劉露

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)講，家庭和幼兒園是他們接受教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所。父母是孩子的第一任教師，當(dāng)他們進(jìn)入幼兒教育階段，會(huì)有一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園是教育的“下一棒”，反而忽視了家庭教育的作用。這顯然不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，我們也不能人為地割裂這兩者之間的關(guān)系。只有這兩種教育模式緊密結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)幼兒的良性成長(zhǎng)。在開(kāi)展家庭教育的同時(shí)，家長(zhǎng)也要同步成長(zhǎng)，這樣才能讓兩者深度融合，達(dá)到“互為犄角之勢(shì)”的平衡效果。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒成長(zhǎng);幼兒園教育;家庭教育;融會(huì)貫通

一、幼兒家庭教育與幼兒園教育的重要性

“人的教育在他出生的時(shí)候就開(kāi)始了，在能夠說(shuō)話和聽(tīng)別人說(shuō)話以前，他已經(jīng)就受到了教育（盧梭）”。這說(shuō)明，嬰幼兒教育的重要性，家庭對(duì)子女的影響價(jià)值。在整個(gè)幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，家庭與幼兒園都扮演著重要的教育角色。這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)涉及到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)方式，但兩者之間又有一定的差異性。為了保證兩者密切銜接，幼兒園教育工作者應(yīng)該和家長(zhǎng)保持密切溝通，保證這兩種教育模式相融相通，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地引導(dǎo)幼兒接受全面科學(xué)的教育內(nèi)容。相比家庭教育而言，幼兒園開(kāi)展的教育教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，家庭教育則存在一些人為的“缺陷”，比如：過(guò)度溺愛(ài)。為此，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該全面思考幼兒的個(gè)性特征，按照幼兒發(fā)展規(guī)律調(diào)整教育內(nèi)容。另外，全社會(huì)都在關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該結(jié)合教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定出有效地解決策略，為幼兒的心智健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。這樣，我們才能迎接幼兒美好的明天。

二、幼兒家庭教育和幼兒園教育內(nèi)涵分析

（一）家庭教育的內(nèi)涵

家庭教育是幼兒獲得教育啟蒙的“第一站”，而實(shí)施教育的是以父母為代表的家庭成員。家庭教育有言傳身教和潛移默化的特點(diǎn)。通過(guò)家庭教育，能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。此外，幼兒家庭教育更側(cè)重于實(shí)踐內(nèi)容，包括：說(shuō)話、做事、生活習(xí)慣等等。幼兒更喜歡模仿家庭成員的說(shuō)話、動(dòng)作，并渴望在模仿學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得認(rèn)可。從家庭教育內(nèi)涵來(lái)看，主要包括：廣義方面，家庭成員之間的相互影響和教育?？梢哉f(shuō)，父母與子女之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，父母既是教育的實(shí)施者也是受教育者，幼兒亦然。狹義方面，家庭教育是單一的教育輸出，即：家長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）幼兒園教育的內(nèi)涵

幼兒園是開(kāi)展學(xué)前教育的“主陣地”，已被劃入基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分。從教育實(shí)踐來(lái)看，幼兒園教育對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，并在教育部門的監(jiān)督管理下有序開(kāi)展。由此可以看出，幼兒園教育符合家庭、社會(huì)發(fā)展所需，也具有綜合性的教育特征。當(dāng)然，幼兒教師開(kāi)展相關(guān)教育，必須遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重幼兒發(fā)展訴求，逐步提升幼兒的思維能力、適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

三、幼兒園教育與家庭教育結(jié)合的方法分析

（一）充分發(fā)揮家庭教育的鋪墊作用

絕大多數(shù)幼兒既向往幼兒園生活，又對(duì)幼兒園懷有陌生甚至恐懼的心理。幼兒熟稔自己的家庭環(huán)境，更不缺乏父母、爺爺奶奶的寵愛(ài)與呵護(hù)?！凹彝厥摇庇袝r(shí)候限制了幼兒接觸外部環(huán)境。并且，幼兒的很多認(rèn)知多來(lái)自家庭。對(duì)此，我們要充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓幼兒汲取更多知識(shí)，并配合幼兒園開(kāi)展全方位的教育。與家庭教育不同，幼兒園教育具有中規(guī)中矩的特點(diǎn)，這也是很多幼兒不喜歡的主要原因。他們感覺(jué)“行動(dòng)受限”，缺少足夠的自由。另外，與家庭教育不同，幼兒園的教師數(shù)量遠(yuǎn)少于幼兒數(shù)量，教師無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地照料每個(gè)幼兒。一旦幼兒“失寵”，就會(huì)產(chǎn)生被冷落的想法。對(duì)此，我們要不斷培養(yǎng)幼兒的自制力和適應(yīng)能力。

將子女送到幼兒園之前，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該做好鋪墊準(zhǔn)備工作，有效提升幼兒的自我適應(yīng)能力。盡量讓幼兒更快更好地適應(yīng)幼兒園教育環(huán)境。家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作應(yīng)該從鍛煉幼兒“集中精力”方面入手，比如：選擇一些趣味性的游戲，不斷提升幼兒的注意力，滿足幼兒園的需要。很多幼兒擺脫不掉對(duì)父母的依賴，在陌生的環(huán)境中，接觸陌生的老師和小朋友，必然產(chǎn)生心理的不適。若家長(zhǎng)有意識(shí)地做好提前準(zhǔn)備，則能讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活，比如：多帶幼兒參加集體性活動(dòng)，增加對(duì)外接觸機(jī)會(huì)。這樣，在玩耍過(guò)程中就能自然的融入新的環(huán)境和人際關(guān)系之中。

（二）兩種教育的互評(píng)機(jī)制

在現(xiàn)代社會(huì)中，家庭教育與幼兒園教育都不可或缺，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)都有重要的意義。在幼兒園主題教育中，我們要在實(shí)踐中應(yīng)用幼兒教育理論，并分析教育細(xì)節(jié)，重點(diǎn)放到教育邏輯關(guān)系和教育實(shí)踐要求方面。一般以學(xué)期為一個(gè)教學(xué)單元，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上了解幼兒的成長(zhǎng)情況和具體表現(xiàn)。但是，在快節(jié)奏工作生活當(dāng)中，往往是幼兒的爺爺奶奶充當(dāng)著“第一監(jiān)護(hù)人”的重任，父母對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重視不足，由此弱化了家長(zhǎng)會(huì)的作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，我們可以將學(xué)期分解成若干個(gè)小的單元，比如：月、周等等。通過(guò)線上溝通交流，讓家長(zhǎng)重視家庭教育的作用，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

為了提升家庭教育和幼兒園教育的整體效果，我們可以設(shè)置互評(píng)機(jī)制。通過(guò)“批評(píng)與自我批評(píng)”尋找教育中存在的不足，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。同時(shí)，家長(zhǎng)也能夠暢所欲言，對(duì)幼兒教師的工作能力、工作表現(xiàn)、工作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。幼兒教師要主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，積極引入家長(zhǎng)的建議和優(yōu)秀做法。針對(duì)幼兒不良習(xí)慣，或者性格懦弱等問(wèn)題，幼兒教師與家長(zhǎng)要“齊抓共管”，在循循善誘中引導(dǎo)他們走上“健康”之路。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，家庭教育與幼兒園教育是相互依存，互相促進(jìn)的關(guān)系。幼兒園教師要科學(xué)分析，認(rèn)真解讀教育形式和教育內(nèi)容，科學(xué)分析這兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育的價(jià)值。

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