任雪妮

摘 要：為適應(yīng)新的教育需要，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師為課堂主體，相應(yīng)的在這種改變下，語(yǔ)文課堂上的主體就變成了學(xué)生，這就對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，要求改變之前“填鴨式”教學(xué)，增加課堂上的師生互動(dòng)，從而在積極的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，可以改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氣氛，使教師跟學(xué)生在不斷地互動(dòng)中，將課堂的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量提高，能夠有效的將課本上的語(yǔ)文知識(shí)更加有效率的傳達(dá)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)把素質(zhì)教育的理念落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

情景教學(xué)法的含義在教學(xué)中很容易被教師理解，雖然它出現(xiàn)在教育行業(yè)中的時(shí)間很早，但是在大多數(shù)的課堂上卻很難見(jiàn)到它。在素質(zhì)教育不斷深化下，國(guó)家更加注重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，所以就需要情境教學(xué)法的有效實(shí)施，情境教學(xué)法的落實(shí)可以有效地集中學(xué)校的教學(xué)資源，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中融入情境教學(xué)法是很有必要的，它可以極大的促進(jìn)師生之間的交流，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上變得更加輕松。

1 借助情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中營(yíng)造積極地學(xué)習(xí)氛圍，其不僅可以增進(jìn)教師跟學(xué)生之間的交流溝通，還能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文成績(jī)的提高。在合理運(yùn)用情境教學(xué)法下，可以在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，這樣便于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一些重難點(diǎn)的輕松突破。不僅如此，合理的情境教學(xué)法在建立良好的氛圍同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生所感興趣的話題融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容里，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能輕松接受新穎的教學(xué)情境，也能更好地發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率

情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)課堂沉悶的感覺(jué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的存在，使得學(xué)生在面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文課堂時(shí)變得主動(dòng)起來(lái)，從而在濃厚的興趣下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。興趣往往是學(xué)生最好的老師，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以就需要教師在課堂上充分使用情境教學(xué)法，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的求知欲望，這樣一來(lái)就能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)變得有效率起來(lái)。

1.3 增強(qiáng)課堂互動(dòng)以及學(xué)生的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到活躍起語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，至于說(shuō)教師跟學(xué)生之間的交流更是少之又少，所以在情境教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)后，不僅僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是在課堂互動(dòng)上做到了師生互動(dòng)交流的局面。在運(yùn)用情境教學(xué)法后，能使語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛變得更加活躍，學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，能在教師設(shè)置的討論環(huán)節(jié)中積極討論，不僅可以跟同學(xué)之間進(jìn)行有效溝通，也能夠跟教師進(jìn)行互相了解，這使得教師更深入的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。另一方面，在通過(guò)情景演繹下還增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，極大促進(jìn)了班級(jí)和諧，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。在信息時(shí)代下所產(chǎn)生的新媒體教學(xué)也有利于增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，在利用多媒體中的聲音播放和視頻播放等形式，幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的應(yīng)用情境教學(xué)法，在這樣的背景下，能夠使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得很生動(dòng)豐富，還能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，對(duì)于提高學(xué)生的互動(dòng)積極性也有著重要意義。

1.4 有利于課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中很難保持高強(qiáng)度的注意力，因?yàn)樗麄兡挲g的問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)的接觸還過(guò)少，所以經(jīng)常對(duì)一些新鮮事物感到好奇，在這樣的語(yǔ)文教學(xué)背景下，學(xué)生很難產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更有可能在枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生感到厭煩，不僅不能提高學(xué)生的注意力，反而導(dǎo)致學(xué)生排斥語(yǔ)文教學(xué)。因此，在語(yǔ)文課堂上嘗試使用新的教學(xué)法是改變這種情況的重要措施。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，極大的保證了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，在改變傳統(tǒng)的教育模式下，將更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境顯現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心有著很大的作用，所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效地對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新。

1.5 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到高質(zhì)量高效率的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上積極采用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂在采用情境教學(xué)法后，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)框架，這樣一來(lái)就可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)效率和質(zhì)量都共同得到提高后，就可以輕松地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建，就必定離不開(kāi)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

2 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

素質(zhì)教育的普及是國(guó)家重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生地位的表現(xiàn)，因此合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動(dòng)的參與到教師建立的教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)校積極構(gòu)建高效課堂的體現(xiàn)，也是大力推行素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。盡管情境教學(xué)法的應(yīng)用帶給語(yǔ)文課堂教學(xué)很大的作用，但在實(shí)際的落實(shí)中還是有著很多的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)傳統(tǒng)使學(xué)生缺乏興學(xué)習(xí)趣

當(dāng)前部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管教師已經(jīng)知道創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體好處，但是受應(yīng)試教育的影響，依然不能夠去重視情境教學(xué)法，不注重新的教學(xué)方式更新，還是采用單方面灌輸形式的教學(xué)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程里變得枯燥乏味，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也做不到有效提高。過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能改變課堂上的枯燥情況，老師過(guò)多地進(jìn)行課堂上的講解很難讓學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，這就是因?yàn)檎n程時(shí)間上的過(guò)于緊湊而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得低下。此外，受到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的壓力影響下，大多教師都比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生很難主動(dòng)去跟教師溝通交流，這也直接導(dǎo)致了師生之間缺少有效溝通，長(zhǎng)期以往，在壓抑的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不可能得到提高的，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效率的開(kāi)展。

2.2 語(yǔ)文教師未正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)

目前我國(guó)正在大力推薦教育事業(yè)上的改革，受到教育改革浪潮的影響，很多學(xué)校都積極引入了很多新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)的作用，而且還有著調(diào)節(jié)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)氣氛的作用。不過(guò)有部分教師未清楚認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵和作用，于是就不分教學(xué)內(nèi)容和年級(jí)大小，在教學(xué)方式的選擇上統(tǒng)統(tǒng)都是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，慢慢的這樣的輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂上的教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多樣的教學(xué)信息時(shí)，便容易在大量的動(dòng)畫和音頻中走神，從而將學(xué)習(xí)的注意力都放在了動(dòng)畫的播放和音樂(lè)的欣賞上，體現(xiàn)不出情境創(chuàng)設(shè)法的真實(shí)作用。

2.3 語(yǔ)文教師忽視學(xué)生主體地位

跟傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，目前提倡的語(yǔ)文教學(xué)需要以學(xué)生為主體，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷落實(shí)，更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)從目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有留給學(xué)生合適的成長(zhǎng)空間，教師在教學(xué)任務(wù)壓力大的情況下，選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，在不能夠及時(shí)溝通學(xué)習(xí)問(wèn)題下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法得到很好的保證。長(zhǎng)期以往，學(xué)生便會(huì)在語(yǔ)文課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生全方面的成長(zhǎng)。

2.4 個(gè)別語(yǔ)文教師教學(xué)水平有限

語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，絕大部分的影響因素就在于語(yǔ)文教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的課堂氣氛都可以被語(yǔ)文教師所引導(dǎo)，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)水平高低就尤為重要。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，受限于年齡問(wèn)題，所以很多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)都需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這就考驗(yàn)語(yǔ)文教師的文化功底和對(duì)語(yǔ)文教材的熟練掌握能力。在相關(guān)的調(diào)查中，因?yàn)榉N種因素的影響，部分小學(xué)的語(yǔ)文教師教學(xué)水平不高，而且在綜合素質(zhì)上也有待增強(qiáng)，所以不利于情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高。在教學(xué)觀念的落后下，也讓教學(xué)方式單一和死板的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，不利于小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得有效成長(zhǎng)。

3 在語(yǔ)文課堂中落實(shí)情景教學(xué)法的策略

3.1 創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，提升學(xué)生的注意力

教師在嘗試創(chuàng)建情境教學(xué)法的時(shí)候，要特別注意學(xué)生需求的變化，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度，將一些繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣豐富的情境模式。在具體的創(chuàng)建情境時(shí)，教師可以利用信息化的技術(shù)，將視頻或者圖片等資源進(jìn)行合理利用，是語(yǔ)文教學(xué)情境變得更加豐富。通過(guò)有趣的情境教學(xué)使學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課本上的知識(shí)內(nèi)容，借此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在設(shè)計(jì)信息化的情境教學(xué)過(guò)程里，需要注意一些內(nèi)容，比如多媒體的應(yīng)用雖然會(huì)帶給課堂豐富生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)，但是也不能過(guò)于依賴，在語(yǔ)文課堂上的情境教學(xué)中要著重凸出語(yǔ)文教材上的內(nèi)容。另外教師在進(jìn)行信息化教學(xué)備課時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，挑選一些合適小學(xué)生這個(gè)年齡段理解的視頻或者照片等，不可選擇晦澀難懂的畫面進(jìn)行教學(xué)，在教師挑選合理的照片和視頻后，能更好的使學(xué)生在語(yǔ)文課堂是保持極高的注意力，也能很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。需要注意的一點(diǎn)是，多媒體情境教學(xué)雖然好，但是因?yàn)槠湫畔⒒慕虒W(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容分的很細(xì)化，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行自我的思考，所以在利用多媒體情境教學(xué)時(shí)，要充分保留一些空白，留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，已達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)情境可以使學(xué)生更深入的了解語(yǔ)文課本上的知識(shí)并做到高效率的掌握。

3.2 創(chuàng)造角色情境，讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂

創(chuàng)建情境教學(xué)法的根本目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的，所以在新型的教學(xué)方式下，必須讓學(xué)生親自參與到課堂教學(xué)中去?？茖W(xué)有效的創(chuàng)建角色能夠使學(xué)生更快的融到語(yǔ)文教學(xué)中去，通過(guò)不同角色的扮演可以使學(xué)生更容易掌握課本文章中人物的心里變化，對(duì)于學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都有著重大意義。在這樣的角色情境教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生充分體會(huì)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶不來(lái)的教學(xué)內(nèi)容豐富化。在這樣的角色情境教學(xué)中使學(xué)生可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，在扮演角色的過(guò)程中也是學(xué)生揣摩角色心理的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著重要的作用。

3.3 營(yíng)設(shè)生活情境

將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活聯(lián)系在一塊，可以讓學(xué)生增加知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。第一，教師需要將課本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，找到適合和現(xiàn)實(shí)生活相連的優(yōu)秀文章，以這篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。第二，小學(xué)語(yǔ)文課堂在進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)，一定要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際生活情況來(lái)進(jìn)行思考，教師在課堂的引導(dǎo)過(guò)程中，需要凸出學(xué)生在情境教學(xué)中的重要地位。只有這樣才可以通過(guò)教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的遷移和運(yùn)用，通過(guò)實(shí)際生活融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

3.4 通過(guò)圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)古代詩(shī)人蘇軾在欣賞王維的詩(shī)句時(shí)，便可以感受到詩(shī)中有畫和畫中有詩(shī)的意境。這便說(shuō)明在詩(shī)詞和圖畫是在某種意義上來(lái)講是相同的，也就是說(shuō)文字和圖畫是仙童的。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而將教材內(nèi)容具體化和形象化。在觀察小學(xué)語(yǔ)文教材后便可以了解到，在教材中幾乎每一遍課文都有著插圖，這樣的目的便在于學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣。課文中的插圖對(duì)于語(yǔ)文教師而言也有著巨大的幫助，教師也可以利用插圖來(lái)進(jìn)行課文情境的創(chuàng)設(shè)，這樣可以獲得更好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》這一篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一首有著智慧和童趣的兒童詩(shī)，所以在課文插圖上是彩色的鉛筆畫，具體來(lái)說(shuō)有著綠色的草坪、紅色的野花、茂密的雪松和藍(lán)色的天空等，這是語(yǔ)文教師便可以借助這幅彩色鉛筆畫，讓學(xué)生體會(huì)兒童詩(shī)中描繪的事物和對(duì)應(yīng)顏色的關(guān)系，在重復(fù)閱讀兒童詩(shī)時(shí)，可以讓小學(xué)生不斷發(fā)散自身的想象力，在借助圖片創(chuàng)設(shè)的情境中，可以更好地理解兒童詩(shī)的內(nèi)容和表達(dá)的含義。通過(guò)圖畫在創(chuàng)設(shè)情境，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，極大的促進(jìn)了小學(xué)生的成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的實(shí)施能夠有效地整合學(xué)校的教學(xué)資源，容易拉進(jìn)教師跟學(xué)生之間的感情距離，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上讓學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣。因?yàn)檫@種特殊的情境教學(xué)法難以普遍的在語(yǔ)文課堂上落實(shí)，所以就需要學(xué)校通過(guò)課堂導(dǎo)入或者融入生活等方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材上的充分理解，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的掌握，使學(xué)生在不斷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到中國(guó)文化的獨(dú)有魅力。

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