李黎

【摘? 要】多元文化在小學音樂教學中的滲透路徑是音樂教學的重點與難點。通過多元文化在小學音樂教學中的滲透，可提升學生的音樂學習水平、有效地培養(yǎng)學生的音樂綜合素養(yǎng)，因此，音樂教師應(yīng)充分立足于音樂教情、學生的認知理解能力，科學合理地制定出多元文化在小學音樂教學中的滲透路徑的策略，從而有效地促進小學音樂藝術(shù)教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學;音樂教學;多元文化;滲透路徑

在當前全球化的背景下，也逐漸展現(xiàn)出了多元文化發(fā)展趨勢，并被廣泛應(yīng)用于社會生活當中的各個領(lǐng)域中。在小學音樂教學中，通過有效滲透多元文化，不僅能夠拓展學生的音樂學習領(lǐng)域，增加學生的音樂見識，還可以培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、完善多元文化教學理念，增強對教師的培訓

教師作為課堂的引導者，在音樂教育中要想將多元文化引入課堂，就需要注重提升對多元文化的認識，能夠不斷完善自身多元文化的授課理念。在傳播文化的過程中，為了保證學生能充分理解并接受，在引入之前就需要對教材中的文化元素以及各個地區(qū)的民族文化和各個不同的音樂風格進行全面了解。充分挖掘音樂的內(nèi)涵，從而有效改變自身的教學模式，促使課堂授課向多元文化的教學模式靠攏。同時，教師自身也要重視增加對音樂文化的培訓，積極學習各個地區(qū)和不同風格的音樂文化內(nèi)涵，以此保證向?qū)W生進行良好的滲透。通過不斷強化自身的文化素養(yǎng)，更好地貫徹將多元文化落實在音樂教育中的教學目標。

二、注重音樂與文化融合教學，讓學生受到多元文化熏陶

音樂是文化的藝術(shù)體現(xiàn)，同時，也是一種重要的教育載體。在開展音樂教學時，應(yīng)確實轉(zhuǎn)變自身的教學理念，音樂教師不能單一地教授學生音樂的知識與技能，更為重要的一點在于，要有效地滲透多元文化。注重開展音樂與文化融合教學，讓學生能夠從不同視角、不同層面認知與了解音樂知識，從而啟發(fā)學生的音樂學習思維，拓展學生音樂學習的知識領(lǐng)域，讓學生能夠在音樂學習的過程當中，潛移默化地受到文化的熏陶。

在小學音樂課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，有意識地展現(xiàn)豐富多彩、形式多樣的多元文化知識，在充分把握本土音樂文化的同時，深入全面認知與了解其他國家與其他民族的音樂文化。例如，在教授《江南好小巷風韻》《憶江南楊柳青》等這些我國江南傳統(tǒng)音樂時，教師可適時地滲透江南文化知識，讓學生能夠?qū)τ诮系貐^(qū)的文化、音樂、藝術(shù)具有一個全面的認知。接下來，教師再教授學生學習《密西西比河》《白蘭鴿》《紅河谷》等外國歌曲，并讓學生從不同國家的文化背景、文化特點，來認知這些音樂作品。進而透過音樂作品去認知不同國家、不同民族的音樂文化，從而讓學生構(gòu)建起多元文化思想體系。同時，音樂教師可有意識地引導學生進行音樂實踐學習，讓學生通過“串唱”的方式，唱出不同文化背景下、不同音樂風格的音樂作品，而學生在演唱這些音樂作品的同時，可從音樂作品當中，既能更好把握這一音樂藝術(shù)文化的特點，也能夠用心地去體會不同的文化所帶給自己不同的音樂學習體驗。

三、構(gòu)建多元文化理念，高效合理開展音樂教學

在當前的小學音樂教學中，想要有效地將多元文化滲透在其中，教師就應(yīng)構(gòu)建多元文化理念，應(yīng)具有音樂無國界的認知，平等博愛地對待世界各國的音樂文化。音樂教師只有構(gòu)建多元文化理念，才能具備宏觀性的音樂視角，能夠基于一個較高的層面來看待音樂學習，能夠通過多元文化來深切地體會音樂所具有的無窮魅力，更加高效合理開展音樂教學。通過開展音樂多元文化教學，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，促進學生音樂學習水平的發(fā)展。

例如，教師在開展民間音樂教學時，可充分利用多媒體教學方式，通過讓學生欣賞《有一個美麗的地方》《月光下的鳳尾竹》等傣族歌舞，使其能夠融入唯美的音樂意境，在美妙動聽的歌聲中，仿佛置身于傣家的竹樓底下，曼妙的孔雀舞、厚重的象腳鼓、歡樂的潑水節(jié)，一望無際的橡膠林，展現(xiàn)出美麗的西雙版納別樣的民族風情，可充分感受到音樂背后的文化內(nèi)涵。教師可利用多媒體音樂課件，播放各個國家具有代表性的民族歌舞音樂作品，印尼民歌《星星索》、日本民謠《櫻花》、蘇格蘭民歌《友誼地久天長》《想念南方》等。音樂教師可積極引導學生圍繞各個國家的具有代表性的音樂進行深入學習，并在學習的過程當中，能夠基于多元文化的視角與層面，去把握多元文化的豐富內(nèi)涵，通過音樂這一載體，去認知與了解不同國家與地區(qū)傳承的文化。對于當前的小學音樂教師而言，那就是在立足于文化自信的基礎(chǔ)上，通過不斷地接觸不同國家與地區(qū)的文化，從多元文化的角度去感知文化發(fā)展的歷史進程、文化內(nèi)涵，并通過這樣的借鑒學習的方式，能夠更好地去把握多元文化的發(fā)展趨勢。只有在這樣的多元文化的視域下，才能有效地拓展音樂知識內(nèi)容，讓學生能夠在學習與掌握音樂知識與技能的同時，具備多元文化的文化素養(yǎng)，深入地把握音樂發(fā)展進程。

四、通過開發(fā)課程資源，滲透多元文化

教師要充分開發(fā)課程資源來滲透多元文化，充分彌補教材教學的局限性，通過豐富的資源，拓展學生的視野，拓寬其學習的范圍，不僅能充分滿足學生的學習需求，還能有效提高其學習音樂的興趣。教師需要意識到，在課堂上，教師和學生都是課堂資源開發(fā)的主體之一，學生經(jīng)過教師的精心指導，其也可以通過小組合作探究的學習模式，從多種途徑去開發(fā)課程資源。比如互聯(lián)網(wǎng)平臺、圖書館、當?shù)氐奈幕^和一些音樂團等，從多種途徑展開探索，從而融合豐富的文化到音樂教學當中。這樣不僅有利于發(fā)展學生的審美素養(yǎng)，還能有效打破傳統(tǒng)的學生死學教材，局限于教材的學習模式，能夠有效提高學生的音樂能力，也能為其自身的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

音樂課程資源內(nèi)容十分豐富，范圍廣泛，教師可以從音樂欣賞、音樂素材這兩個方面進行音樂多元文化的資源整合。首先，從音樂欣賞部分開始，融合不同風格的資源，在教材的基礎(chǔ)上擴充多元欣賞的內(nèi)容，比如，一首歌曲的唱法可以尋找多種，或者找到同一類風格的不同作品。以此促進學生在欣賞的過程中不斷開闊自己的視野，從而有效提升其自身的音樂欣賞水平。同時，在帶領(lǐng)大家展開多元欣賞的過程中，還需要對作品進行詳細的分析和解釋，展開有效的評價和指導，注重強化學生的審美體驗和審美評價，使其循序漸進地感受到多元音樂藝術(shù)中蘊含的審美性質(zhì)。比如教學《拉薩謠》時，為了帶領(lǐng)大家充分體會同一類風格的不同作品，教師還可以結(jié)合《北京喜訊到邊寨》《三峽的孩子愛三峽》等同類的歌曲帶領(lǐng)學生進行賞析。同時，結(jié)合地方歌曲的文化和一些有關(guān)于地方的資料，為學生適當普及一些地方文化知識。

其次，在引用多元音樂素材帶領(lǐng)學生進行賞析時，需要對不同的素材進行分析和解釋，通過詳細地對其展開評價，有意識地指導學生的審美體驗，使其能夠由淺入深地體會音樂素材當中特有的審美性質(zhì)。教師可以找到一些地方音樂的素材，從素材當中提煉出地方音樂文化特色熏陶學生的藝術(shù)細胞，使其充分感受到地方音樂文化的藝術(shù)魅力。比如，在教學《吹起羌笛跳鍋莊》時，該首歌曲非常歡快，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)羌族人民的生活畫面，并收集有關(guān)羌族的地方文化素材，讓學生通過歌曲能夠深刻地體會羌族人民贊美幸福新生活的喜悅之情。通過結(jié)合素材創(chuàng)設(shè)情境，使其努力感受到地方文化之美，并充分了解羌族這個民族以及其民族文化。這樣不僅能促使學生對地方音樂文化產(chǎn)生濃厚的興趣，還豐富了學生的視野，使其進一步了解本土音樂的同時，還充分發(fā)揮了地方民族文化的教育意義。

五、通過融合式教學方式，展現(xiàn)多元文化的魅力

音樂從其本質(zhì)而言，是一種高雅的文化體現(xiàn)，在小學音樂教學當中，教師不僅要教授給學生音樂知識與技能，更為重要的一點在于，應(yīng)積極引導學生通過音樂學習，去逐步深入地尋找與發(fā)現(xiàn)音樂的主題與內(nèi)涵，并通過提煉與升華，充分發(fā)掘所蘊含的豐富文化因素，讓學生能夠通過音樂學習，感受文化之美。因此，教師可通過融合式教學，展現(xiàn)多元文化的魅力，使學生能夠在音樂學習的過程當中，感同身受地體會多元文化所蘊含的無窮魅力。而通過逐步深入地了解多元文化，也能夠從文化的層面，客觀全面地看待音樂學習，有效地提升自我的音樂學習水平。

眾所周知，京劇藝術(shù)歷來是我國的國粹之一，作為中華傳統(tǒng)文化的一種藝術(shù)體現(xiàn)，是音樂、美術(shù)、形體的綜合藝術(shù)形式。例如，在教《梨園英秀》當中的“京調(diào)急急風”“誰說女子不如男”“梁山伯祝英臺”時，教師可通過融合式教學，通過以點帶面的方式，讓學生學習傳統(tǒng)的京劇藝術(shù)，展現(xiàn)多元文化的魅力，使學生能夠從中受到傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶與影響，并能夠從傳統(tǒng)的京劇藝術(shù)，進一步拓展到對傳統(tǒng)文化的學習，使學生能夠更加深入認知與了解傳統(tǒng)文化。例如，“誰說女子不如男”是體現(xiàn)我國古代花木蘭替父從軍的故事，教師可將這一京劇藝術(shù)作品，與法國歌劇“圣女貞德”進行融合式教學。這兩個故事雖然發(fā)生在古代的中國與法國，但是，卻具有共同的主題內(nèi)容，即都是體現(xiàn)女英雄抗擊外來侵略的故事內(nèi)容。因此，在音樂教學當中，有利于學生在理解與掌握音樂知識的前提下，更好地去把握兩者之間相同的文化元素。再將“梁山伯祝英臺”這一京劇藝術(shù)作品，與英國歌劇“羅密歐與朱麗葉”進行融合式教學。這兩個愛情悲劇故事，都體現(xiàn)出在古代時期中西方國家，人們在追求愛情的過程當中，會受到世俗社會、封建主義的雙重打擊，從而能夠讓學生這兩個中西方音樂作品產(chǎn)生情感的共鳴，有利于學生透過音樂的外在現(xiàn)象，去把握內(nèi)在的中西方文化內(nèi)涵。在音樂教學的過程當中，教師可適時地提出學習問題：（1）我國古代的“花木蘭”與法國“圣女貞德”具有什么相同點與不同點？從中體現(xiàn)出中西方文化當中的何種內(nèi)涵？（2）我國古代的“梁山伯祝英臺”與法國“羅密歐與朱麗葉”在不同的文化背景下，怎么樣來展現(xiàn)愛情悲劇？（3）請同學們從多元文化的視角，來講述音樂藝術(shù)作品的主題與內(nèi)涵。通過這樣的學習方式，能夠讓學生更加深入全面地學習音樂知識，并能夠更好地把握多元文化對于音樂藝術(shù)發(fā)展歷程具有什么樣的重要影響，從而使學生通過音樂學習，拓展對多元文化的認知與了解。

六、結(jié)束語

總之，在開展小學音樂教學時，通過有效地融合多元文化，能夠拓展音樂學習領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維。音樂教師應(yīng)立足于教學實際，采用適合于小學生的音樂教學策略，以文化引領(lǐng)發(fā)展的方式，有效地培養(yǎng)與提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生的音樂學習水平的發(fā)展。

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