王建彬，李 響，王 穎，孫 濤

（大連海洋大學，遼寧 大連 116023）

《大學計算機基礎(chǔ)》課程作為面向大連海洋大學大一新生所有本科專業(yè)的一門必修公共基礎(chǔ)課，具有很強的基礎(chǔ)性和實踐性。其目的是通過學習這門課程使學生掌握計算機應用的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生能夠了解掌握計算機基本操作技能，利用計算機分析解決本專業(yè)的一些問題的應用能力[1]。本課程在大一非計算機專業(yè)學生培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，然而在該課程教學中存在教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)目的一致性不夠，課程教學方法與教學資源的保障度不足，學生滿意度不高等問題。因此，如何解決上述問題，切實提高學生實踐創(chuàng)新能力，是《大學計算機基礎(chǔ)》教學過程中面臨的重要問題[2-3]。因此，以大連海洋大學為例，結(jié)合《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學實際情況，在課程建設(shè)方面進行深入的研究與實踐。

1 《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題

1.1 學生基礎(chǔ)差異大，上課積極性不高

由于經(jīng)濟條件、不同的來源地區(qū)、不同的興趣愛好和接受新知識的能力差異，學生接受計算機教育程度不同，導致掌握計算機能力有差異。在《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中多采用大班授課，基礎(chǔ)好的學生教學內(nèi)容已經(jīng)熟練掌握課程知識，上課時興趣不高，學習不積極，而基礎(chǔ)薄弱或者接受新知識能力差的學生又跟不上教學進度[4]。

1.2 教學內(nèi)容和需求安排與本專業(yè)聯(lián)系不密切

不同的專業(yè)應當有不同的授課內(nèi)容重點，對計算機的掌握程度有不同的要求。傳統(tǒng)的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學中，沒有考慮具體的專業(yè)知識需求，采用統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃，沒有做到因異施教，基礎(chǔ)不同，專業(yè)方向不同的學生容易失去學習的興趣。

1.3 課程內(nèi)容滯后，課時又少，安排不合理

隨著計算機的發(fā)展，高?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程的課時設(shè)定逐漸較少，但計算機的知識點在隨著信息的發(fā)展逐漸增多，對學生的計算機應用能力要求在增加，知識更新周期越來越短，課程教學內(nèi)容更新不能跟上計算機發(fā)展的需要，新的計算機操作方法不能及時在教學內(nèi)容上體現(xiàn)，導致無法滿足學生的社會需求。

1.4 課程定位不準，課程資源建設(shè)不完善，教學模式相對傳統(tǒng)

目前“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學延續(xù)先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式。老師理論使用多媒體教學，實驗實踐教學使用計算機機房等實驗室。教師主動講授，學生在課堂上被動接受，師生之間缺乏交流溝通，學生學習興趣不足，學習效果不理想。當前獲取教學知識信息渠道的多元化，不能滿足學生個性化的發(fā)展需求，課程資源建設(shè)僅能滿足基本的教學要求，制約了新的教學模式的研究與實踐。

1.5 考核途徑單一，課程考核評價體系不完善

許多高校傳統(tǒng)的“大學計算機基礎(chǔ)”課程期末考核是期末上機考試成績占70%+平時成績占30%作為學生的最終期末成績。這種課程考核方式單一，不夠靈活，只能檢驗學生掌握基本知識的情況，不能真實反映學生的實踐和創(chuàng)新能力?？己俗⒅亟Y(jié)果，忽視考核過程，導致學生不注重平時學習過程，期末進行考前突擊，缺乏實踐操作能力，出現(xiàn)期末考試成績很好，但實際應用能力比較弱的現(xiàn)象。

2 基于提升實踐創(chuàng)新能力的教學改革的研究與實踐

結(jié)合大連海洋大學旨在提升實踐創(chuàng)新能力的《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學改革，分析其教學現(xiàn)狀和存在的相關(guān)問題，從教學模式、教學方法與手段、教學資源配置、課程考核方式等方面，闡述開展《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學改革的有效舉措和成功經(jīng)驗。

2.1 優(yōu)化教學模式，提高整體教學水平

鑒于學生計算機應用能力的差異，依據(jù)學生的計算機應用能力的不同，為不同層次的學生設(shè)計不同層次的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測評價，打破原有計算機基礎(chǔ)教育的單一格局。對不同專業(yè)的學生制定不同重點的教學大綱、教學計劃，水平差異性比較大的學生采取不同的授課方法和授課進度。

2.2 豐富教學方法和手段，重新定位學生的學習方式和學習方法，提高課堂教學效果

充分利用現(xiàn)在信息化教學手段，將主要思路從以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式改變?yōu)橐詫W生為主體，激發(fā)學生學習的積極性和主動性[5]。教法靈活，科學高效，課程有機穿插融合問題導入模式、互動研討模式等先進的教學方法，兼顧傳統(tǒng)的示例教學法、問題教學法、啟發(fā)教學法、討論式教學方法等多種教學手段。引導學生主動參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學習共同體，一起開啟發(fā)現(xiàn)、研究。同時加強教師教學研究，結(jié)合多媒體演示及傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”方式，靈活運用各種教學手段與方法，培養(yǎng)學生的計算思維能力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習，提高課堂教學效果。

2.3 優(yōu)化配置教學資源，構(gòu)建課程教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺

在教學中積極有效地運用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，使用微課程、學習通、微信群、雨課堂、QQ群等信息技術(shù)和方法建立師生線上線下交互渠道。依托大連海洋大學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立《大學計算機基礎(chǔ)》課程資源空間，上傳課程教材、教學大綱、電子教案、課程教學課件、微課程視頻、測試練習題等。師生利用平臺交流問題，學生使用教學平臺提前預習、課余復習，鞏固所學知識，師生答疑交流等，教師利用平臺上傳作業(yè)、布置任務、批改作業(yè)，答疑解惑，考試測試練習等。

2.4 設(shè)計多元化的考評體系，強化基于學習數(shù)據(jù)的過程性考核

考核作為《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學的一個重要評價標準，合理的考核方式能夠反映教師的教學效果，以及反映學生的學習情況和對課程內(nèi)容的掌握程度。改變傳統(tǒng)的課程考核方式，實施多角度多元化的教學考核方式[6]。我校《大學計算機基礎(chǔ)》課程采用過程化的基本考核模式，用分期、分階段的教學模塊考核。為促進學生平時抓緊時間學習，減輕學生期末考試的壓力，期末考試采用學生隨機抽取試題和機器閱卷的無紙化考試形式，考試成績只占期末的60%，平時綜合成績、分階段測驗成績、平時作業(yè)完成成績等占期末的40%，學生最終成績是分值加權(quán)的考核結(jié)果。

3 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟與計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，為提高教學質(zhì)量和教學效果，完成教學目標，有必要對《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學進行教學改革的研究與實踐，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)的人才。本文以大連海洋大學為例，分析了《大學計算機基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀和教學中存在的部分問題，結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和體會，以提升實踐創(chuàng)新能力為課程教學目標，從教學模式、教學方法與手段、教學資源配置、課程考核方式等方面，提出適合本校課程教學的改革方法與實踐措施，提升本?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量。