高曉璐

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。在這個過程中有兩點需要我們注意：第一，主要人物是教師和學生，是教師給學生傳授知識和培養(yǎng)能力的全過程，絕大部分的授課狀態(tài)是一位教師和一群學生。在這種狀態(tài)下，教師就是權威，我們怎么教，學生就怎么學，如果教師教錯了，學生也就跟著學錯了，教師責任重大。第二，它主要包括教師的講解和學生的問答，以及教具的使用。也就是說，課堂上不僅有教師的活動，學生的活動也很至關重要。

語文學科是學習語言文字使用的綜合性實踐性學科。所謂綜合性指的是聽說讀寫多角度，學生得活動，得思考，得討論，得說，得讀。從《語文課程標準》中也可以看出這一學科的特點：“引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言?！闭Z文是學習一門語言，自身學英語的經歷告訴我，學任何一門語言，沒有充足的讀和說，即便理論再明白也是沒效果的。尤其是低年級，多讀一定是一個既省力又有效的語文教學方法。

課堂教學的起點不是走進教室的那一刻，教學的起點是備課。備課也有起點終點。備課的起點是學情，終點是教學目標。目前學生的學習情況，簡稱為學情，它是備課的起點，一切設計和環(huán)節(jié)都要考慮這個因素，從這個學情出發(fā)展開教學。課堂最終服務的是學生，學生的起點決定著我們的教學起點，也是教學終點確定的重要依據。學情有三方面：學段學情，這個在課標中已經點明;班級學情，自己的班自己熟悉，自己的學生自己了解，對于要學的知識能不能接受，接受的效率是怎樣的，自己最清楚;突發(fā)學情，也叫課堂生成，這個是最不能忽略的，它是最實在的反映學生學習情況的所在。一堂語文課既要教生字又要讀課文還得探尋人物形象，有的老師再給學生補充點寫作背景材料，目標過多，而每個目標的落實又顯得蜻蜓點水。仔細研究語文大師的教學目標，我們不難發(fā)現(xiàn)名師的目標是清晰的，具體的;名師的目標是依據學生的實際情況而定的，為學生服務的。所以設計教學環(huán)節(jié)前先考慮學生情況，是非常必要的。

備課的終點是教學目標。雖然在實際寫教案時，教學目標是寫在最前面的，但它是整個課堂的終點，也就是，通過我們的這一節(jié)課，最終讓學生掌握什么，這就是教學目標，它是最終的目的地。如果教學環(huán)節(jié)不好，那涉及高效和低效的問題，但目的錯了或不準確，那就永遠到不了終點了。教學目標的制定參考三個方面。第一是學段目標，這個參考課標。第二參考單元目標，統(tǒng)編版語文教材從三年級開始有單元目標，第一條是涉及課文的，第二條是涉及習作的。第三參考課后題。這是本篇課文最直接的目標。如果拿到一篇課文不知如何下手，如何解讀，那就在讀課文的過程中把課后題解決好就可以。另外還有關注詞語，會讀，有感情讀，讀好，會寫，知道，了解，明白，會用，這些詞語的程度不一樣，在教學中的深入程度也不一樣。

課堂教學有兩個終點，一是日常教學，終點是學生反饋。這個反饋有三個，課堂反饋，就是課堂提問和檢查情況。二是作業(yè)及練習反饋，通過批閱作業(yè)和習題，我們能知道課堂教學后學生的掌握情況。三是檢測反饋。單元檢測、期末檢測都能反映問題，通過反饋進行查缺補漏。

除日常教學外，還有一種情況是公開課，這時的教學終點除學生反饋外，還有教師的評課。評課和聽課其實差不多，把聽到的，想到的說出來就是評課，所以與其說評課怎么評，不如說聽課怎么聽。聽課聽兩方面，專業(yè)能力和個人素養(yǎng)。專業(yè)能力就是教學目標定得對不對，準不準。課堂環(huán)節(jié)是否有效，邏輯和表達上是否有問題。有沒有知識性錯誤。通過觀察學生，最后的教學目標達成度怎么樣。個人素養(yǎng)是板書設計是否合理，字跡是否工整。語言表達是否符合學段和課文內容的要求。情感渲染能否帶動學生，尤其是情感比較強烈的課文，如《圓明園的毀滅》《伯牙鼓琴》《掌聲》。對于突發(fā)學情的應變能力，對于課堂節(jié)奏的把控。

課堂教學，本身就是動態(tài)的，教師是動態(tài)的，學生也是動態(tài)的，不走進課堂，這節(jié)課究竟怎么樣誰也不好說。但有些意識還是要形成，比如要考慮學情進行預設，要注意用詞讓學生聽懂，要設定好目標，這才是本節(jié)課的終點。于教育而言，我們都是行路人，我們都向著目標努力前行。

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