牛莉懿祺

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)美術(shù)教育除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。美術(shù)教師要在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的前提下，有針對(duì)性地研究如何提高教學(xué)成效，應(yīng)用更加有效的教學(xué)措施開(kāi)展教學(xué)。以情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，在玩中學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，陶冶情操。情境教學(xué)法還能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，切合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

一、情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)美術(shù)的重要性

首先，有利于豐富學(xué)生的感知力。情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師營(yíng)造生動(dòng)的課堂環(huán)境，并有針對(duì)性地引入學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)與美術(shù)作品意蘊(yùn)的共鳴，啟蒙學(xué)生的審美意識(shí)和能力。情境設(shè)定應(yīng)源于學(xué)生的實(shí)際生活，教師抓住這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身感受以引起共鳴。教師還可以創(chuàng)設(shè)多種情境以組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，并感受美術(shù)的魅力，提高自身美術(shù)感知力。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。美術(shù)學(xué)習(xí)需要視覺(jué)和情感的結(jié)合，小學(xué)生繪畫(huà)能力的提高就要充分借助視覺(jué)記憶和感官想象。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際和內(nèi)心活動(dòng)有所了解，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。學(xué)生在美術(shù)課堂上對(duì)生活情境展開(kāi)聯(lián)想，教師要幫助學(xué)生將繪畫(huà)中的圖案、色彩等因素同生活鏈接，在整合美術(shù)教材內(nèi)容的同時(shí)，也能讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造美，讓學(xué)生能夠抱著好奇心發(fā)現(xiàn)、對(duì)待和解決問(wèn)題。

再次，有利于提升學(xué)生課堂參與度。教師在課堂上有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，除了要發(fā)揮教育和引導(dǎo)者的角色作用，也要保持與學(xué)生的互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的審美氛圍，在思想和情感的交流過(guò)程中充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，幫助學(xué)生從自己所觀察美術(shù)作品的具體意象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。［1］在此過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生參與的自主性，學(xué)生提高了自主性，就可以幫助教師改善情境創(chuàng)設(shè)的效果，提高情境創(chuàng)設(shè)的可行性，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)效果提供反饋和助力。

最后，有利于引導(dǎo)學(xué)生感知生活。小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，這就要求教師必須順應(yīng)學(xué)生的天性，在解放學(xué)生天性的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更積極、更有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的、聽(tīng)到的、所經(jīng)歷的展開(kāi)深入感知和體悟，為新知識(shí)的獲取和新思想的形成奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)課堂上，隨著情境內(nèi)容同學(xué)生日常生活的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度也會(huì)隨之提高，對(duì)藝術(shù)和美的體驗(yàn)感受也會(huì)加深。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同樣還能體悟到人與自然之間的和諧，這十分有助于學(xué)生提升思想境界。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

其一是過(guò)度依賴(lài)多媒體，形式單一。多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體課件在課堂上能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更直觀、更具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)抽象內(nèi)容的具象化，不過(guò)部分教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)度依賴(lài)多媒體，讓情境創(chuàng)設(shè)流于形式，很可能會(huì)導(dǎo)致相反的效果，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師要注重與學(xué)生的溝通，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的反饋意見(jiàn)，并不斷調(diào)整和完善。

其二是情境過(guò)于寬泛，主題模糊。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的任何情境，都要服務(wù)于教學(xué)主題，而不少教師所創(chuàng)設(shè)的情境主題卻較為模糊，這就很容易讓教學(xué)偏離課程目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)效果很好但學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)教學(xué)主題的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的主題不夠明確、內(nèi)容過(guò)于寬泛，就失去了情境的價(jià)值和作用。［2］

其三是情境脫離實(shí)際，效果甚微。情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模擬和投射的過(guò)程，并且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者投入感情，教師創(chuàng)設(shè)情境不能反映現(xiàn)實(shí)生活或不投入情感，所創(chuàng)設(shè)的情境就容易脫離生活，失去情境本身的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境雖然有一定的模式可供參考，但投入情感顯然是更重要的，如果情境缺乏真情實(shí)感，同樣達(dá)不到教學(xué)目的。

三、利用情境教學(xué)提高學(xué)生興趣的策略

首先是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。由于小學(xué)生的知識(shí)體系建設(shè)還處于不完備的階段，知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，接受能力也比較弱，因此在教學(xué)過(guò)程中，如果教師單純采用欣賞和模仿美術(shù)作品的教學(xué)方式，很難取得理想的教學(xué)效果，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要盡可能發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生最熟悉的生活與實(shí)踐入手創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生最容易理解的方式展開(kāi)教學(xué)，才能真正抓住學(xué)生的興趣，或把學(xué)生的興趣從其他領(lǐng)域引申到美術(shù)學(xué)習(xí)上，從而提升教學(xué)效果。

其次是基于問(wèn)題互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。情境構(gòu)建的根本目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度以及便于表達(dá)自我感受，如果學(xué)生參與感不足，主動(dòng)性與積極性也不夠強(qiáng)，情境就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。［3］因此，教師要意識(shí)到保證情境有效的關(guān)鍵不只是讓情境具有沉浸性和逼真性，還要通過(guò)情境吸引學(xué)生的深度參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，使學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)探索，與教師合作完成教學(xué)任務(wù)。如果教師偏離了情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，即便投入大量的精力和資源，情境的實(shí)際效果也十分有限，也就無(wú)法使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生認(rèn)同。

再次是科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體具有生動(dòng)、具象化等優(yōu)勢(shì)，采用多媒體輔助教學(xué)讓教師的操作更為簡(jiǎn)單，且教學(xué)方式也更為有效，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。教師在課堂上要科學(xué)、適度地運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)更加豐富、生動(dòng)的情境，起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用。

例如，在蘇少版《義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)》六年級(jí)下冊(cè)第7 課《美麗的園林》一課教學(xué)中，教師就可通過(guò)多媒體展示我國(guó)園林的相關(guān)資料，并同步播放古典名曲，帶領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)略中國(guó)園林的建筑美和藝術(shù)美，感受中國(guó)園林所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能欣賞到美麗的園林景觀，也能在音樂(lè)的氛圍中加深對(duì)園林古典美的感受。

最后是利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是小學(xué)生的天性，而教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)厝谌胗螒虻脑兀瑤ьI(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅能夠使學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更高效地吸收美術(shù)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓游戲活動(dòng)的組織多樣化、趣味化，最終讓學(xué)生在游戲過(guò)程中逐漸融入教學(xué)情境，充分發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的作用，讓課堂變得更具有吸引力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)協(xié)同教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

靈活采用情境教學(xué)方式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是對(duì)美術(shù)教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，創(chuàng)設(shè)更加有效和科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的好奇心，增強(qiáng)對(duì)美的感受力，提高美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展。