王明娟

摘 要：課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，卻發(fā)揮著舉足輕重的價值。通過有效的課堂導(dǎo)入，可喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中，奠定高效課堂的基礎(chǔ);優(yōu)化課堂導(dǎo)入手段，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入評價機(jī)制，是提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。特以此出發(fā)，結(jié)合一定的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式、導(dǎo)入評價中存在的問題進(jìn)行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);課堂導(dǎo)入;教學(xué)評價

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.016

在最新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了“英語核心素養(yǎng)”一詞，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，從傳統(tǒng)單向傳授知識的教學(xué)方式下解放出來，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中完成知識的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師必須要關(guān)注課堂導(dǎo)入設(shè)計、優(yōu)化課堂導(dǎo)入評價等，借助靈活多變的課堂導(dǎo)入形式、科學(xué)完善的課堂導(dǎo)入評價機(jī)制，不斷提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語課堂導(dǎo)入和教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

第一，對課堂導(dǎo)入認(rèn)知不夠。結(jié)合高中英語課堂導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于教師對其認(rèn)識不夠全面、深刻，缺乏相關(guān)的理論知識。在這種教學(xué)理念下，英語教師對英語課堂教學(xué)導(dǎo)入重視程度不夠，對其設(shè)計不夠全面科學(xué)，難以真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教育價值。

第二，課堂導(dǎo)入時間控制不合理。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，雖然只有短短的幾分鐘，卻具有十分重要的價值，直接關(guān)系著后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。結(jié)合調(diào)查顯示，高中英語教師對課堂導(dǎo)入時間控制不夠，部分教師常常出現(xiàn)課堂導(dǎo)入時間不夠、課堂導(dǎo)入時間過長等。這種現(xiàn)象，都在很大程度上制約了英語課堂導(dǎo)入的價值發(fā)揮。

第三，課堂導(dǎo)入方式不夠豐富。結(jié)合調(diào)查結(jié)果顯示，高中英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，約有七成的教師選擇話題導(dǎo)入方式，其他的則為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。這種課堂導(dǎo)入形式，雖然比較簡單，教師比較容易把握，但這種導(dǎo)入教學(xué)方式相對比較枯燥，難以真正實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的教學(xué)價值。

第四，課堂導(dǎo)入中學(xué)生的課堂參與程度比較低。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的過渡，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生以高度熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對課堂導(dǎo)入研究不夠深刻，課堂導(dǎo)入缺乏設(shè)計，無法吸引學(xué)生的課堂參與程度。另一方面，由于當(dāng)前高中學(xué)生英語知識水平低下，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，制約了學(xué)生在課堂導(dǎo)入中的參與程度。

第五，課堂導(dǎo)入與文本內(nèi)容不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時候，為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，教師基本上都是采用話題導(dǎo)入的形式，但教師選擇的導(dǎo)入話題常常與閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性不夠。在這種情況下，由于課堂導(dǎo)入與文本內(nèi)容不相符，嚴(yán)重制約了英語課堂導(dǎo)入效果。

第六，缺乏課堂導(dǎo)入評價體系。結(jié)合調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中英語課堂導(dǎo)入中，依然缺乏科學(xué)、健全的課堂導(dǎo)入評價機(jī)制，這也是制約高中英語課堂的導(dǎo)入的關(guān)鍵。目前，由于高中英語課堂導(dǎo)入中缺乏可依據(jù)的評價體系，致使教師的課堂導(dǎo)入評價比較隨意、主觀性強(qiáng)、甚至出現(xiàn)諸多問題[1]。

二、新課程下高中英語課堂導(dǎo)入和教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）課堂導(dǎo)入方法

1.趣味性導(dǎo)入法。英語課堂導(dǎo)入旨在喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。因此，為了保障課堂導(dǎo)入的有效性，必須要保證其具有極強(qiáng)的趣味性。這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，不僅要關(guān)注新知識的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，給學(xué)生營造良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生感興趣的方式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更加飽滿的精神參與到英語學(xué)習(xí)中。針對高中階段的學(xué)生來說，雖然其心智相對比較成熟，自控能力也比較強(qiáng)，但針對趣味性的事物依然沒有抵抗力。但是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，教師常常忽視高中生的這一生理特點(diǎn)，致使英語課堂導(dǎo)入枯燥無味，難以真正激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化英語課堂導(dǎo)入時，就可立足于高中階段學(xué)生依然喜歡趣味性事物的現(xiàn)狀，結(jié)合高中英語教學(xué)內(nèi)容，采用多種手段，精心設(shè)計具有趣味性的課堂導(dǎo)入活動，最終促使學(xué)生順利進(jìn)入到高中英語學(xué)習(xí)中。例如，在Sports and fitness教學(xué)中，由于該單元的主題是“運(yùn)動和健身”，而這恰恰也是高中學(xué)生日常最喜歡的活動和聊天的話題。因此，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，就可以此作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生展示“運(yùn)動與健康”相關(guān)的圖片，包括：跑步、打乒乓球、打籃球等，之后再提出問題“What sports do you like？Why？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己日常生活中最喜歡的運(yùn)動項目、原因進(jìn)行分享和討論。由于這一問題與學(xué)生的日常生活、興趣等相關(guān)，可最大限度調(diào)動學(xué)生的課堂參與程度，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而促使學(xué)生在討論的過程中，逐漸進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中[2]。

2.疑問導(dǎo)入法?；谡n堂導(dǎo)入承上啟下的作用，教師在設(shè)計高中英語課堂導(dǎo)入的時候，必須要關(guān)注其啟發(fā)性，確保課堂導(dǎo)入能夠啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生思維的大門，調(diào)動學(xué)生的思考的積極性，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到新知識、新內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中。在高中英語課堂導(dǎo)入中，疑問導(dǎo)入法也是最為常見、最為高效的一種方式。與其他的課堂導(dǎo)入模式相比，問題導(dǎo)入法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，以便于學(xué)生在好奇心和思考中，收獲到更多的知識。因此，高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、高中階段已有知識掌握情況，以及思維發(fā)展特點(diǎn)等，精心設(shè)計疑問進(jìn)行課堂導(dǎo)入，旨在發(fā)揮課堂導(dǎo)入的價值[3]。例如，在First aid這一單元教學(xué)中，由于這一單元的主題是“急救”，這是每一個學(xué)生都必須要掌握的一種技能。但是針對高中階段的學(xué)生來說，關(guān)于“急救”的知識了解不多，甚至存在錯誤。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，就給學(xué)生設(shè)計了具有思考價值的問題，即“What do you think of first aid？What do you know about first aid？”學(xué)生在圍繞課堂導(dǎo)入問題的思考和討論中，不僅了解和掌握了相關(guān)的急救知識和技能，也促使學(xué)生將這些知識應(yīng)用到實(shí)踐中，對其可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。同時，學(xué)生在思考和討論的過程中，也意識到自己在這一方面存在的不足。在這種情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也隨之提升，促使其以更好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.視聽導(dǎo)入法。教育現(xiàn)代化背景下，信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢備受教師青睞，逐漸成為教師的“左膀右臂”?；诖?，高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，還應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，借助其具備的文字、視頻、影像等吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的聽覺和視覺產(chǎn)生刺激，使其在注意力集中的狀態(tài)下，更好地進(jìn)入到英語課堂學(xué)習(xí)中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合英語教材的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀英語教材的內(nèi)容，圍繞教學(xué)主題，找到與其相契合的影視資料，將二者有機(jī)整合到一起，以便于學(xué)生更好地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。例如，在The Olympic Games的課堂導(dǎo)入中，就結(jié)合本課的內(nèi)容，選擇了《光榮之路》的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中，更好地進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化奧林匹克精神的理解;在Body language的課堂導(dǎo)入中，教師就結(jié)合本課內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生播放了與身體相關(guān)的圖片，使得學(xué)生在直觀的感知中，更好地參與到高中英語課堂學(xué)習(xí)中。

4.情境導(dǎo)入法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在這一要求下，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計時，必須要緊緊圍繞學(xué)生這一主體地位展開，結(jié)合高中階段學(xué)生的英語知識掌握情況、情感因素、學(xué)生的心理和生理等，選擇針對性的導(dǎo)入方式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诟咧须A段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及高中英語教學(xué)內(nèi)容，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)充分發(fā)揮情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，通過情境自動導(dǎo)入到情境內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生在特定的導(dǎo)入情境中，強(qiáng)化自身的情感體會，最終促使其更好地參與到高中英語課堂教學(xué)中。另外，在特定的導(dǎo)入情境中，學(xué)生在身臨其境的情境中，激活了自身的思維發(fā)展，顯著提升了學(xué)生的思維能力。例如，在Travel journal的課堂導(dǎo)入中，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師就借助了情境導(dǎo)入法：結(jié)合本課的主題內(nèi)容，以及高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生展示了幾幅旅行圖片，并向?qū)W生提出問題：I want to go to Hangzhou for a holiday，but I don，t know what kind of transportation to choose，Who can tell me how to choose transportation？如此一來，通過問題的引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生在貼近實(shí)際的問題思考中，激活自身的思維，并更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中[4]。

5.話題導(dǎo)入法。課堂導(dǎo)入具有極強(qiáng)的目的性，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入之前，必須要將教學(xué)內(nèi)容融入其中，還應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的綜合能力，科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入方式;在課堂導(dǎo)入目的性的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，對具體的導(dǎo)入方式進(jìn)行調(diào)整。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，必須要對英語教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，將其充分聯(lián)合在一起。高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，為了提升課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，提升學(xué)生的課堂參與程度，教師必須要從傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入中解放出來。具體來說，高中英語教師必須要對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇中心話題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開交流和討論，最終更好地參與到本課學(xué)習(xí)中。在話題討論中，有助于促使學(xué)生在話題討論中拓展自身的思維，最終實(shí)現(xiàn)高中英語高效學(xué)習(xí)。例如，在English around the world教學(xué)中，教師就結(jié)合本單元內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了一個討論話題“English is spoken if fervently in different countries”。接著，教師圍繞這一話題，給學(xué)生播放了一定的音頻，指導(dǎo)學(xué)生在直觀感知下，對英式英語、美式英語之間的區(qū)別形成了明確的感受。接著，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，再次提出話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過話題討論導(dǎo)入的融入，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語興趣，也促使學(xué)生在深層次的討論中，對本課的主題形成了深刻的認(rèn)識，使其更好地進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)中。

6.背景導(dǎo)入法。在高中英語課堂教學(xué)中，高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)結(jié)合高中英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語文章內(nèi)容，積極開展背景導(dǎo)入法。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中英語教師在開展課堂教學(xué)之前，必須要對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，了解本單元的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合其背后蘊(yùn)含的文化背景知識等，對其進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。例如，在Newspapers and magazines的教學(xué)中，由于這一單元主要給學(xué)生介紹了與報刊相關(guān)的詞匯，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解與新聞題材相關(guān)的文章，以及當(dāng)前太空科技發(fā)展的進(jìn)步信息。因此，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，就結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，收集了一些與太空科學(xué)相關(guān)的人物信息和資料等，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，通過與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到更多的文化知識，充實(shí)了自身的知識結(jié)構(gòu)，最終促使更好地進(jìn)入到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

7.懸念導(dǎo)入法。英語核心素養(yǎng)下，高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)明確懸念是思維發(fā)展的初始起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵?；诖?，高中英語教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計相關(guān)的懸念，促使學(xué)生在懸念的引導(dǎo)和啟發(fā)下，更好地參與到本課學(xué)習(xí)中。例如，在Healthy eating教學(xué)中，教師在優(yōu)化課前導(dǎo)入的時候，就借助了懸念導(dǎo)入法：首先利用多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計了一個懸念情境，瑪麗平時特別喜歡吃膨化食物，諸如：巧克力、薯片、漢堡等。她幾乎每天都要吃很多的膨化食品，還喝碳酸飲料。在一次體檢中，醫(yī)生告訴瑪麗她的身體狀況不是特別好，但瑪麗自己卻沒感到異樣。這是怎么一回事兒？通過這一懸念，可最大限度喚醒學(xué)生的求知欲望，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，圍繞“食品與身體”之間的關(guān)系進(jìn)行分析，最終更好地進(jìn)入到本課學(xué)習(xí)中。

（二）完善課堂導(dǎo)入評價機(jī)制

高中英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注課堂導(dǎo)入評價活動，并對具體的課堂導(dǎo)入評價機(jī)制進(jìn)行完善和創(chuàng)新。具體來說，在新課程背景下，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞“生本”教育理念、“多元智力”教育理念進(jìn)行優(yōu)化。在對高中英語課堂導(dǎo)入進(jìn)行評價時，應(yīng)結(jié)合班級中所有學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個合適的評價參考標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對班級人數(shù)比較多的學(xué)校來說，由于學(xué)生的英語語言水平、素質(zhì)參差不齊，如果采用單一標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行評價，就會制約學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入評價時，還應(yīng)關(guān)注評價主體的多元性、多樣性，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的功能和價值。

（三）注意事項分析

高中英語新課程改革背景下，關(guān)注英語課堂導(dǎo)入形式、課堂導(dǎo)入評價，是提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意三個問題：首先，控制好課堂導(dǎo)入的形式、課堂導(dǎo)入的時間。高中英語教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，不僅僅要做好形式上的控制，還應(yīng)科學(xué)控制課堂導(dǎo)入時間，以免課堂導(dǎo)入出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，致使正常的英語課堂教學(xué)受到影響;其次，將英語課堂導(dǎo)入形式與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。為了充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的價值，還應(yīng)確保課堂的導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，避免兩者之間存在斷層的現(xiàn)象;最后，努力開發(fā)更多新的、有效的課堂導(dǎo)入形式。教育改革背景下，高中英語教師還應(yīng)堅持與時俱進(jìn)的原則，不能固守于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入形式中，必須要不斷開發(fā)和創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，才能為高中英語課堂教學(xué)注入新鮮的血液和活力。

綜上所述，課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的開端，雖然只有短短的幾分鐘，其價值卻不言而喻，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生思維的發(fā)展。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受到多種因素的制約，致使當(dāng)前高中英語課堂導(dǎo)入形式陳舊、評價機(jī)制不完善，嚴(yán)重制約了課堂導(dǎo)入價值的發(fā)揮。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師不僅要意識到課堂導(dǎo)入的重要性，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課堂導(dǎo)入手段，完善課堂導(dǎo)入評價機(jī)制，不斷提升高中英語課堂導(dǎo)入的效果，充分發(fā)揮其教育價值。

參考文獻(xiàn)：

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