田建軍

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“先學(xué)后教”模式及應(yīng)用

田建軍

（甘肅玉門(mén)市第二小學(xué)，甘肅玉門(mén)735211）

“先學(xué)后教”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著既定目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后教師才進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在“先學(xué)后教”模式下，學(xué)生的自學(xué)為教學(xué)的起點(diǎn)，尊重了學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)新課改背景下教學(xué)改革需要。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生必修的課程之一，具有一定的學(xué)習(xí)難度，實(shí)施“先學(xué)后教”模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的順利完成。因此，本文在闡述“先學(xué)后教”模式的重要意義基礎(chǔ)上，指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施該模式的對(duì)策和方法，希望其能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)提供參考性思路。

新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教

在素質(zhì)教育理念不斷深入的背景下，教育部更新了義務(wù)教學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位，將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的愛(ài)好，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中?！跋葘W(xué)后教”模式作為新型教學(xué)模式，能夠滿足創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的需求，有效提升學(xué)生的自學(xué)和思考能力，不斷鍛煉其學(xué)科素養(yǎng)。

一、先學(xué)后教模式的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

由于數(shù)學(xué)科學(xué)較抽象且邏輯性強(qiáng)，很多小學(xué)生由于受到思維能力、學(xué)習(xí)能力以及心理因素影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)很容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，久而久之甚至?xí)艞墝?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在積極性不高的情況。從新課改要求中可以看出，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)改革的重要方向和目標(biāo)。實(shí)施“先學(xué)后教”模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和思考，在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙和魅力，從而積累對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。當(dāng)掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)生會(huì)越發(fā)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢?jiàn)，“先學(xué)后教”模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。

（二）鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

“先學(xué)后教”模式注重學(xué)生的“學(xué)”，這里的學(xué)不僅僅是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，還指學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法后對(duì)知識(shí)的歸納和梳理學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)會(huì)結(jié)合原有的理論知識(shí)解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系得到了豐富和升華。當(dāng)學(xué)生學(xué)完新知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)時(shí)同樣會(huì)豐富原有的知識(shí)體系，夯實(shí)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升自身的數(shù)學(xué)思維和思考方式?？梢?jiàn)，“先學(xué)后教”模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)梳理和儲(chǔ)備習(xí)慣，幫助其鏈接知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系，使其對(duì)數(shù)學(xué)具有更高層次的認(rèn)識(shí)。由此可以說(shuō)明，“先學(xué)后教”模式能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有積極意義。

（三）提升學(xué)生自學(xué)能力

“先學(xué)后教”模式中的“學(xué)”是重點(diǎn)，主要是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)不是漫無(wú)邊際、無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的確定需要教師在把握教學(xué)全局的基礎(chǔ)上制定，并將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)方式讓學(xué)生充分明白自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，著重關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，攻克難點(diǎn)部分和環(huán)節(jié)，不僅能夠節(jié)省自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還能夠培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)能力。在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠逐漸了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的考查和要求，從而逐漸掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，最終有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和抽象性，小學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的情況。很多情況下，學(xué)校和教師不要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和思考，導(dǎo)致在課堂中很多學(xué)生存在跟不上、聽(tīng)不懂的情況，挫傷了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?！跋葘W(xué)后教”模式的應(yīng)用有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，使其在教師講課前就對(duì)所學(xué)知識(shí)具有整體和初步的了解，為知識(shí)的講解和傳授奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在教師講課中能夠從容不迫地與教師進(jìn)行互動(dòng)，提升其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。自信心的提高助推了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而推進(jìn)各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。由此可見(jiàn)，“先學(xué)后教”模式對(duì)提升學(xué)生積極性具有較明顯的積極作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式的對(duì)策

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思路

在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)教育需求相匹配，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上才能開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)，才能完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在“先學(xué)后教”模式應(yīng)用過(guò)程中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課程學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能以及應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維。教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確其中的內(nèi)含邏輯和教學(xué)主旨，還要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生找到合適的思維培養(yǎng)方法，并將教學(xué)目標(biāo)和思維培養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理而簡(jiǎn)明地引導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度，從而提升“先學(xué)”環(huán)節(jié)的效率，為教師的“后教”環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)大綱，要對(duì)大綱的要求進(jìn)行全面剖析，對(duì)國(guó)家的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位解讀。要明確小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，要從整體看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的分布情況。教師還應(yīng)該充分思考自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)特色，并根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心情程度合理制定教學(xué)目標(biāo)，有效引導(dǎo)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確引導(dǎo)時(shí)間在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占用的時(shí)間比例，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)大綱的指引結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的時(shí)長(zhǎng)。教師還要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思索學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)方法，自主探究學(xué)習(xí)本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)各類常用單位換算時(shí)，教師應(yīng)明確小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生必須掌握的換算知識(shí)，如元和角換算、分和秒換算、公里和米換算等等。同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)換算單位進(jìn)行反應(yīng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維反應(yīng)力。

（二）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的答疑指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師全程參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中。教師的作用在于將知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)具體的案例將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理化導(dǎo)入，要讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，在無(wú)形中體會(huì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共性進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，逐漸加重學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在趣味性的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠不斷提高注意力、提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂中的良性互動(dòng)。教師要將教學(xué)目標(biāo)和生活的實(shí)際案例進(jìn)行合理的聯(lián)系。這一聯(lián)系要盡可能地切入學(xué)生的興趣點(diǎn)。小學(xué)生的生活閱歷不是十分豐富，其對(duì)于游戲的需求較大。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要多舉一些學(xué)生感興趣的諸如花園、游樂(lè)場(chǎng)、糖果店的實(shí)際案例。

比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形面積計(jì)算公式時(shí)，教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活情況出發(fā)引出問(wèn)題，如“政府要修建一個(gè)長(zhǎng)方形的花園，求花園面積？”等生活性問(wèn)題吸引學(xué)生注意力。當(dāng)學(xué)生充分掌握長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)入下一個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以變換問(wèn)題，將學(xué)生引入到正方形和三角形面積公示計(jì)算中，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。教師要注意課堂上要留有一定的時(shí)間對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示。這種提示，可以是將導(dǎo)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，通過(guò)教師的描述，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師最好是將每一個(gè)小問(wèn)題共同組成一個(gè)情節(jié)稍微復(fù)雜的小故事，并在學(xué)期末對(duì)小故事有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

（三）實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)

在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂大部分時(shí)間，教師只需要在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或者爭(zhēng)議時(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo)即可。除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)模式也是教學(xué)有效的自學(xué)方式，在小組學(xué)習(xí)合作當(dāng)中學(xué)生與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)其思維活躍度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效率的進(jìn)一步提高。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能夠有效活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的相互帶動(dòng)。這種帶動(dòng)往往是多個(gè)維度的，學(xué)生之間的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力、邏輯思維能力、書(shū)寫(xiě)能力、總結(jié)歸納能力能夠在相互學(xué)習(xí)間得到有效的提高。因?yàn)闇贤ǖ倪^(guò)程，就是對(duì)他人能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，很多題型較復(fù)雜，需要學(xué)生變換多種思路才可以進(jìn)行解答和學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候如若實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好、更快地解決問(wèn)題。因此，教師可以在課堂中為學(xué)生布置難題，引導(dǎo)學(xué)生在小組共同思考和努力下進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分地在組員面前展示自己的想法。同時(shí)，也可以將同學(xué)的思考結(jié)果和自己的答案進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生之間互相交流解答思路，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種思路的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，思路之間的共性、不同，繼而自發(fā)地總結(jié)其中的關(guān)鍵點(diǎn)。在無(wú)形中體悟不一樣的思維模式的異同。這種感悟，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次、立體化的思考。學(xué)生通過(guò)思考，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性和解決方法的多樣性。同時(shí)，通過(guò)小組溝通，在無(wú)形中學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維思考力和人際溝通能力的有效提升，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（四）積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，雖然很多算術(shù)問(wèn)題較為復(fù)雜，但是學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們更好地處理生活中的問(wèn)題。“先學(xué)后教”模式中的“先學(xué)”不僅要學(xué)習(xí)各類數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)真實(shí)案例真切地感受到數(shù)學(xué)多樣化的表現(xiàn)形式，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這就可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)生活中比較復(fù)雜的事物。只有這樣，學(xué)生才能真正具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和思維。為此，教師在引導(dǎo)和答疑過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。教師還應(yīng)該在學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和其他的生活例子進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些例子還包含了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用？運(yùn)用的流程、方法、結(jié)果、原因是否和教師列舉的例子是相同的？繼而讓學(xué)生自發(fā)地總結(jié)這一知識(shí)點(diǎn)的適用情形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和真實(shí)性，最終提升其對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。比如，在學(xué)習(xí)“利潤(rùn)與折扣”問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生更加理解折扣的含義，可以舉現(xiàn)實(shí)生活中商場(chǎng)打折的實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，超市里的“買一送一”是不是一種折扣？商品實(shí)際上打幾折出售？顧客在購(gòu)買時(shí)，實(shí)際上享受了多少優(yōu)惠？商店損失了多少收入？教師要提倡學(xué)生在課后帶著思考的眼光看待事物，尋找和課堂上所述知識(shí)點(diǎn)相通的具體案例，并對(duì)其進(jìn)行思考。這種思考，可以讓學(xué)生通過(guò)演講的方式展示出來(lái)。這樣做的目的在于使學(xué)生用更加生活化的思維思考問(wèn)題，充分激發(fā)其探究和應(yīng)用能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣，做好知識(shí)復(fù)盤(pán)整合

“先學(xué)后教”模式作為新型的教學(xué)方法，具有效率高、學(xué)生參與度廣、教學(xué)效果好等優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅影響著整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，還影響學(xué)生個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較積極、自主學(xué)習(xí)效果也較好，但是課后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，導(dǎo)致知識(shí)的遺忘和混淆。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師有必要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)復(fù)盤(pán)，即使在課上學(xué)生已經(jīng)完成了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課下的知識(shí)整合和梳理也至關(guān)重要。但是，考慮到小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出過(guò)多的要求。因?yàn)閿?shù)學(xué)體系和思維的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，教師不應(yīng)該苛求學(xué)生在自我復(fù)盤(pán)的過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化復(fù)述。更多的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述知識(shí)點(diǎn)的大致意思，通過(guò)自身的表達(dá)讓教師和家長(zhǎng)對(duì)其自身的理解情況有一個(gè)大致的了解。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)將知識(shí)復(fù)盤(pán)作為重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂“先學(xué)”和課后“復(fù)學(xué)”的雙向聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)“先學(xué)后教”模式的教學(xué)效果。具體的教學(xué)步驟可以是請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙錄制一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)“小老師”或者演講等形式，對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。復(fù)述的內(nèi)容并不要求體系化，只要求學(xué)生能夠?qū)⒅匾闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行還原即可。如果學(xué)生過(guò)于內(nèi)向，也可以讓學(xué)生在紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的畫(huà)圖加文字的“講解”。這種“講解”并不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完美的解釋，只要表達(dá)的意思大致正確，可以復(fù)刻當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容即可。學(xué)生的家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中要充分配合教師的工作，幫助學(xué)生完成錄制的工作，提醒學(xué)生對(duì)遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶。

三、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”模式是新型的教學(xué)模式，該模式中的“教”主要是指教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中的各種難題，幫助其更好地掌握知識(shí)。該模式不僅能夠確定學(xué)生為主體的教學(xué)地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣興趣，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于應(yīng)用該模式，從明確課堂教學(xué)目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式、積極創(chuàng)設(shè)生活情境、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣這五個(gè)方面出發(fā)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和個(gè)人能力，為后續(xù)的升學(xué)和發(fā)展奠定良好思維基礎(chǔ)。

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