張　濤

以學(xué)生為中心的“說(shuō)中學(xué)”教學(xué)策略探討

張濤

（寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)，寧夏銀川750001）

學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)感知、理解、抽象、運(yùn)用等環(huán)節(jié)完成的，各環(huán)節(jié)的進(jìn)行都離不開(kāi)思維，而思維又是通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)言能力是一個(gè)人發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，同時(shí)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)之根。隨著課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文課堂也進(jìn)入了改革的關(guān)鍵期。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如何在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)中學(xué)”、在“學(xué)中思”儼然是當(dāng)前需要著重思考的一項(xiàng)課題。

小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)中學(xué)；教學(xué)策略；語(yǔ)文素養(yǎng)

說(shuō)話是人的本能表現(xiàn)，而說(shuō)話傳遞的信息即通過(guò)語(yǔ)言的形式加以表現(xiàn)，語(yǔ)言是文化信息的載體，是人類保存、傳遞、領(lǐng)會(huì)人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)、文化、藝術(shù)成就的手段；語(yǔ)言也是思維的工具，是思維的外在表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力不可謂不重要，作為現(xiàn)代人的一種基本素質(zhì)，它深深影響著一個(gè)人發(fā)展的深度和寬度。而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)科作為一門(mén)以讀寫(xiě)為基礎(chǔ)、以提升人文精神為核心的課程，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。俗話說(shuō)：“上行下效，上率下行?！苯處煹囊谎砸恍猩钌钣绊懼鴮W(xué)生的言談舉止，尤其是對(duì)于身心發(fā)展尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)不僅能夠起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，更能夠服務(wù)于師生之間的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力等方面。而學(xué)生的語(yǔ)言能力上去了，語(yǔ)文理解和表述能力也會(huì)更上一層樓。這種相互遞進(jìn)的關(guān)系得以讓“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略顯現(xiàn)出獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。

一、“說(shuō)中學(xué)”策略的特點(diǎn)

所謂的“說(shuō)中學(xué)”策略，是指在教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中開(kāi)闊思維，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。相比于其他教學(xué)方法，“說(shuō)中學(xué)”具有互動(dòng)性和開(kāi)放性的顯著特點(diǎn)，它不僅要求學(xué)生之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流探討，而且更重要的是師生之間的互動(dòng)也由此進(jìn)入深入階段。對(duì)于教師而言，與學(xué)生的互動(dòng)既要循循善誘，又要保證互動(dòng)的層次和交流的程度。這是對(duì)教師教學(xué)能力和語(yǔ)言藝術(shù)的充分考驗(yàn)，教師的語(yǔ)言魅力深深影響著學(xué)生的言語(yǔ)構(gòu)成和表達(dá)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是其學(xué)好知識(shí)的主要途徑，良好的語(yǔ)言能力是其學(xué)好語(yǔ)文的根本，在“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略既為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升提供了良好條件，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了最大限度的施展，為教師更好地落實(shí)因材施教鋪平了道路。因此，在以核心素養(yǎng)為理念指導(dǎo)的教學(xué)背景下，如何更好地落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，踐行“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略是決勝語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)改革也進(jìn)入了白熱化時(shí)期。一方面，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在自身學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)法、師生關(guān)系等方面做出了統(tǒng)一布局，為適應(yīng)改革需求，具有開(kāi)放性和趣味性的教學(xué)策略成為教學(xué)首選。從這個(gè)角度來(lái),“說(shuō)中學(xué)”既符合語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性特征，也突出了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，無(wú)疑是眾多教學(xué)方法中的上乘之選。另一方面，學(xué)生的主體意識(shí)雖有了顯著提升，但語(yǔ)文思維和學(xué)習(xí)方法的缺失讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中心有余而力不足，同時(shí)，由于理解能力和表達(dá)能力有限，單純的說(shuō)教難以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的提升。要想改變這一現(xiàn)狀，不僅需要教師充分發(fā)揮“說(shuō)中學(xué)”策略的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，處理好與教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)科特征之間的關(guān)系，以保證課堂的開(kāi)放性和趣味性，同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓其在“說(shuō)中學(xué)”教學(xué)策略的引導(dǎo)下優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升交流、互動(dòng)的深度與廣度，以增強(qiáng)自身的表達(dá)能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，筆者將從“教師的語(yǔ)言藝術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”兩大方面入手，對(duì)此展開(kāi)具體闡述。

三、教師的語(yǔ)言藝術(shù)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言藝術(shù)，是教師先進(jìn)的教育思想，豐厚的知識(shí)積累，嫻熟的教育技巧和超高的語(yǔ)言運(yùn)用的完美結(jié)合，也是教師人格美、情操美和語(yǔ)言美的統(tǒng)一，是任何東西都不可替代的感化學(xué)生心靈的一種手段。構(gòu)建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂，教師的語(yǔ)言藝術(shù)起著至關(guān)重要的作用。一方面，它是與學(xué)生進(jìn)行溝通的工具，是落實(shí)“說(shuō)中學(xué)”教學(xué)策略的基本載體；另一方面，它也是學(xué)生語(yǔ)言能力的啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升其思想境界的重要手段。那么，教師如何在教學(xué)中彰顯出語(yǔ)言魅力，踐行“說(shuō)中學(xué)”策略則變得至關(guān)重要。

（一）語(yǔ)言的生動(dòng)藝術(shù)性

孔子說(shuō):“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學(xué)生，尤其要錘煉語(yǔ)言。語(yǔ)言的表述方式不同，學(xué)生在大腦中接收的信息也不盡相同。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的語(yǔ)言相比于直接講解，能夠起到賞心悅目、別有風(fēng)味的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以帶有思考性、啟發(fā)性等特征的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生留下想象的空間，讓學(xué)生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”，收到一石激起千層浪的效果。也就是說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)追求張力或彈性美，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言的感染下體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)以“說(shuō)中學(xué)”為基本策略，并在語(yǔ)言表述上下功夫。首先，教師應(yīng)以精心準(zhǔn)備的圖片和視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)西沙群島的美景有初步認(rèn)識(shí)，并以問(wèn)題作為“引子”，讓學(xué)生產(chǎn)生用語(yǔ)言表述美景和心中想法的沖動(dòng)。之后，教師再讓學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)注。進(jìn)而教師再通過(guò)替換法將課文中詞語(yǔ)和句子進(jìn)行合理替換，讓學(xué)生再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。最后，教師應(yīng)聯(lián)系課文內(nèi)容，以一段優(yōu)美的語(yǔ)言作為結(jié)尾，給予學(xué)生充分的遐想空間，讓學(xué)生由西沙群島想到祖國(guó)的大好河山，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如此一來(lái)，能夠讓課堂在語(yǔ)言的魔力下變得更有彈性。

（二）語(yǔ)言的思想教育性

教育的目的是教書(shū)育人，“授業(yè)”與“傳道”是水乳交融、同時(shí)進(jìn)行的，教師在課堂上傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)，總是將自己一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想和情感傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的建立有著重要的促進(jìn)作用。而教師的教學(xué)語(yǔ)言正是承擔(dān)這一任務(wù)的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的豐富哲理加以總結(jié)，濃縮出具有思想教育性的語(yǔ)言，提高學(xué)生的思想境界，從而為學(xué)生進(jìn)一步踐行“說(shuō)中學(xué)”策略奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一課內(nèi)容時(shí)，為了更好地落實(shí)“說(shuō)中學(xué)”教學(xué)策略，教師應(yīng)從語(yǔ)言表述的角度入手，并注重其思想性。首先，教師應(yīng)精心備課，將課文內(nèi)容加以潤(rùn)色，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)故事的方式呈現(xiàn)，按照“講一半、留一半”的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，初步分析文章大意，并相互交流自己的想法。進(jìn)而，教師再結(jié)合課文內(nèi)容因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩這個(gè)成語(yǔ)故事中蘊(yùn)含的哲理，在課堂展開(kāi)點(diǎn)線式提問(wèn)，讓學(xué)生就問(wèn)題的深入產(chǎn)生更高層次的思考。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在“說(shuō)”中掌握文章中的哲理，并將其內(nèi)化于心。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生在回答中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的哲理性，提高其理解能力和表達(dá)能力。

（三）語(yǔ)言的科學(xué)性

語(yǔ)言表述順序往往能夠反映出一個(gè)人思維邏輯，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更加快速地接收語(yǔ)言中的信息，并做出相應(yīng)的判斷。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中落實(shí)“說(shuō)中學(xué)”策略，要以自身語(yǔ)言的科學(xué)性引導(dǎo)學(xué)生形成具有邏輯性的表達(dá)，從而讓語(yǔ)言在師生之間起到承上啟下的作用，使教學(xué)得以層層深入，水到渠成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮后，使語(yǔ)言與教材內(nèi)容、學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和表達(dá)針對(duì)性，從而更好地踐行在“說(shuō)中學(xué)”、在“說(shuō)中思”的教學(xué)策略。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為了在教學(xué)中落實(shí)“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略，教師應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。一方面，教師應(yīng)從教材出發(fā)精心設(shè)計(jì)教案，以具有邏輯性的語(yǔ)言優(yōu)化導(dǎo)入、探究等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，形成自己的見(jiàn)解，并積極表達(dá)自己的想法。另一方面，在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文的作者、創(chuàng)作背景、文化等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)新一輪的提問(wèn)，并與學(xué)生積極互動(dòng)，在師生、生生的相互交流中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這樣的方法，有利于讓完整的思維表達(dá)體系在學(xué)生心中落地生根，為其語(yǔ)文能力的提升做好實(shí)質(zhì)性鋪墊。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的取勝之道，教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于讓學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)，形成一定的思維能力，而是讓學(xué)生懂得如何認(rèn)識(shí)自我并不斷提升自我?！敖淌菫榱瞬唤獭闭菍?duì)學(xué)習(xí)方法重要性的最好詮釋。構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。從目前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，與其說(shuō)學(xué)生缺乏多樣、靈活的學(xué)習(xí)方法，不如說(shuō)是學(xué)生方法論意識(shí)不足。其實(shí)學(xué)習(xí)方法如同戰(zhàn)前點(diǎn)兵，兵不在多，而在勇。同樣，學(xué)習(xí)方法不在多，而在精，在于是否適合自身的個(gè)性發(fā)展。而“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略要求學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，并在相互交流中形成正確的學(xué)習(xí)觀。

（一）課前預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也是一種基本的學(xué)習(xí)策略?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”充分說(shuō)明了預(yù)習(xí)的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備良好的預(yù)習(xí)意識(shí)與能力，能夠讓其在學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。而要構(gòu)建以學(xué)生為中心的“說(shuō)中學(xué)”語(yǔ)文課堂，就必須讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)技巧，從而在課堂提問(wèn)和發(fā)言中獲得對(duì)知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)生尚小，自制力稍差，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果給予其相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以讓學(xué)生在完整與不完整之間形成心理落差，更好地掌握預(yù)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《我不能失信》這一課內(nèi)容時(shí)，為了構(gòu)建以學(xué)生為主體的“說(shuō)中學(xué)”語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)的角度入手。首先，教師應(yīng)以“信用”作為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上分享自己知道的關(guān)于誠(chéng)信的故事，營(yíng)造良好的課堂氛圍。之后，教師再創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓其主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，進(jìn)而讓學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果與其他學(xué)生分享，讓其了解到學(xué)生之間對(duì)課文的不同側(cè)重點(diǎn)。比如，有的學(xué)生注重詞語(yǔ)和句子；有的學(xué)生注重整體大意和段落聯(lián)系等。最后，教師再教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)思路和技巧，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師也要大膽創(chuàng)新，改變預(yù)習(xí)的固有思路，引導(dǎo)學(xué)生從課文末尾入手，帶著想象與思考反向預(yù)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）課中合作，活躍氛圍

課堂的中樞是課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的最佳時(shí)機(jī)。如果把一節(jié)課看作一個(gè)整體，那么，課堂的中間環(huán)節(jié)則起著承上啟下的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高效率的課堂是以學(xué)生為主體的、充滿生命力的課堂。而合作學(xué)習(xí)法恰恰能夠反映出學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以合作探究法解決課中環(huán)節(jié)以講述為主的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在交流互動(dòng)中各抒己見(jiàn)，形成良好的探究氛圍，從而使得“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)《我們與環(huán)境》這一課口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，為更好地落實(shí)“說(shuō)中學(xué)”教學(xué)策略，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的積極作用。首先，教師應(yīng)以談話的方式導(dǎo)入，通過(guò)“我與環(huán)境”的話題，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境的重要性有初步認(rèn)識(shí)。之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，借助多媒體課件展示兩個(gè)生活案例，一正一反，讓學(xué)生自由結(jié)成不同的小組，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析并探討如何保護(hù)環(huán)境，以形成良好的課堂氛圍。進(jìn)而，教師再讓每組學(xué)生發(fā)言本組的成果，并將其做好匯總。最后，教師應(yīng)與學(xué)生合作，交流評(píng)選出“保護(hù)環(huán)境小建議十條”，以進(jìn)一步提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與能力。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生在合作交流中提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課外活動(dòng)，提升能力

構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，少不了課外活動(dòng)的參與。課外活動(dòng)不僅是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，而且能夠發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。而“說(shuō)中學(xué)”的教學(xué)策略不僅僅適用于課堂，更應(yīng)表現(xiàn)在課外活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，并遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，保證活動(dòng)的多樣性和靈活性，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，展現(xiàn)自身能力，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在上語(yǔ)文課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)定期開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)以教材為依托，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作、演講等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)中展現(xiàn)自我，提高能力。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需要，自主進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以表達(dá)能力為核心，讓學(xué)生在不斷地說(shuō)中增強(qiáng)語(yǔ)言和思維的深度、廣度。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)等方面讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文知識(shí)和能力上的不足，從而使其更加合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，構(gòu)建以學(xué)生為中心的“說(shuō)中學(xué)”語(yǔ)文課堂，既符合新課改理念的基本要求，同時(shí)，也能夠滿足這個(gè)年紀(jì)學(xué)生提高表達(dá)能力和理解能力的需求。小學(xué)生群體在學(xué)生群體中具有特殊性，他們正處于天真爛漫的年紀(jì)，每個(gè)人的個(gè)性初露頭角。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師僅僅以對(duì)錯(cuò)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。因而，任何一種教學(xué)策略的采用都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“說(shuō)中學(xué)”策略亦是如此。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中切不能小有成就而沾沾自喜，要始終牢記課改精神，努力做到“一切為了學(xué)生”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

[1] 王冬梅.構(gòu)建以學(xué)生為中心的“說(shuō)中學(xué)”語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫(xiě)雙贏),2021(01):31.

[2] 朱金濤.隨堂潛入話,潤(rùn)語(yǔ)細(xì)無(wú)聲[J].新教育,2016(04):7-8.

[3] 李春江.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂中的說(shuō)話教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2010(13):119.

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