魏金君（青島西海岸新區(qū)文匯中學(xué)）

在英語(yǔ)教學(xué)中，表演主要指英語(yǔ)戲劇表演。在對(duì)教材課文進(jìn)行教師引導(dǎo)分析、學(xué)生自行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解文章，進(jìn)而選擇課文主題自行改編、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相關(guān)劇本，再通過(guò)戲劇活動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境將其表演出來(lái)。教師可以充分利用教材，將戲劇表演的策略融入英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)閱讀課文，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和人物的初步感知體驗(yàn)，再以表演實(shí)踐的方式進(jìn)一步鍛煉學(xué)生語(yǔ)言和肢體的雙重表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力有效提升。

在表演策略的教學(xué)實(shí)踐中，可以靈活運(yùn)用以下三個(gè)小要點(diǎn)，提升效果，反饋強(qiáng)化學(xué)生在戲劇表演中對(duì)英語(yǔ)文本的理解與學(xué)習(xí)。

其一，感性與理性相結(jié)合。在學(xué)生創(chuàng)作臺(tái)本前，教師應(yīng)該先行引導(dǎo)學(xué)生分析理解作為臺(tái)本設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以感性的眼光理解課文的故事性與人物的情感屬性，再以理性的分析整理課文邏輯與行文脈絡(luò)。從不同的角度對(duì)課程進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

其二，課文與生活相關(guān)聯(lián)。在學(xué)生對(duì)課文有所領(lǐng)悟后，教師可以抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶與課文相關(guān)的生活內(nèi)容，并鼓勵(lì)其用發(fā)言討論，再對(duì)發(fā)言進(jìn)行分類總結(jié)，使得學(xué)生在情感上對(duì)課文的內(nèi)容有所發(fā)散，將其與生活積累連接起來(lái)，輔助學(xué)生建立課內(nèi)課外一體化的知識(shí)體系。

其三，基于教材編撰臺(tái)本。為學(xué)生講解戲劇臺(tái)本創(chuàng)作的基本規(guī)則和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以小組為單位創(chuàng)作新的臺(tái)本，要求價(jià)值觀正面積極，但對(duì)臺(tái)本內(nèi)容不做過(guò)多限制，給予學(xué)生戲劇表演機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情。

下文以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 西游記模塊為例，對(duì)表演策略的“五步法”應(yīng)用做拆解分析。

臺(tái)本呈現(xiàn)：《西游記》是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的四大名著之一，學(xué)生對(duì)該名著有許多了解，教師可以在課程開(kāi)頭對(duì)學(xué)生提出 “改編西游記并表演”的要求，再為學(xué)生展示西游記課文片段，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課程內(nèi)容，仔細(xì)揣摩故事脈絡(luò)。

臺(tái)本分析：在學(xué)生通讀課文后，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容做整體分析，梳理故事脈絡(luò)，突出不同人物形象的特點(diǎn)。并邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合系列教學(xué)策略中的圖勒—樹(shù)狀圖策略，繪制故事片段大綱示意圖，使得學(xué)生對(duì)故事有清晰的理解。

超越臺(tái)本：引導(dǎo)學(xué)生思考故事還可以往哪些方面發(fā)展，還可以從哪些角度來(lái)展開(kāi)。比如，拓展西游記中師徒四人本身的故事，而討論孫悟空與金角大王的對(duì)話，孫悟空與西游記中女性角色-鐵扇公主的溝通等，都能讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)體會(huì)名著所塑造人物的多樣性開(kāi)展小組討論活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

回歸臺(tái)本：在學(xué)生討論告一段落后，教師將學(xué)生的想法進(jìn)行匯總分析，并引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在自己創(chuàng)作的新臺(tái)本中以課文原文的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化為內(nèi)核。

創(chuàng)編臺(tái)本：課程最后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作新臺(tái)本，給學(xué)生留下充足的實(shí)踐時(shí)間完善修改，并在下次課程中以臺(tái)本內(nèi)容賞析投票的形式選出最受認(rèn)可的臺(tái)本進(jìn)行分角色表演。教師可以充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生營(yíng)造更具有體驗(yàn)感的表演環(huán)境，同時(shí)輔助學(xué)生完成服裝道具設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞參與，使得學(xué)生在興趣中提升語(yǔ)言能力，在表演中體悟中華民族優(yōu)秀文化的價(jià)值。

表演策略是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)方式，開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演正是閱讀、感知、模仿、觀察、思考、交流、展示多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在英語(yǔ)戲劇表演中合作交流，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看表演也是促進(jìn)家校共育的有效途徑。