茅宇婷

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)策

茅宇婷

（江蘇省啟東市學(xué)華小學(xué)，江蘇啟東226200）

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師從學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方面出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生可以在小學(xué)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，在讀、寫、算方面擁有較強(qiáng)的能力，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的聯(lián)系，靈活地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；讀寫算；方法創(chuàng)新

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的形成有良好的促進(jìn)作用。老師應(yīng)該圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)要求，調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。本文筆者從現(xiàn)代教學(xué)維度提出創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、明確科學(xué)的教育觀念

新課改以后，對(duì)于課堂教學(xué)變化最大的應(yīng)當(dāng)是課堂的主體發(fā)生了變化。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，老師才是課堂教學(xué)的主體，這是由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，基本是以講授法為主。但是在新課改以后，老師們開始學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)當(dāng)中的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生作為主體展開，讓學(xué)生更加積極、深入地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)地在課堂教學(xué)當(dāng)中可以具有較好的主人翁意識(shí)，從而更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。那么老師在進(jìn)行教育方法的改革和創(chuàng)新時(shí)，自然也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教育理念，在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，正確的教育理念是開展有效的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生還不具備空間概念，屬于剛開始接觸立體圖形的階段。那么為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以更好地理解老師的教學(xué)內(nèi)容，肯定不能采用傳統(tǒng)的講授法。因?yàn)檫@樣的課堂無(wú)聊又枯燥，學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，很難理解和體會(huì)到空間的概念。所以就需要老師要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行更加充分的設(shè)計(jì)，采用一些比較有效的新的教學(xué)方法讓學(xué)生充分地理解立體圖形，從而讓學(xué)生形成比較好的空間概念。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，老師可以采用的創(chuàng)新教育方法有很多，比如可以使用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)方體或者正方體的折疊過(guò)程。這樣學(xué)生可以非常直觀地看到正方體和長(zhǎng)方體形成的過(guò)程，從而更加清楚地掌握長(zhǎng)方體和正方體有幾個(gè)面、有幾個(gè)頂點(diǎn)、有多少條棱等這樣的基礎(chǔ)知識(shí)。或者老師也可以組織學(xué)生進(jìn)行手工作業(yè)，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體，學(xué)生需要自己進(jìn)行畫圖裁剪，然后折疊，最終形成一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體。這樣的教學(xué)方法也可以讓學(xué)生迅速且有效地掌握長(zhǎng)方體或正方體相關(guān)的基礎(chǔ)概念。這樣的教學(xué)方法就是基于學(xué)生為課堂教學(xué)的主體的教育理念設(shè)計(jì)的，尤其是第二種教學(xué)方法，不僅可以充分地鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力，讓學(xué)生有效地掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還可以極大地提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

二、將信息技術(shù)滲透到教學(xué)當(dāng)中

信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)不是太新奇的東西了，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用得非常普遍了，但是有一部分老師對(duì)于信息技術(shù)的使用仍然停留在最簡(jiǎn)單的PPT展示。老師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的使用也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。信息技術(shù)在飛速發(fā)展，可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的技術(shù)或者內(nèi)容也越來(lái)越多。如果老師可以掌握這些新的技術(shù)和方法，然后將這些技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以極大地提升我們的課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有效地提高課程內(nèi)容的容量，除此以外可以將一些比較抽象的內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這些對(duì)于小學(xué)階段的課堂教學(xué)都是非常重要的。

目前的信息技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的比較廣泛的就是PPT、視頻、音頻、或者圖片，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)校教室里配置的電子白板，或者其他一些互動(dòng)型的電子設(shè)備，都具有非常豐富的功能。老師在上課的時(shí)候完全可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生利用這些電子設(shè)備的功能，自己完成某些環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于圓錐的體積與圓柱體積公式的關(guān)系，雖然說(shuō)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是要讓學(xué)生真正地理解這個(gè)概念，仍然是需要更加直觀的內(nèi)容進(jìn)行展示的。那么老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小小的互動(dòng)動(dòng)畫，在屏幕上準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形的水桶，再準(zhǔn)備一個(gè)等底等高的圓錐形容器，將這個(gè)圓錐形容器放到一個(gè)水龍頭下面，學(xué)生擰一下水龍頭，將這個(gè)圓錐形容器接滿水，然后移動(dòng)這個(gè)圓錐形容器，將水倒入圓柱容器中。學(xué)生通過(guò)倒水的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，這個(gè)圓錐倒了三次水，才將這個(gè)圓柱倒?jié)M，從而讓學(xué)生利用這個(gè)過(guò)程和已經(jīng)學(xué)過(guò)的圓柱的體積公式總結(jié)圓錐的體積公式。大部分的學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程非常感興趣，老師可以多找?guī)讉€(gè)學(xué)生試一試，讓學(xué)生充分理解圓錐體積公式的由來(lái)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段老師應(yīng)該選擇科學(xué)的手段引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果，很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，如果老師采用強(qiáng)硬的手段逼迫學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果，難以提高課程教學(xué)的有效性。老師應(yīng)該改變教學(xué)策略，采用啟發(fā)式手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，應(yīng)該以引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。老師應(yīng)該在課程進(jìn)行中給予學(xué)生更多探究、思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)邏輯性、抽象性較強(qiáng)，老師應(yīng)該清楚學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的好奇心，采用多樣化的手段進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在蘇教版六年級(jí)教材《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》中，老師可以使用競(jìng)賽活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的興趣，選擇競(jìng)賽性活動(dòng)，借助學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。老師選擇啟發(fā)手段，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意參與課程活動(dòng)。在課程中老師為學(xué)生留出思考的余地，使學(xué)生可以經(jīng)過(guò)探究得出問(wèn)題答案，從而增加學(xué)生在各種活動(dòng)中的參與程度，在活動(dòng)參與中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生讀寫能力提升也有良好的促進(jìn)作用。

老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以學(xué)生讀、寫、算能力的培養(yǎng)作為主線。選擇一定的手段，確保學(xué)生有目的、有方向地閱讀教材。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取渠道，學(xué)生必須擁有良好的閱讀能力，可以隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行閱讀教材并從中獲取知識(shí)。老師應(yīng)該采用啟發(fā)式的手段，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。學(xué)習(xí)行為與閱讀行為相輔相成，在課程進(jìn)行前老師應(yīng)該要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由此可以節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間。老師應(yīng)該在課程前進(jìn)行充足的備課工作。課程活動(dòng)的開展無(wú)法脫離教材，老師應(yīng)該研究課程內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在課前閱讀教材內(nèi)容，從教材閱讀環(huán)節(jié)中獲得關(guān)鍵信息。除此之外，學(xué)生還需要掌握讀題技巧，可以通過(guò)科學(xué)的方法從問(wèn)題題干中獲取信息，這是學(xué)生必須擁有的能力。各類考試中試卷問(wèn)題與答案均存在密切的聯(lián)系，學(xué)生需要在習(xí)題閱讀中從題干中獲取有效的信息，清楚問(wèn)題的主旨含義。為了獲得良好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生需要擁有主體學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)真讀題，從已知條件中獲取解題信息。閱讀能力直接關(guān)乎學(xué)生能否解答問(wèn)題、是否可以提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。認(rèn)識(shí)、閱讀、理解、分析是一個(gè)完整的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中對(duì)于抽象問(wèn)題的分析，主要在于能否將抽象問(wèn)題具象化，接著靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，得到正確答案。

四、促使學(xué)生形成主體意識(shí)

老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，需要讓學(xué)生形成主體學(xué)習(xí)意識(shí)。老師應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，可以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，老師需要讓學(xué)生增加對(duì)課程內(nèi)容了解程度，一堂課的時(shí)間較短，如果在課堂上完成知識(shí)分析等工作，課堂時(shí)間就無(wú)法滿足各類活動(dòng)的開展。為了更好地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析課上知識(shí)，老師必須合理劃分時(shí)間，應(yīng)該為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握課程知識(shí)大體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師在課上可以更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，老師還應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)工作成果，通過(guò)此種方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)情況，需要在課程活動(dòng)進(jìn)行期間，采用一定的方式活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的積極性。老師需要在活動(dòng)進(jìn)行中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)消化課程內(nèi)容。老師在課程進(jìn)入尾聲時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，找到各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

比如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí),為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)概念并在課程進(jìn)行中抽查兩名學(xué)生，查看學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”的預(yù)習(xí)情況，隨后在課程結(jié)束后為學(xué)生布置課后作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)情況。讀、寫、算是小學(xué)生應(yīng)具備的能力，老師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生答題能力。在課上老師可以使用口算習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，以該種訓(xùn)練項(xiàng)強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。在課程進(jìn)行中，老師為學(xué)生布置一定的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的口算與筆算能力，其主要目的是提高學(xué)生計(jì)算水平，可以快速解答問(wèn)題并保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。無(wú)論考試還是生活，與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題并不像教材中展現(xiàn)的習(xí)題那樣以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)。大部分應(yīng)用題內(nèi)容較復(fù)雜，計(jì)算成為解決問(wèn)題的基本方式。在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，應(yīng)該突出“寫”在教學(xué)中的作用，其可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地研究問(wèn)題、推敲問(wèn)題，還可以檢驗(yàn)問(wèn)題，并分析檢驗(yàn)方法、檢驗(yàn)過(guò)程是否合理，研究結(jié)果是否可靠、準(zhǔn)確。老師要求學(xué)生寫出習(xí)題解答的計(jì)算步驟并給出各步驟的原因，可以讓學(xué)生形成書寫計(jì)算過(guò)程的習(xí)慣。在學(xué)生能力培養(yǎng)期間，為使學(xué)生可以更好地把握數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師還需要在數(shù)形結(jié)合的思想下引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)選擇圖形進(jìn)行思考，在數(shù)與形相互轉(zhuǎn)變下增加對(duì)問(wèn)題的把握程度，還可以訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生在數(shù)與形相互轉(zhuǎn)換下快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)。老師在教學(xué)中，應(yīng)該選擇一定的手段進(jìn)行處理，提高訓(xùn)練活動(dòng)的合理性，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。

五、在因材施教的理念下開展教學(xué)工作

數(shù)學(xué)老師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面高度關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力水平，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好調(diào)整學(xué)習(xí)方法。老師為了提高課程教學(xué)的有效性，在因材施教的原則下開展教學(xué)工作。老師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體存在較大差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的反應(yīng)速度并不相同。部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一定的興趣，在教學(xué)中愿意參與各種活動(dòng)，但是很多學(xué)生排斥數(shù)學(xué)內(nèi)容，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度吸收課上知識(shí)。老師需要圍繞學(xué)生個(gè)體差異，在因材施教的理念下選擇教學(xué)方式。老師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生采用針對(duì)性指導(dǎo)的方法，圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的價(jià)值策略，使學(xué)生可以更好地理解知識(shí)內(nèi)容。

比如，老師講蘇教版六年級(jí)教材《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)分辨分子、分母在除法計(jì)算方法方面的方式。老師可以使用多媒體設(shè)備將計(jì)算方法生動(dòng)地演繹出來(lái)，通過(guò)形象化的內(nèi)容便于學(xué)生理解，可以快速掌握除法在計(jì)算方面的應(yīng)用方式。再比如在因材施教的理念下選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練能力的培養(yǎng)工作。在高年級(jí)教學(xué)中方程題、應(yīng)用題、函數(shù)題出現(xiàn)的次數(shù)越來(lái)越頻繁，計(jì)算是解答相應(yīng)習(xí)題的基本手段，如果學(xué)生不具備良好的計(jì)算能力，就難以得出正確結(jié)論，會(huì)拉低學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)題計(jì)算活動(dòng)，需要針對(duì)不同學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)情況。老師在課上布置習(xí)題：“某城市打算在市中心建造停車場(chǎng)，由大小為30×40的停車場(chǎng)進(jìn)行擴(kuò)建，在不改變周長(zhǎng)的情況下，如果擴(kuò)大停車場(chǎng)面積，需要如何處理？”由于班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)反應(yīng)能力存在差異，部分學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題的要點(diǎn)，獲得解題思路。但是班級(jí)中還有大部分學(xué)生無(wú)法結(jié)合已知條件找到解題思路，此時(shí)老師應(yīng)該讓學(xué)生思考幾分鐘。在學(xué)生思考2～3分鐘后，老師讓學(xué)生試著用帶入數(shù)值的方法計(jì)算不同數(shù)值結(jié)果，尋找規(guī)律。很多學(xué)生進(jìn)行測(cè)算，比如25×45、15×55。學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)縮短30與40數(shù)值差可以達(dá)到擴(kuò)大圖形面積的目的。老師讓班級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題，同時(shí)提出提示信息，幫助思維靈敏度不足的學(xué)生找到問(wèn)題解決方向，促使班級(jí)學(xué)生均可以參與課程活動(dòng)。老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在課上出類似的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維和計(jì)算能力。“算”是數(shù)學(xué)重要的內(nèi)容也是學(xué)生必須擁有的能力，學(xué)生擁有良好讀寫能力，才可以高效、準(zhǔn)確地處理數(shù)學(xué)習(xí)題。

六、結(jié)語(yǔ)

老師應(yīng)該在課程教學(xué)階段關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。考慮到小學(xué)生智力發(fā)育并不成熟的實(shí)際情況，老師應(yīng)該以興趣作為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的工作，還需要為學(xué)生讀、寫、算能力的形成與強(qiáng)化設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力提出更高要求，老師必須關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)情況，選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣并能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師還應(yīng)該在因材施教的理念下，使用差異化的手段引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)強(qiáng)化自身能力。

[1] 王艷.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].國(guó)際教育論壇,2021,2(12):151.

[2] 彭穎.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育,2020(002):275.

[3] 黃美紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].科學(xué)咨詢,2020(002):217.

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