徐蕾 高翼

[摘 要]課程思政的建設對高校堅持中國特色的社會主義辦學方向、落實立德樹人的根本任務、確保育人工作貫穿于教育教學全過程具有重要意義。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為時代發(fā)展的標志和重要的技術手段，對當代教育進行全方位的提升與優(yōu)化。作為課程思政的重要載體和有效途徑，有必要思考“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政的協(xié)同機制，推動其與課程思政深度融合，以促進課程思政的全面建設與發(fā)展。

[關鍵詞]課程思政;互聯(lián)網(wǎng)+;高校;模式建構

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0107-04

課程思政，就是指高校的各類課程都要在思想政治教育方面發(fā)揮作用，“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。課程思政的全面建設與發(fā)展對高校堅持有中國特色的社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務，確保育人工作貫穿于教育教學全過程具有重要意義[2] 。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教學過程中的廣泛使用，教育工作者對傳統(tǒng)教學進行了相應的改革與創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、在線教學等新的形式逐漸出現(xiàn)，教學的時空逐漸超越了教室或課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在教學中的價值受到越來越廣泛的認可，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為課程教學所倚重的重要技術環(huán)境。在這樣的時代與技術背景下，我們應該充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”作為課程思政的重要載體和有效途徑的價值，深入研究其與課程思政的協(xié)同機制，探索其對課程思政的提升策略，推動其與課程思政的深度融合，以促進課程思政的全面建設與發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的理論背景

2016年，課程思政的概念一經(jīng)提出，就受到教育界的廣泛關注。很多學者都對課程思政的內(nèi)涵、價值、功能、路徑、課程體系等方面進行了深入的探討。

首先，課程思政的價值、意義和重要性受到普遍認可。課程思政對于落實立德樹人的主體責任，確保全員、全過程、全方位育人起著推動作用，有助于提升高校思想政治工作的水平和質(zhì)量[3]。其次，課程思政的實踐路徑和課程體系建構方案也被廣泛討論。課程思政不是一門課，而是一種教育方法論，要求教師將思想政治教育貫穿于教學活動和課程體系的全過程，實現(xiàn)全方位育人。專業(yè)課程、通識課程、實踐課程，甚至實習活動等，作為思想政治教育的隱性課程，必須與思想政治理論課同向同行、協(xié)同前進[4]。最后，對課程思政現(xiàn)階段面臨的問題進行了反思。課程思政在高校尚未全面鋪開，整體課程設計尤顯不足;思想政治教育的“孤島”困境仍然存在，與專業(yè)教育的融合還需加強，這些都是亟待解決的問題?？梢钥闯?，一方面在課程思政的框架構建上，特別是頂層設計、實施路徑、體系建設等內(nèi)容仍需深化;另一方面，在課程思政的具體實踐中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新課堂形式、豐富宣傳手段等課題仍值得進一步研究。

同時，學界已經(jīng)感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”對在校大學生及高校思想政治教育工作的影響，并迅速做出了反應，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本認識入手，對高校思想政治教育進行反思和再認識。在高考結束，進入大學以后，真正意義上脫離家庭、父母的大學生，其獨立意識和自我意識都有大幅度的提升。這一特點反應在課堂上，就表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學手段的不滿足。從教學第一線的反饋來看，傳統(tǒng)授課形式下教師的一味灌輸（即“填鴨式”的教育）極易被學生排斥，學生的逆反心理往往會使得教育效果大打折扣。相反的，如果將流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學相結合，營造出一種新的“交互式”“平等式”的教學氛圍，令教師“走進”手機等終端的屏幕，擺脫站在講臺上那種“高高在上”的形象，反而能拉近與學生的距離。在這種“互動”“開放”的氛圍中，學生作為學習主體的主觀能動性被大大激發(fā)，也使得對知識的接受度大大提高。

目前，筆者發(fā)現(xiàn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和思想政治教育相結合的“1+1”模式已經(jīng)在教學第一線開始嘗試。通過實踐，不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)思想政治教育中，加入音頻、視頻、圖像等互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，能有效提高傳統(tǒng)思想政治教育的接受度。但是，如何將兩者的結合方式提升到機制創(chuàng)新層面，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程思政有目的、有計劃、有步驟地深入融合，以進一步豐富教育方法論、提升教學效果，還缺乏實質(zhì)性的研究。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為課程思政的重要載體和有效途徑，其價值已經(jīng)被廣泛認可，但兩者的協(xié)同機制尚待深入探討和論證。在課堂教學實踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+”提高了學生對思想政治教育的接受度，其重要性已經(jīng)引起了關注，但兩者的結合策略還需進一步的考查和探索。因此，在借鑒和反思相關研究成果的基礎上，有必要繼續(xù)深入思考如何完善“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的協(xié)同機制、創(chuàng)新其結合策略、豐富課程思政的宣傳方式，從而進一步提升思政教育工作的效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”是課程思政的巨大挑戰(zhàn)

隨著20世紀90年代以來互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，科技的力量在各個領域刷新著人們的認知。教育領域也不例外，其形式、方法和手段都有了相應的改變。尤其在高等教育領域，由于受教育者的特殊性，更是面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的巨大挑戰(zhàn)。

（一）互聯(lián)網(wǎng)拓展了知識的廣度和深度，改變了教育的一元化

傳統(tǒng)的教學活動一般通過課堂教學、實驗、實習等形式來實現(xiàn)。知識的傳授、技能的培訓、信息的傳達主要還是借助課堂這個媒介。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是絕對的主體，學生處于從屬地位。知識遵循著“教師—→學生”的路徑傳播，形成教學的過程。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的路徑受到了巨大的挑戰(zhàn)。首先，開放的網(wǎng)絡使得信息獲取渠道增加，打破了原來單一的知識傳遞方式，削弱了教師原本的教育主體地位。其次，信息獲取渠道的增加打破了教學過程的可控性。學生可能會按照自己的興趣來拓展學習方向，信息渠道的多元化和雜亂化也可能會打亂教師原本的教學設計，使得教學互動變得無法預測。這點在思想教育上尤其明顯。

（二）互聯(lián)網(wǎng)豐富了信息的來源和數(shù)量，沖擊了傳統(tǒng)的教育理念和意識

《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，較2018年底增長2598萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率為61.2%。網(wǎng)民職業(yè)結構中，學生群體最多，占比達26.0%。10～39歲群體占整體網(wǎng)民的65.1%，20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達24.6%[5]。中青年絕對是我國網(wǎng)民群體的中堅力量。

當前的大學生作為伴隨著網(wǎng)絡發(fā)展而成長起來的“互聯(lián)網(wǎng)一代”，在各個方面的改變是極其明顯的。在教育方面，他們對于學習的態(tài)度已經(jīng)和上一輩大相徑庭。網(wǎng)絡游戲、社交軟件、影視娛樂在不同的視域下，包含著不同價值觀的意識流信息，對現(xiàn)代大學生的思想和觀念帶來了相當大的沖擊。傳統(tǒng)教育的理念和體系已無法滿足當代年輕人，這使承擔著育人重任的課程思政也面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)了世界的多樣和復雜，分割了教育的體系

開放的網(wǎng)絡、多元的渠道、便捷的手段，讓年輕人通過簡單的方式，就能很容易地獲取大量的信息。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給我們的優(yōu)勢。但是，凡事都有兩面性。海量信息，在增長學生知識量、拓寬學生視野的同時，如果不加以控制和約束，就容易分散學生的注意力，導致其專注力下降。曾經(jīng)的課堂是黑壓壓的一片，那是因為人員密集;如今的課堂也是黑壓壓的一片，卻是因為學生都在低頭看手機，導致抬頭率不足。

另外，碎片化的信息攝取也割裂了知識的系統(tǒng)性，為偏見的滋生提供了溫床。而缺乏對相關知識系統(tǒng)和完整學習的后果，就是學生無法從全局的高度進行思考，很容易走向盲目與極端。這些都是課程思政不得不面對的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”是課程思政的重要載體

高校課程思政工作要根據(jù)時代要求及時更新和改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課程思政要從理念上注入互聯(lián)網(wǎng)意識，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構的路徑，首先就要解決二者之間的融合性問題。如何利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助網(wǎng)絡的影響力和輻射面，將課程思政的效果放大，是解決這個問題的關鍵。

（一）實現(xiàn)思政教育的網(wǎng)絡化

互聯(lián)網(wǎng)與課程思政最直接的融合方式，便是將思想政治教育網(wǎng)絡化，弱化其說教的印象，寓教于樂。可借助在線課程建設的方法，用微課、慕課的形式將思政教育分而化之，用短小精悍的網(wǎng)絡課程解讀育人內(nèi)容。這樣做，一方面迎合了當前年輕受眾的觀看習慣，另一方面也改變了課堂上思政教育的死板印象。

除了將思政教育在線化，以主旋律內(nèi)容為核心的在線課程，也是課程思政的有效載體。上海高校界積極在內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新上下功夫，把主旋律的內(nèi)容用在線化的方式予以呈現(xiàn)。如上海大學的“大國方略”、復旦大學的“治國理政”、上海交通大學的“讀懂中國”、華東政法大學的“法治中國”等。這些課程在傳統(tǒng)的思想政治理論的基礎上加入了時代的特征，充分契合了學生的關注點，將價值觀的樹立融入知識傳達中，提升了思想教育工作的可接受度。這些課程強大的師資隊伍也成為在線課程的一道靚麗風景線。

（二）實現(xiàn)在線課程的育人功能

課程思政的主要陣地在課堂，而隨著課堂形式的逐漸多樣化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等數(shù)字化新課堂也應該被納入課程思政的領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅是時代背景、數(shù)字化課堂的載體，也是課程思政的重要宣傳陣地，是課程思政理念宣傳的路徑、成果展示的平臺、隱性教育的環(huán)境、互動引領的舞臺。在線建設課程也需要重視自身的育人功能，找到切實準確的思政切入點，令思想教育的內(nèi)容自然地與課程的教學內(nèi)容相融合，在知識講授、技能傳授、信息傳達的過程中潛移默化地完成育人功能。

無論是知識傳授還是價值引導，都是學生認知領域觀念的重構過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政不能套用傳統(tǒng)課堂的話語體系，而要建立新的價值引導范式，形成對學生世界觀、人生觀、價值觀引導的新形式。數(shù)字化新課堂的導入，也意味著變革的出現(xiàn)。從傳播方式上看，要將線下傳統(tǒng)的一元化課堂的單向傳播變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡空間的雙向傳播;從話語體系上看，不能沿用傳統(tǒng)課堂的“老概念”，而應建立引導體系的“新價值”;從講解要點上看，知識點、概念群也應該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)傳播的特點進行相應的升級轉(zhuǎn)化，而非簡單的復制粘貼?？傊?，隨著技術手段的提高，在學生認知領域觀念的重構過程中，必須按照新環(huán)境的特點，結合傳統(tǒng)的內(nèi)容，建立一系列新的價值引導范式，不斷提升育人功能。

（三）實現(xiàn)課程思政的網(wǎng)絡提升

相對于實驗驗證、數(shù)據(jù)說話的自然科學邏輯體系，人文社科的教育更加重視人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)潛移默化地教化人。通識教育課、公共基礎課等都體現(xiàn)了這種“隱形的力量”。以前，這些“隱形的力量”往往借助于教師的形象、語言、行為來實現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以嘗試和網(wǎng)絡技術結合，借助網(wǎng)絡的多元性、開放性、便捷性，利用學生對互聯(lián)網(wǎng)的高接受度來進行“浸潤”式教育，陶冶其情操，涵養(yǎng)其性情，幫助學生樹立正確的思想道德觀念。

在此前提下，應該靈活運用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，有步驟、有計劃、規(guī)范地推動思政教育內(nèi)容網(wǎng)絡化，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，更新教學內(nèi)容，改進考核方式，創(chuàng)新教學形式。比如，高?？梢砸劳小耙装唷逼脚_，收集并建立相關資料庫，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容網(wǎng)絡化。要將網(wǎng)絡信息納入課程思政的范圍，構建大思政格局，加強師生互動，加強網(wǎng)絡學風建設，充分發(fā)揮網(wǎng)絡思政育人的功能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”是課程思政的建構路徑

新時代給高校的思政教育工作提出了新的要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”給課程思政構建了新的教育樣態(tài)，而新的樣態(tài)必然帶來課程思政觀念的轉(zhuǎn)換、模式的變革。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政可以適度視覺化。隨著網(wǎng)絡容量的幾何倍增，互聯(lián)網(wǎng)的記憶從文字走向圖片，走向視頻。不受地域和語言限制的圖片與視頻，逐漸取代了煩瑣而微妙的文字，成為傳遞信息的主要媒介。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，課程思政應該重視和補充視覺化的內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學僅僅依靠教師的講授，單純運用語言來完成的模式。

關注學生接觸的網(wǎng)絡形象與內(nèi)容，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的根基?；ヂ?lián)網(wǎng)上的內(nèi)容通過色彩、造型、聲音等形式的呈現(xiàn)，可以成為課程思政借鑒的角度。直觀、形象是信息傳達的一個重要立足點，因此具有視覺形象和感知形象優(yōu)點的圖片、視頻是學生最容易接受的部分。特別是當前短視頻的流行，為課程思政提供了更開闊的空間。截至2020年8月，在抖音APP上，人民日報官方賬號的粉絲量超過1億，央視新聞的粉絲量超過9000萬，人民網(wǎng)粉絲量超過4000萬，可見群眾對短視頻的接受和喜愛程度?；ヂ?lián)網(wǎng)的形象化資源通過提供感知形象的方式，對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，拓寬了其視野，豐富了其思想。有效利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺的短視頻資源，是課程思政應該擁有的意識。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政可以適度碎片化。碎片化的閱讀和信息獲取，已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代的特征之一。在技術干預的時代，人們注意力的廣度增加了，深度卻在減少，最顯著的特征就是注意力的穩(wěn)定性變?nèi)酢⒊掷m(xù)注意力的時間變短。簡單地說，就是人們的注意力變得“碎片化”了。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，課程思政可以利用注意力碎片化的特點，以短小精煉的片段式內(nèi)容獲得學生的關注。

熟悉學生獲取網(wǎng)絡信息的方式，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的重點。從某種意義上說，碎片化的關注也是符合課程思政特點的。畢竟課程思政是在所有課程中融入價值觀、世界觀、人生觀引導的教育，而不是系統(tǒng)化的思政課程。碎片化的短視頻不容易引發(fā)學生的抗拒情緒。碎片化的滲入，小體量的信息傳遞，微課、短視頻、新聞短評都可以成為課程思政的有效手段，也是更適應新時代課程思政的方式。同時，應積極轉(zhuǎn)變思維觀念，創(chuàng)新教育模式，可以將碎片化閱讀作為打開主題閱讀的窗口，實現(xiàn)“課上課下雙學堂”模式，用微信公眾號、論壇以及微博平臺來推送課堂補充資料[6]，保證課程思政達到更好的效果。

再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政可以適度時尚化。互聯(lián)網(wǎng)的特點是新，時尚的特點也是新。為了吸引注意力，互聯(lián)網(wǎng)同時尚一樣，不斷尋找著新的熱點，創(chuàng)新的步伐一刻不停。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，課程思政應該關注時尚的、最新的話題，因勢利導，而不能照本宣科、因循守舊，只有這樣才更容易與學生產(chǎn)生共鳴，更容易將價值觀的引導滲透進去。

了解學生對網(wǎng)絡信息的興趣，是“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的難點。海量的信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，成為課程思政有用的案例和資料。如何利用好這些有效案例，適時地進行全面育人工作，灌輸主流意識形態(tài)理論、核心價值觀念，是教師必須思考的問題。這不僅要求教師緊跟時事，關注社會熱點，適時地選擇與課程內(nèi)容相關的案例，而且需要善于思考，從話題出發(fā)，結合專業(yè)特點、教學內(nèi)容，將課程思政落到實處。教師要充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，和傳統(tǒng)的理論結合，優(yōu)化教學的方式。教師要熟悉網(wǎng)絡文化，結合年輕人的思想和學習的特點，不斷改進課程思政手段，提升課程思政的效果。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，課程思政可以適度娛樂化。不可否認的是，當今社會，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂特點被發(fā)揮到了前所未有的程度。無論是“兩微一端”，還是短視頻APP，內(nèi)容都越來越娛樂化。進行適度的娛樂，這是順應“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的做法，但應警惕泛娛樂化的傾向?！度嗣袢請蟆返亩兑艄俜教柧褪欠浅：玫陌咐?，它做到了將正能量的宣傳與娛樂有效結合，這一點是值得課程思政借鑒的。

當然，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)泛娛樂化的缺點也非常突出。劍走偏鋒，求新、求怪的信息充斥著互聯(lián)網(wǎng);大量無用、不良，甚至有害的信息，可能在受到管控之前就已經(jīng)造成了大規(guī)模的影響。一些刻意“偽裝”過的不良信息，極易給判斷能力不強的學生帶來價值觀的誤導。對主流、時尚、流行的錯誤認識也可能會扭曲年輕人的“三觀”，影響他們對更崇高、更先進的理想和信念的追求。在網(wǎng)絡輿情控制方面，第一道“防火墻”就是教師。一旦發(fā)現(xiàn)不良信息的傳播，或者學生對不良信息的接受，教師應該立刻予以制止，并告誡其危害性。對不良信息“早監(jiān)督、早發(fā)現(xiàn)、早控制”。

五、結語

創(chuàng)新教學手段，不斷提高教學質(zhì)量，是高校教育工作者的永恒追求?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種代表當今時代發(fā)展的技術，在給人類生活帶來眾多改變的同時，也給傳統(tǒng)的觀念帶來了巨大的沖擊。高校應思考如何改善政策體制、管理方法，充分挖掘技術運用的深度和廣度，真正達到“技術推動教育”的目的。

我們欣喜地看到，實踐和嘗試已經(jīng)在路上。通過有針對性的經(jīng)費支持、平臺建設、人員配置和培訓，數(shù)字化、信息化的春風已經(jīng)吹進了高校的校園，并且掀起了不小的波瀾。高校課程思政教育也應借機乘風破浪。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，研究課程思政和互聯(lián)網(wǎng)的結合是一種新的嘗試，它不僅可以拓展課程思政的研究內(nèi)容，而且能以理論上的可行性與實踐上的可操作性為高校課程思政體系的建構、課程的豐富、手段的創(chuàng)新提供重要的指導。通過將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的思政教育相結合，用新技術對傳統(tǒng)理論進行升級，可以更好地將知識傳授和價值引領統(tǒng)一起來，將顯性教育與隱性教育融會貫通，這對新時代下高校思政教育工作的開展具有戰(zhàn)略意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2] 閔輝.課程思政與高校哲學社會科學育人功能[J].思想理論教育，2017（15）：21-24.

[3] 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4] 崔治忠.把握新時代辦好思想政治理論課的三個著眼點[N].青海日報，2019-03-25.

[5] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[EB/OL].（2019-08-30）[2020-04-28].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201908/t2019

0830_70800.htm.

[6] 李金城，王卉.數(shù)字閱讀對大學生媒介素養(yǎng)的影響：基于媒介與信息素養(yǎng)評估框架的實證研究[J].出版發(fā)行研究，2017（6）：85-89.

[責任編輯：鐘 嵐]

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