戴潔萍（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學）

簡單來說，“隨文練筆”是指隨著閱讀活動的開展，引導學生結合相關閱讀內容進行的一種行之有效的寫作訓練方式。相對于其他的寫作教學模式，隨文練筆的價值主要體現(xiàn)在三個方面。一是更加契合學生的心理需求；二是有利于促進知識的遷移；三是有利于激發(fā)學生的表達意愿。因此，教師應該準確把握隨文練筆策略的特點，并根據(jù)教學現(xiàn)狀設計相應的教學策略，從而逐步促進教學質量的提高。

一、明確教學要求，設置教學目標

在小學語文隨文練筆策略的實施過程中，首要環(huán)節(jié)就是設置恰當?shù)慕虒W目標，并以此為基礎選擇恰當?shù)碾S文練筆點。教師需要對新課標進行深入的研究，從整體上準確把握隨文練筆的目標。之后，要根據(jù)具體的教學內容對教學目標進行分解。如根據(jù)記敘文進行隨文練筆訓練時要可以引導學生從文章結構、語言結構、邏輯思維等方面組織學生進行學習，并針對每一個方面進一步進行細分。在不同學段，讀、寫目標存在一定的差異，所以教師需要及時對教學目標加以調整。

在明確教學目標的基礎上，要在教學過程中合理設置閱讀與寫作的結合點。第一，立足學生實際生活。這樣，可以有效調動學生生活經(jīng)驗，從而促進讀寫訓練的開展。第二，著眼文章的疑難點。一篇文章內往往有多出隨文練筆的關鍵點，而在這些結合點的選擇中，需要抓住文章的主要矛盾，這也是一篇文章中最有價值的地方。第三，結合點的設置要精細化。課堂教學時間是有限的，小學生的認知能力也存在一定的不足之處，所以應避免讀寫訓練的任務太大、太全，而是要精細設置隨文練筆的關鍵點，從而使學生從細微處進行深入的感悟。

二、立足課內閱讀，構建寫作知識

閱讀是隨文練筆的起點。在小學語文課程中，教材無疑是閱讀活動的主要載體，具有較高的科學性。因此，教師應該準確把握課文內容，并合理選擇讀寫訓練的重點，從而在課內閱讀中逐步積累豐富的寫作知識。

從本質來講，寫作就是一種語言表達活動，為了促進學生讀寫能力的提高，在課內閱讀中首要的目標就是引導學生學習寫作語言。

為此，教師可以引導學生利用以下幾種方法對經(jīng)典文本的語言進行賞析：第一，抓住結構句并進行理解。結構句是指對文章結構起到重要影響的句子，并根據(jù)其結構特點了解其內涵。第二，由淺入深地理解文本的語言。第三，還原句子本義，理解修詞句。一方面，要了解不同修辭手法的作用。另一方面，要將句子還原為沒有使用修辭手法的句子，從而理解語言的內涵。第四，立足全文，理解主題句。

通過對主題句的賞析，可以使學生學會思考如何利用恰當?shù)恼Z言清楚地表達文章主題以及構建文章的脈絡層次。

三、拓展閱讀范圍，積累間接經(jīng)驗

教師需要組織學生進行課外閱讀。從實際情況來看，由于多數(shù)小學生普遍沒有課外閱讀的習慣，再加上家長的文化素養(yǎng)參差不齊，所以教師需要有意識地對學生的課外閱讀加強指導。唯有如此，才能幫助學生更加高效地進行課外閱讀，從而使學生積累豐富的間接經(jīng)驗。

在課外閱讀的組織過程中，通常需要注意以下幾點：第一，選擇適合學生的閱讀材料。一方面，課外閱讀要與課內閱讀相適應。以《小壁虎借尾巴》為例，這篇課文是一篇經(jīng)典的童話故事。從具體分類來看，這是一篇科普類童話。根據(jù)這篇課文，可以給學生推薦不同類型童話故事，以使學生在對比閱讀中了解童話故事的特點。另一方面，課外閱讀材料的內容要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，既要保證閱讀內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內，也要契合學生的興趣特點。第二，及時組織學生進行交流討論。學生獲取閱讀資料的渠道是比較單一的，學生能夠接觸到的閱讀資源比較少。而通過交流分享和相互推薦，可以擴大學生的閱讀范圍。同時，在隨文練筆視角下，可以結合隨文練筆的教學目標設置一定的討論話題，從而在潛移默化中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，加強課外閱讀指導。一是要引導學生在閱讀中積累豐富的素材。寫作素材是一種分散的、感性的材料。通常來講，優(yōu)美的句段、經(jīng)典故事、成語寓言、古今人物、詩詞歌賦、諺語等均可以視為優(yōu)化文章內容的重要材料，而這些材料均可以在課外閱讀中獲取。二是要引導學生轉變閱讀形式。比如教師可以推薦一些根據(jù)經(jīng)典閱讀文本改編的影視劇作品，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情，進而引發(fā)學生的寫作興趣。三是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，唯有如此，才能使學生的隨文練筆過程由被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>

四、多種寫作訓練，促進閱讀反思

在閱讀的基礎上組織學生進行寫作練習，能夠使學生對閱讀內容進行更加深入的反思。因此，完成閱讀教學之后，應該及時布置寫作訓練任務。

在小學隨文練筆教學中，寫作練習方法的形式是多種多樣的，而以下幾種練習方法是比較常用的：（1）仿寫。仿寫是一種模仿性的寫作練習，在模仿范文的形式上，還需要體現(xiàn)出一定的個性特點。（2）擴寫與縮寫。這兩種的相似之處是寫作過程中都不能改變原文的主題或者中心思想。在此基礎上，擴寫需要對原文內容進行擴充，而縮寫則需要將原文內容縮減。利用這兩種寫作方式，能夠有效鍛煉學生的語言建構與運用能力。（3）改寫。改寫可以給學生提供一定的開放性空間，學生需要進行聯(lián)想與想象，并在寫作內容中融入自己的想法。（4）續(xù)寫。續(xù)寫需要從原文的思路出發(fā)，對原文進行延伸，所以在仿寫中需要熟練掌握原文內容，透徹理解原文主旨。

五、完善評價機制，提升練習實效

在隨文練筆實施過程中，有效的評價既可以優(yōu)化學生的學習過程，也可以為后續(xù)的教學活動創(chuàng)造新的起點。同時，在新時期的隨文練筆教學中，需要對教學評價的機制進行一定的改進與調整。

首先，要依據(jù)新課標的教學要求設置評價的標準。也就是說，在隨文練筆教學中，不能僅僅關注學生讀寫能力的發(fā)展，還需要從語言、思維、審美、文化等不同維度構建更加完善的評價體系。其次，要更加重視評價的過程性與發(fā)展性。隨文練筆教學中的評價不是為了對學生進行甄別，而是為了更好地促進學生的發(fā)展。因此，要避免以結果為導向的評價方式，并將評價的重點轉移到學習過程當中。利用這種方式，不但可以對學生作出更加全面的評價，而且能夠兼顧每個學生的發(fā)展情況。最后，要堅持定性與定量相結合的原則。這樣不但可以對學生進行全面的觀察與分析，而且能夠使評價過程精確化和標準化。