庾鳳云

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)楊荷小學 廣東·廣州 510000）

課前預習屬于學生自主認知活動，實踐證實，如何做好語文課前的預習，有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)，以便在學習語文課程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。

1 興趣激發(fā)，學生預習熱情的培養(yǎng)

都說興趣是最好的老師。只有學生對預習產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學習動力，同時還能提高學生積極主動學習的能力。低年級學生年齡小，激發(fā)他們的預習興趣尤為重要。作為教師要善于創(chuàng)設適合學生的學習氛圍，善于開展學生喜歡的活動，燃起他們學習的熱情；善于調(diào)動學生的積極性，善于撥動學生的心弦，讓他們在預習的海洋中遨游，在精彩的預習中學有所成。

首先，教師的語言要充滿激勵性。

教師的一言一語牽動著學生的心弦，充滿激勵性的言語更是學生學習的動力劑。激勵性言語能讓學生對預習自愿投入，并能做到樂在其中。教師應對自身智慧和激情靈活應用，老師的鼓勵、表揚和關心，讓學生深有體會。學生得到鼓勵與表揚后，能激發(fā)自主學習的自信心。他們動力強勁，自然會更加積極地參與到預習中。在講新課時，年級較低的小朋友通常會興奮地告訴老師，這個生字我認識了，這課我會讀了。這一情況主要是因為他預習了。在課堂上，當發(fā)現(xiàn)其他小朋友不會，而他自己會，便會特別興奮、起勁。這時，教師可通過激勵性語言的運用，表揚、鼓勵他，當?shù)玫嚼蠋煹目隙ê?，能將他預習的熱情激發(fā)出來，之后便會更主動地進行課前預習。其他小朋友也會效仿他，紛紛加入到預習的潮流中。這樣，以點帶面的良好效果，是我們喜聞樂見的。我們要對這種預習熱情小心呵護，長此以往，能幫助他們對預習能力及習慣的培養(yǎng)。

其次，教師在布置預習作業(yè)時，要懂得蹲下身來，換位站在孩子的角度，語氣盡量保持溫和，以商量口吻的形式進行，嚴禁用命令、高高在上的口吻硬加給學生，這樣容易導致學生出現(xiàn)抵觸和反感心態(tài)。我們把乏味、單調(diào)的語言轉(zhuǎn)變成激勵性話語，多一份商量、親切，能將孩子的探索興趣充分激發(fā)出來，能促進他們對學習的自主學習。

2 授之以漁，預習方法指導

授之以漁意思是，教會學生如何捕撈、如何結網(wǎng)，只有將捕魚、結網(wǎng)的技巧與方法學會，在知識的海洋中他們方能捕獲更多的魚。指導預習方法，幫助學生將預習障礙掃除，培養(yǎng)預習能力方面起著重要的作用。預習方法就像一把金鑰匙，鑰匙對了，才能走進預習的大門，才能在上下五千年的語文寶典中汲取更多的知識。預習方法習得了，預習效果自然就明顯。低年級學生年齡小，還不知如何去預習，更不了解預習的技巧及方法。這時，教師需要有充足耐心、分階段地輔導他們。一步一腳印，循序漸進地指導他們習得預習的方法，獲得解惑的途徑。

2.1 從易到難，循序漸進

對于剛剛起步的一年級學生，結合他們年齡小，不知道什么是預習，更不懂得怎樣去預習。他們熱情好動，都喜歡一些朗朗上口的歌謠。筆者編了一首預習兒歌：“課文美，我來讀，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。有生字，圈出來，認真讀，標記號。有問題，提出來，課堂上，我最棒!”他們對預習兒歌朗朗上口，也對預習方法有了一定的認識。筆者再幫他們將讀書任務明確，即讀書時要做到：通順，指語句讀利，不讀破句、不漏字，不加字；正確，指字音拼讀正確；習慣方面則要求坐姿正確，做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。在這個基礎上，指導學生懂得：對于課文的預習，第一步便是先讀生字，發(fā)音準確，在課文閱讀時，此環(huán)節(jié)能將第一個攔路虎掃除。第二步便是根據(jù)書上的生字筆順，對每個生字的筆順梳理。對低年級而言，寫字和識字是學習的重點，若學生預習了，那在第二天上課時，只要經(jīng)老師一強化、一點撥，便能加深他們的記憶。認識生字后，第三步便是放聲朗讀。開始時，教師可在上一節(jié)課結束時預留五分鐘時間，就下節(jié)課所學新知識進行預習。形式可以是師生齊預習，也可以是小組合作預習，同伴之間取長補短，互助互學。慢慢地，他們掌握了一定的預習方法和技巧，接著就讓他們在家長的指導下預習，最后是放手讓他們自己獨立利用課余時間去預習了。這樣，由扶到放，循序漸進，從易到難的預習方法是適合學生的發(fā)展的，他們掌握了預習的方法和技巧，預習起來自然就得心應手了。

2.2 指導學生獲取預習的途徑

學生習得了一定的預習方法，在預習過程中還是會遇到大大小小的困難，諸如：不認識的字、不理解的詞句、不明白的問題，一些不知道怎樣解決的學習任務等。教師應該指導學生從何處獲取預習的途徑，怎樣去解決這些預習問題。在這個知識爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，應讓學生知曉“預習”的“場所”，告知他們可通過多種渠道預習，讓他們知曉如何尋找龐大的資源，對自身所需的內(nèi)容如何獲取。我們要教給他們預習的途徑，讓他們根據(jù)預習任務尋求適合自己的途徑進行預習。鼓勵他們利用便捷的網(wǎng)絡，利用書籍、報刊、字典工具書等來查找與之相關的內(nèi)容，解決相關的問題，為新知識的學習提前做好準備。

如，在教學《端午粽》一課前，筆者布置學生搜集端午節(jié)有關的圖片或材料。他們有的通過上網(wǎng)搜集了粽子的制作方法；有的通過查找書籍獲得了制作粽子需要的材料；有的通過閱讀課外書搜集了詩人屈原的資料；有的通過采訪長輩了解到端午節(jié)的由來。他們通過不同的途徑獲得了自己需要的預習資料，學會了查找與整理，鍛煉了他們的手、口、腦的運用。正因為他們課前有親身參與搜集資料，他們感情自然投入，對課文的重難點就迎刃而解了。預習手段多樣化，學生興趣高昂，積極主動地去預習，預習質(zhì)量自然大大提高了，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3 巧用微課，提高預習效果

微課的運用有助于聚集問題，突出主題。將微課和學生需求相結合，能提高學生自覺性；學生可自由選擇地點及學習時間，自主空間較大；針對不同學生，微課均能適應，可自主調(diào)節(jié)視頻播放，或是可多次播放，對于“學困生”轉(zhuǎn)化問題能更好地解決。在語文的課前預習中引入微課，能大大地提高預習效果。

筆者會根據(jù)我班學生的實際和課文內(nèi)容的特點，針對他們可能會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，針對這些問題提供相關的微課視頻。比如：對于一些比較難理解的知識點，通過微課的輔助，可以讓學生更快，更形象地理解課文的重難點，感受課文的思想和精髓。在學習《神州謠》時，考慮到班上的孩子都是農(nóng)村的，他們基本上沒到過黃河、長江、長城、珠峰，對這些山川比較陌生，更別提有什么感受了。為了讓學生更加形象地感受到山川的美和特點，筆者特制作了充滿激情的，讓孩子“眼前一亮”的山川視頻。讓學生以身臨其境之感，深深地感受到黃河之水奔騰不息、長江之水波濤洶涌、長城蜿蜒盤旋、珠峰高聳云天。視頻使學生更好地體會到“奔”“涌”“長”“聳”的氣勢，引起他們心靈上的震撼，激發(fā)了他們與文本的共鳴。

微課的運用將教學中的空間和時間限制打破，不但能使學生個性化需求得到滿足，而且還能幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，又能更好地助力預習效果，大大提高了自學能力。

4 搭建舞臺，展示預習成果

學生將預習作業(yè)完成后，他們都渴望得到老師的肯定。所以，教師應為學生搭建一個五彩繽紛的舞臺，讓他們在舞臺上有充足的自信心，將預習成果展示出來，更好地展現(xiàn)自我風采，享受成功的喜悅。

在信息發(fā)展的網(wǎng)絡時代，展示平臺的不斷擴大化，大大提高了學生預習的積極性。傳統(tǒng)課堂，學生的預習成果沒有得到充分展示的機會，是導致學生預習積極性不高、預習效果不佳的主要原因。在信息技術支持下，這個問題得以輕松解決：每個孩子所有的努力結果都有機會盡情地展示。不僅預習的成果可以不受時間、空間的限制，師生還可以在釘釘、微信、小打卡等平臺對展示的學習成果進行互動、點評、點贊。學習不再枯燥，它給學生帶來成就感，帶來快樂！

在教學《四個太陽》中，筆者布置了一個預習作業(yè)：你想畫個什么顏色的太陽？為什么？有的同學以錄音的方式在微信群里分享了：我畫個綠綠的太陽送給山區(qū)的小朋友，讓他們在沒有風扇，沒有空調(diào)的夏天里能涼爽舒服地學習。他的發(fā)音準確，咬字清晰，筆者即時給予了點評與肯定。連平時默默無聞的“潛在生”也畫了一幅栩栩如生，色彩鮮艷的太陽美畫，她的畫紛紛贏來了同學們的掌聲。正是因為有了互聯(lián)網(wǎng)展示平臺，他們才能盡情地在舞臺上展現(xiàn)自己的成功；正是因為他們有了充分的展示機會，教師才不會錯過一個個精彩的“表演”。

總而言之，預習是上好課必不可少的條件，同時也是自學的必備條件，預習對學生智力發(fā)展、能力培養(yǎng)有重要意義。學生良好預習習慣的養(yǎng)成，會讓語文課堂大放光彩，更能大大地調(diào)動學生學習語文的積極性，從而不斷提高語文課堂的質(zhì)量。