史學(xué)銳（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校）

懸念教學(xué)法是建立在學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，旨在強化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生勇于探究的動力，為了解開懸念而不斷深入探索。通過懸念法在課堂教學(xué)中的運用，從根本上改變了傳統(tǒng)教師灌輸知識的現(xiàn)狀。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)是一門非常實用的學(xué)科，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍采用理論的方法學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不能達到預(yù)期。

（一）重視程度不夠

當(dāng)前，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量相對比較差。教師對初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)、課程教學(xué)內(nèi)容等，認(rèn)識不夠全面、深刻。學(xué)生常常將信息技術(shù)與“玩電腦”等同。信息技術(shù)課時設(shè)置少，基本上都是一周一節(jié)或一周兩節(jié)課，難以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，信息技術(shù)課堂教學(xué)還常常被其他文化課教師占用，致使初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

信息技術(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，常常將教學(xué)目標(biāo)集中在理論知識教學(xué)中，忽視學(xué)生能力、情感等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式單一

初中信息技術(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，按照教材上的內(nèi)容對學(xué)生進行知識灌輸。這種單一化的課堂教學(xué)模式，沒有體現(xiàn)信息技術(shù)的價值，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。

二、創(chuàng)設(shè)懸念，提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)懸念

創(chuàng)設(shè)懸念并非簡單地提出幾個問題，也不是隨隨便便問幾個“為什么”“怎么辦”即可，而應(yīng)遵循科學(xué)設(shè)計教學(xué)懸念。

首先，設(shè)計懸念具有科學(xué)性。初中信息技術(shù)教師要想促使學(xué)生在“懸念”的引導(dǎo)下激發(fā)欲望、產(chǎn)生念想，就必須依據(jù)初中學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計針對性的教學(xué)懸念，以契合學(xué)生內(nèi)心的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和探究的動力。其次，設(shè)計懸念應(yīng)具備規(guī)范性。創(chuàng)設(shè)懸念要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出懸而未解的問題，將其設(shè)置成為謎面，充分發(fā)揮其吸引力，將學(xué)生吸引到問題的思考和探究中。初中信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)懸念的時候，應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具有明確價值的教學(xué)懸念，確保學(xué)生在懸念的引導(dǎo)下，逐漸推動課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，落實核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。最后，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)懸念應(yīng)具備巧妙性。懸念創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種學(xué)問，還是一門藝術(shù)。教師在開展探究教學(xué)中，只有巧妙地設(shè)置懸念，才能誘發(fā)學(xué)生積極主動參與到問題探究中，進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并打開自身的思維空間。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，注重教學(xué)懸念價值

為了最大限度優(yōu)化課堂懸念創(chuàng)設(shè)的價值，教師還應(yīng)對懸念類型進行優(yōu)化、完善，靈活借助多樣化的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)活動是一種有意識、有組織、有計劃、有目的的教學(xué)活動，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以懸念來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念之前，應(yīng)對教材進行仔細、認(rèn)真研讀，依據(jù)學(xué)情，精心規(guī)劃、假設(shè)，結(jié)合教學(xué)活動展開的情況，精心設(shè)計教學(xué)懸念，確保能夠吸引學(xué)生的注意力。

一方面，設(shè)置預(yù)設(shè)性懸念。所謂的預(yù)設(shè)性懸念，主要是教師在開展教學(xué)之前，對于學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容進行挖掘，預(yù)設(shè)符合學(xué)生探究心理的懸念，讓學(xué)生強烈地想進行更深入的探究，有效參與教學(xué)活動，并實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，還可以在課堂教學(xué)的過程中，及時捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，并對其進行利用，構(gòu)建教學(xué)懸念。在具體的課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，可以有效彌補預(yù)設(shè)懸念中存在的不足，使得初中信息技術(shù)課堂教學(xué)更加具有生命力，最終實現(xiàn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）多措并舉，靈活設(shè)置懸念

懸念的設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的預(yù)期，依據(jù)教學(xué)需求進行靈活設(shè)置，教師還應(yīng)結(jié)合不同課堂教學(xué)的不同時間段，設(shè)置不同的教學(xué)懸念，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的懸念設(shè)置

導(dǎo)入是懸念設(shè)置的最佳時機，直接決定學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。傳統(tǒng)文字或口述的導(dǎo)入對學(xué)生而言沒有任何樂趣而言，也不能激發(fā)學(xué)生的熱情，教師則可以結(jié)合時尚前沿、科技發(fā)展、生活熱點等內(nèi)容，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的懸念，拉近信息技術(shù)與生活的距離，有效活化學(xué)生的思維。為了增強課堂導(dǎo)入型教學(xué)懸念設(shè)計的科學(xué)性，必須要保障其能夠為課堂教學(xué)活動蓄勢，能夠開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教學(xué)懸念下產(chǎn)生心理上的渴望和焦慮，最終促使學(xué)生在懸念中產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的念頭，最終更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為接下來的課堂奠定熱烈的探究氛圍，活化學(xué)生的思維，為高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

2.圍繞概念闡述設(shè)置懸念

學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)科比較陌生。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要基于信息技術(shù)學(xué)科的特點，關(guān)注理論知識教學(xué)，還應(yīng)全面加強實踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的實踐操作能力，最終落實學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。教師要緊緊圍繞某一概念，設(shè)置能夠牽引學(xué)生思維的懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望，進而更好地參與到信息技術(shù)知識的探究學(xué)習(xí)中，不斷研究、探索概念，在分析和解決問題的過程中獲得良好體驗，有效掌握知識，順利地解決懸念。

3.在關(guān)鍵之處制造懸念

一節(jié)課教學(xué)是否成功，在很大程度上是由教學(xué)重難點的突破所決定的。教師可緊緊圍繞教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，引領(lǐng)學(xué)生思考問題、探究問題，最終完成教學(xué)重難點的深化和理解。以懸念為學(xué)生突破教學(xué)關(guān)鍵知識的“階梯”，激勵學(xué)生積極探索，有效掌握重難點知識，實現(xiàn)懸念的價值，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.在課堂結(jié)束時設(shè)置懸念

教師就可以通過懸念促使學(xué)生課后產(chǎn)生主動探究的熱情，使得學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，在迫切知道答案的情況下，對所學(xué)的內(nèi)容進行回憶和復(fù)習(xí)，最終完成本節(jié)知識點的高效復(fù)習(xí)。同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生認(rèn)知沖突的懸念，讓學(xué)生在課后運用所學(xué)的知識進行驗證，既能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平和探究能力，也能夠幫助學(xué)生更好地獲得知識，實現(xiàn)知行合一。

新課程改革的實施給初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的要求，初中信息技術(shù)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)以喚醒學(xué)生的求知欲望作為切入點，靈活設(shè)計針對性的教學(xué)懸念，充分發(fā)揮教學(xué)懸念的價值，不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。