☉倪苗芳

小學語文的學習能夠讓學生感受到文字的魅力，感受到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。因此，必須重視小學語文的教學。當前，部分學生在學習過程中，會感到較為枯燥和乏味，缺乏參與的積極性和主動性，這是因為教師的教學方法相對較為單一，沒有充分調動學生的參與熱情。因此，教師應當充分重視情境創(chuàng)設教學方法，通過創(chuàng)設情景有效拉近語文與學生之間的距離，提高學生的參與積極性和主動性。

一、情境創(chuàng)設的意義

（一）激發(fā)學生興趣

加強情景創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學模式下，大多是教師講解理論知識，學生被動進行接受，通過默寫、背誦、記憶等方式掌握語文知識點，這種教學方式相對較為單一，學生在學習過程中會感覺較為枯燥和乏味，喪失學習的積極性和主動性［1］。通過情景教學方式，才能有效提高教學的趣味性。學生通過情景模擬和體驗，能夠有效增強對知識的理解，提高對知識點的記憶，同時也能增強學生的參與感，讓學生感受到語文的魅力，增強學習的積極性和主動性，從而有效提高學習效果和質量。

（二）正確把握課本內容

加強情景教學的應用，能夠有效促進學習與生活的緊密聯(lián)系，喚醒學生的生活經驗，拉近學生與課本之間的距離，幫助學生更好地了解和掌握課文內容。首先，加強情境教學能夠有效喚醒學生的生活經驗，提高對課堂教學內容的認知［2］。人們常說生活是一個大課堂，生活中處處蘊含著語文，但學生對這句話的理解僅僅停留在表面，并沒有真正從生活中感受到這句話的含義，也沒有感受到語文的魅力。因此，教師可以借助情景教學的方式讓生活情境融入到課堂教學中，讓學生感受到生活中處處蘊含著語文，也能感受到語文的美、生活的美，培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣。例如，教師可以通過多媒體將書中的文字用動畫或圖片的形式進行展示，讓學生有更加直觀的視覺和聽覺沖擊，在腦海中不自覺地浮現(xiàn)出與之相關的畫面，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到現(xiàn)實生活竟如此美麗，從而進一步愛上語文、愛上生活。其次，加強情景教學能有效拉近課本與學生之間的距離，幫助學生更好地了解課本內容。在語文課本中有很多內容具有較強的時代印記，與學生的生活距離較遠，學生很難理解和感受文章所體現(xiàn)出的情感。例如：《朱德的扁擔》《吃水不忘挖井人》等相關內容，對于生于和平年代、長于和平年代的學生而言，無法體會其中的苦難，更談不上了解文章所表達的情感。因此，要充分發(fā)揮情景教學的作用，讓學生通過模仿演繹等多種方式，增強對那個年代的了解和認知，真正融入到課本內容中，掌握文章所表達的情感。

（三）突出學生主體地位

加強情景教學能夠有效突出學生的主體地位，增強學生的課堂參與感，提高學生的學習效果和質量。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學圍繞教師開展，根據(jù)教師的備課內容、教案設計開展課堂教學，教師把握整體的教學節(jié)奏和教學安排，學生只是被動接受，通過教師的鞭策和要求達到教學目標。在這種教學模式下，學生缺乏對語文學習的積極性和主動性，沒有感受到語文學習的魅力，也沒有激發(fā)出自我對語文的學習興趣，在學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、敷衍了事的現(xiàn)象。同時，在這一模式下，學生缺乏思考的契機，沒有鍛煉善于思考、善于想象的機會和習慣，在一定程度上也影響了學生的個人成長和發(fā)展［3］。但是，通過情景創(chuàng)設的教學方式，則能有效改變這一現(xiàn)狀，不斷突出學生的主體地位，增強學生的參與感和滿足感。首先，教師在教學設計方面會更加考慮學生的個人能力和學習狀況，會更充分調動學生參與的積極性和主動性。學生在參與情景創(chuàng)設的過程中會不自覺加強對課文知識的了解，提高學習的專注度和投入度。其次，情景創(chuàng)設方法的應用還能有效提高學生的個人素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和想象能力。在情景創(chuàng)設的過程中，教師會借助多媒體展示豐富的圖畫、動聽的音樂，這些都會給學生帶來充分的想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

（四）提高教學效果

加強情景創(chuàng)設教學還能有效提高課堂教學效率和質量，促進學生更好成長和發(fā)展。首先，能夠營造良好的課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學氛圍相對較為沉悶，學生缺乏活力和靈動，不愿意參與到課堂教學過程中，當教師提問時，也很少有學生能夠積極主動回答問題。而通過情景創(chuàng)設則能有效改變這一現(xiàn)狀，能夠將課堂還給學生，讓學生通過角色扮演等多種方式更好地展現(xiàn)自我，提高學生的參與積極性和主動性，也能營造良好的課堂教學氛圍，實現(xiàn)和諧的師生互動［4］。其次，加強情境創(chuàng)設能夠幫助學生更好地掌握知識。通過情景創(chuàng)設能夠讓學生對課文知識有更深刻的了解和認知，也能對文章所表達的情感有更深入的挖掘，從而加深學生的記憶，提高學生對知識的領會和掌握能力。最后，加強情景創(chuàng)設還能不斷提高教師的能力和素質，從而提高教學效果和質量。情景創(chuàng)設給教師提出了更高的要求和標準，教師必須要充分了解教材內容，深入挖掘文章的教學重點，結合學生的實際情況設計情境，才能將教學內容有機融合進去，這無疑能夠有效提高教師的備課能力和教學設計能力，提升教師的整體素質和水平。

二、在小學語文教學中加強情境創(chuàng)設的有效措施

（一）創(chuàng)設導入情境

萬事開頭難，對于課堂教學而言，導入部分是課堂的開始，想要有效提高課堂教學效果和質量，就應當把握好課堂導入工作，充分激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，確保學生對后續(xù)的教學內容能有更好的理解和吸收。因此，教師應當設計導入情境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。一方面，應當充分結合小學生所處的年齡階段和性格特點，采用富有童趣、色彩鮮艷、生動形象的事物，來有效吸引學生的注意力；另一方面，則需要充分結合教學主題和教學內容，設計更具針對性的課程導入，確保能夠更加自然地過渡到教學內容中，以保證教學的效果和質量。課程導入的方式相對較為多樣，可以通過圖片導入、資料導入、兒歌導入、謎語導入、視頻導入等多種方式，教師應當結合具體的教學內容和課程設置，選擇最為合適的導入方式［5］。例如，在學習《四個太陽》一課時，教師可以采取兒歌導入的方式有效提高課堂效果和質量。教師利用多媒體播放《種太陽》的歌曲，用輕快的歌聲營造融洽的氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而讓學生更好進入到學習的狀態(tài)中，加強對知識的理解和吸收。再例如，在學習《小書包》一課時，教師可以通過謎語導入的方式開展課程導入。教師可以說：有一物品，身體方方，帶子長長，能裝文具和書本，是我親密的朋友，天天陪我上學堂。通過這樣的表述學生很容易能夠猜到這一物品是書包。因此，自然而然過渡到課堂內容學習過程中。

（二）借助多媒體

加強多媒體技術的應用，能夠有效提高情景創(chuàng)設效果和質量，有效提高課堂教學趣味性。多媒體的應用，能夠給予學生更加直觀的視覺沖擊，也能讓教學更加便利。因此，教師在創(chuàng)設情景過程中應當加強對多媒體技術的應用，有效提高教學效果和質量［6］。例如，在記憶字詞時，可以充分利用多媒體技術有效提高學生的記憶積極性和主動性。傳統(tǒng)的教學模式下，學生記憶生詞需要死記硬背、重復練習，這不僅會增大學生學習的壓力和負擔，也會讓學生對學習產生排斥和抵觸心理。但利用多媒體技術，則能有效扭轉這一局面，讓生詞記憶成為一種樂趣。例如，教師可以通過多媒體展示帶有多個生字詞的蘋果樹，只有學生正確讀出或默寫出蘋果上的生詞，蘋果才能進入籃子中。通過這種方式能夠有效提高學生記憶生詞的成就感和滿足感，讓學生在游戲的過程中加強對字詞的記憶，提高學習效果和質量。再例如，可以通過小狗過河的游戲來記憶字詞，小狗需要到河對岸去，但河很寬，河流中鋪滿了石塊，每個石塊上都有字詞，學生只有讀對或寫對字詞才能讓小狗前進，通過這種方式也能有效提高學生對字詞的記憶。

（三）加強角色扮演

加強情景創(chuàng)設，應當積極引導學生開展角色扮演，讓學生更好地理解和感知文章內容。語文教學不僅僅是要讓學生認識更多字詞、掌握更多表達技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生充分放飛想象，增長見識，開闊視野，提升個人的綜合素質和能力。想要達到這一教學目的，不能奢求一蹴而就，而應當循序漸進，逐漸落實和滲透到課程教學過程中，讓學生在不知不覺間受到熏陶和感染，提高自身的能力和素質。在語文課堂教學過程中，尤其要善于運用角色扮演的方式，讓學生充分了解角色的性格特點和顯著特征，在角色扮演過程中更好地感受情感的遞進和變化，增強學生對知識的理解和吸收。例如，在學習《動物王國開大會》一課時，可以讓學生分別扮演狗熊、老虎、大灰狼、狐貍、梅花鹿等動物角色，可以提前給學生準備好不同角色的動物頭飾，讓學生在表演時更具有代入感，同時還可以適當添加背景音樂，有效渲染整體的環(huán)境和氛圍。學生在扮演不同角色的過程中需要充分考量角色的特征，調節(jié)語氣和腔調，通過這種方式能夠有效提高學生的表現(xiàn)能力、想象能力，促進學生更好地成長和發(fā)展。

（四）緊密聯(lián)系生活實際

想要有效提高情景創(chuàng)設效果，就應當充分結合生活實際，加強對情感的領悟。陶行知先生曾說“生活即教育”，在小學語文的教學過程中，應當充分拉近學生生活與語文之間的距離，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，《文具的家》這一課，主要講貝貝沒有整理的習慣，總是找不到文具，最后在媽媽的教育和幫助下養(yǎng)成了整理的習慣，懂得了愛惜文具。這與學生的實際生活有非常緊密的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中也有很多同學如貝貝一樣，沒有善于整理的意識，總會丟文具。因此，教師可以積極引導學生結合自己的實際情況，思考和探討丟失文具的具體原因，從而與課程內容形成有效共鳴，既加強對課程內容的了解，又能引發(fā)學生思考，養(yǎng)成良好的習慣。再例如，小學課本中有許多描述祖國壯麗山河的文章，要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生熱愛國家、熱愛自然的情感，教師可以結合學生的生活實際，進行情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的回憶和思索，培養(yǎng)學生對國家和自然的熱愛。例如，在學習《日月潭》時，教師可以利用多媒體展示自己旅游過程中所拍攝的風景圖片，讓學生感受自然風光、秀麗風景，增強對國家和民族的熱愛。接著，教師可以引導學生分享自己最難忘的旅游經歷或印象深刻的優(yōu)美風景，營造良好的課堂氛圍。隨之引入《日月潭》的文章學習，提高學生學習的積極性和主動性，更好感知日月潭的美。

（五）融合古詩詞情境

教師應當積極創(chuàng)設古詩詞情景，提高學生的語文核心素養(yǎng)。古詩詞在語文教學中占有非常重要的比重，加強古詩詞教學能夠有效幫助學生了解意蘊深厚的中國文化，感知文化魅力，還可以有效陶冶情操，感受古人的情懷和歷史的溫度。在古詩詞教學過程中，教師應當積極創(chuàng)設情境，讓學生感受到古詩詞所描繪的畫面，增強對古詩詞的了解和認知，也能有效提高學生的核心素養(yǎng)和能力。例如，在學習《登鸛雀樓》這一首古詩時，教師可以利用網(wǎng)絡搜索符合“白日依山盡，黃河入海流”這一畫面的圖片或視頻，讓學生想象自己如詩人一般站在鸛雀樓上，看滾滾的河水匯入海中，感受山色空蒙、日暮西山的狀態(tài)，讓學生充分感受詩句無盡的美麗，有效提高學生對詩詞的了解和認知，提高自身的文化素養(yǎng)。

三、結束語

加強情境創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生正確把握課本內容，突出學生的主體地位，提高教學效果。因此，教師應當充分重視情景創(chuàng)設教學方法，要創(chuàng)設導入情境，充分借助多媒體技術，加強角色扮演；要緊密聯(lián)系生活實際，積極融合古詩詞情境。通過這種方式，能夠有效促進學生更好地成長和發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)和個人能力，提高教學效果和質量。