彭金平

【摘? 要】大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)，利用常規(guī)工具進(jìn)行記錄的數(shù)據(jù)，透過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的把握，教師能夠精準(zhǔn)定位學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等，從而提高教育實(shí)效。對(duì)此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把握大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的精準(zhǔn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);小學(xué)信息技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué)

在以往，教師通常結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少針對(duì)學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，以至于課堂施教中缺乏精準(zhǔn)性，無(wú)法帶給學(xué)生更加契合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了大數(shù)據(jù)時(shí)代，透過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析和解讀，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并預(yù)判學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施教，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)的存在，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生擁有廣闊的學(xué)習(xí)資料，拓展了學(xué)習(xí)的視野。所以，在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)大數(shù)據(jù)的重視，主動(dòng)發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，并將大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合，落實(shí)精準(zhǔn)施教，以便學(xué)生更加享受信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)氛圍，真正地愛(ài)上信息技術(shù)課堂。

一、把握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)情

學(xué)生是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的把握，會(huì)直接影響教育活動(dòng)的安排，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，在上課前，教師可以為學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等，以便教師可以基于大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而精準(zhǔn)定位學(xué)情。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《設(shè)置文檔格式》這一課的教學(xué)前，教師就可以利用電子問(wèn)卷，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便基于大數(shù)據(jù)，客觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課下，教師先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“文字、段落格式的設(shè)置方法”“利用格式刷修改格式的方法”“段落格式的修改”等內(nèi)容，是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行電子問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并將制作好的電子問(wèn)卷發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生在線上進(jìn)行作答。當(dāng)學(xué)生完成電子問(wèn)卷后，教師可以借助軟件的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)情況，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)文字、段落格式設(shè)置方法的效果等進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，從而有效把握學(xué)情。這樣，在之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及學(xué)生還對(duì)哪些知識(shí)存在問(wèn)題等，針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)，真正地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

教師先根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷，再組織學(xué)生在線上完成電子問(wèn)卷，能夠更好地收集有關(guān)學(xué)生的大數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、整合數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到了指引的作用，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，以便在逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，檢索網(wǎng)絡(luò)上的一些教材分析報(bào)告和教育設(shè)計(jì)案例等數(shù)據(jù)，以便參照他人的經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)地設(shè)定課堂上的教學(xué)目標(biāo)，為整個(gè)信息技術(shù)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)信息技術(shù)《使用云盤(pán)存儲(chǔ)》一課的教學(xué)中，教師就可以基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的整合，為學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前，教師先在網(wǎng)絡(luò)中輸入“使用云盤(pán)存儲(chǔ)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等字樣，獲得網(wǎng)絡(luò)中的豐富數(shù)據(jù)。隨后，教師對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行瀏覽和觀看，以便在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：注冊(cè)、登錄云盤(pán)的方法;將本地文件、文件夾上傳到云盤(pán)的方法;管理、分享文件的方法等;（2）過(guò)程與方法：透過(guò)演示法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)注冊(cè)、登錄云盤(pán)的方法等內(nèi)容的認(rèn)識(shí);利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力;（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：透過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范行為。在目標(biāo)設(shè)計(jì)完畢后，教師再基于上述目標(biāo)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，從而在落實(shí)目標(biāo)中，真正地提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找網(wǎng)絡(luò)上的大數(shù)據(jù)，并基于對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠讓信息技術(shù)課堂的教學(xué)方向更明確，使學(xué)生在完成目標(biāo)中，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂的形成。

三、做好數(shù)據(jù)解讀，精準(zhǔn)突破重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生基于學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，在信息技術(shù)課堂上，教師也會(huì)圍繞重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展完善的教學(xué)活動(dòng)。但是，學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的差異，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平也存在較大的不同，當(dāng)教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹了重點(diǎn)知識(shí)后，并不能提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓全體學(xué)生掌握信息技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)此，教師可以改善以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高重點(diǎn)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)信息技術(shù)《開(kāi)通微博空間》一課的教學(xué)為例，基于對(duì)教材的分析，教師可以明確“登錄微博賬戶的方法”等是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是，倘若教師直接采用反復(fù)教學(xué)的形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的排斥感，降低學(xué)生突破重點(diǎn)的效率。對(duì)此，教師先采用示范的方式，為學(xué)生滲透登錄微博賬戶的方法，讓學(xué)生從理論層面建立對(duì)這部分知識(shí)的印象。之后，為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生的操作中，教師在后臺(tái)關(guān)注學(xué)生的操作步驟，記錄學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程，并逐步形成大數(shù)據(jù)。隨后，教師對(duì)記錄的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的水平，以便針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整之后的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)中，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，切實(shí)掌握登錄微博賬戶的方法。

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量，能夠針對(duì)學(xué)生的情況指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的精準(zhǔn)性。

四、結(jié)合分析結(jié)果，精準(zhǔn)布置作業(yè)

布置課后作業(yè)是課堂施教中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，透過(guò)做作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生能夠鞏固自身所學(xué)，強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)。為了提高作業(yè)的設(shè)計(jì)效果，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生反饋出的數(shù)據(jù)，進(jìn)行作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)中提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《調(diào)整與修飾圖形》一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的情況，為學(xué)生精準(zhǔn)布置作業(yè)。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“不同文件間的復(fù)制、粘貼方法”“噴槍、文字等工具的使用方法”等內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)定一些電子問(wèn)卷和小練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨后，教師結(jié)合學(xué)生在課上反饋出的數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)判斷學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及對(duì)哪些知識(shí)的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足。緊接著，圍繞學(xué)生的情況，教師分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生精準(zhǔn)布置課后作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)中予以鞏固，更加熟悉噴槍、文字等工具的使用方法。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄并形成大數(shù)據(jù)，再基于大數(shù)據(jù)的分析，為學(xué)生精準(zhǔn)布置作業(yè)，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中彌補(bǔ)自身的不足，更加熟悉信息技術(shù)知識(shí)。

五、結(jié)合多樣數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送內(nèi)容

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，也就無(wú)法為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材，落實(shí)因材施教的教育理念。而透過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等的精準(zhǔn)定位，教師能夠?qū)W(xué)生的能力和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果等，有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠輕易地篩選出信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平不同的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師就可以提供差異性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便從多個(gè)角度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正地基于大數(shù)據(jù)落實(shí)因材施教的教育思想，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

比如，在《下載和安裝軟件》一課中，教師就可以借助大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等，為學(xué)生提供難度不同的練習(xí)任務(wù)和輔助素材。在課堂上，教師細(xì)心記錄本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生做作業(yè)的情況等，形成大數(shù)據(jù)，以便基于對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等。隨后，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師利用網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，為學(xué)生提供差異性的學(xué)習(xí)資源，如對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高，且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師為其提供難度較大的實(shí)踐任務(wù)，以及一些軟件安裝中的輔助資料等，促使學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自身的能力，豐富自身的視野，增強(qiáng)信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師則為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻，促使學(xué)生基于輕松、簡(jiǎn)單的方式，逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的水平。

教師基于先前的教育過(guò)程，形成大數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以便結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，為學(xué)生精準(zhǔn)推送課外任務(wù)和輔助素材等，從而在滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要中，真正地踐行因材施教的教育思想，助力學(xué)生的發(fā)展。

六、巧用海量數(shù)據(jù)，豐富自學(xué)形式

“大數(shù)據(jù)”的開(kāi)發(fā)，一方面降低了建設(shè)資源庫(kù)的成本，另一方面也降低了資源獲取的難度，學(xué)生也可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)中檢索自己需要的知識(shí)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求。在大數(shù)據(jù)的教育背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生在獲得海量資源的同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。這樣，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂后，也可以依靠自身的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

比如，在《管理電子郵箱》這一課的教學(xué)中，教師便可以利用大數(shù)據(jù)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在課堂上，教師先提出“電子郵箱中的通訊錄應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行制作呢？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決這一問(wèn)題。隨后，學(xué)生在瀏覽器中輸入“電子郵箱”“通訊錄”“制作方法”等字樣，基于大數(shù)據(jù)篩查的功能，獲取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資料。緊接著，學(xué)生對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行查看和篩選，逐步總結(jié)出電子郵箱中制作通訊錄的方法。之后，教師再請(qǐng)學(xué)生分享自己收集的資料，促使學(xué)生在交換彼此的資料中，加深對(duì)通訊錄制作方法的印象。在學(xué)生交流完畢后，教師再請(qǐng)學(xué)生講述自己收集資料的過(guò)程，以便學(xué)生從他人收集資料的過(guò)程出發(fā)，認(rèn)識(shí)他人檢索大數(shù)據(jù)資料的方法，不斷強(qiáng)化自身的信息檢索能力和問(wèn)題解決能力。

信息技術(shù)教師主動(dòng)地利用大數(shù)據(jù)，為學(xué)生搭建免費(fèi)共享的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源的自主檢索，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，大數(shù)據(jù)是時(shí)代的產(chǎn)物，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠真正地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)等的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地將大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)課程密切整合，在完成課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)調(diào)整中，帶給學(xué)生更加契合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而逐步打造優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，促進(jìn)信息技術(shù)知識(shí)的有效講解。

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