實驗紀律的一種約束，又能要求學(xué)生對著評分表上的實驗步驟按部就班進行操作。保證實驗的有序有效進行，當(dāng)然，在這個過程中，每組的“小老師”扮演著管理者和指導(dǎo)者的角色。對組內(nèi)同學(xué)的實驗紀律及時提醒和管理，對組員在實驗中的錯誤操作及時指導(dǎo)和糾正。并認真記錄各組在操作過程中出現(xiàn)的一些問題，以便課后反饋。這樣，更突顯了“小老師們在實驗中的重要作用。

在這個評分表的約束下，經(jīng)過自己、組長、老師三重實驗評分，會使同學(xué)們實驗過程中自覺性、紀律性有所提高、學(xué)習(xí)積極性大大增強。這樣，整個實驗流程有條不紊，實驗效果自然要比單憑一名老師“孤軍作戰(zhàn)”、上面大聲喝，下面大聲嘈的效果要好得多。

四、課后及時反饋、及時分析，鞏固實驗效果

實驗結(jié)束后，要對每個小組在實驗過程中的表現(xiàn)及時表揚鼓勵，對在實驗過程中由組長發(fā)現(xiàn)而反饋回來的問題及時分析，及時提出一些問題讓同學(xué)們思考。以對本次實驗的知識點作鞏固。既使同學(xué)們對知識掌握程度更加深刻，亦會加強他們學(xué)習(xí)生物的興趣。并對小助手們及時表揚，以樹立他們在同學(xué)們中的威信，為今后的教學(xué)亦作好準備。

利用第二課堂培養(yǎng)小助手，協(xié)助老師，去提高第一課堂的效率，是一種教學(xué)手段，但亦要注意幾點：

1.在教學(xué)過程中，“小助手”主要作用是協(xié)助老師，但不能全部代替老師，教師在教學(xué)過程中還是應(yīng)該起到教學(xué)的主導(dǎo)作用。

2.整個教學(xué)過程還是要由教師進行組織，在課堂上要認真觀察，及時指導(dǎo)，對課堂時間及時掌控。對在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題及時分析，這樣才能保證課堂活動的順利進行。

以點帶面，借助第二課堂去促進第一課堂的教學(xué)效率。這是由于初中生物的學(xué)科特點決定。解決了有很多教師因為學(xué)科課時量不足或?qū)嶒炋骄空n管控難度大，效率差而減少甚至放棄實驗探究課，把做實驗改為讓學(xué)生去“背實驗”、“記實驗”。而利用好第二課堂的時間，挑選學(xué)生指導(dǎo)，形成多個“點”，讓這些“點”向周圍全體學(xué)生進行知識“擴散”。達到帶動了全班這個“面”的目的，使之共同進步和提高。同時又拉近了教師與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

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