劉永杰 路國(guó)輝

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育與改革的不斷發(fā)展，每個(gè)學(xué)科都在嘗試探索課程教學(xué)的更好發(fā)展。近年來，教育部印發(fā)了一系列文件深化課程改革，強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和滿足社會(huì)人才需求，制定適合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。綜合思維素養(yǎng)作為當(dāng)前地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，在學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性作用，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)符合當(dāng)前高考導(dǎo)向，能夠全方位提升學(xué)生理解、綜合分析與運(yùn)用的能力。本文對(duì)高中地理綜合思維素養(yǎng)進(jìn)行了概述，給出了高中地理綜合思維素養(yǎng)實(shí)施路徑，同時(shí)就如何做好該項(xiàng)教學(xué)工作給出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維;培養(yǎng)策略

[分類號(hào)]

國(guó)家教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出地理課程目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力的重要保證，也是從地理教學(xué)層面落實(shí)立德樹人的教學(xué)根本任務(wù)[1]。京津冀一體化發(fā)展背景下，河北省內(nèi)高中生綜合能力與北京、天津相比尚存在較大差距，如何通過課堂有效教學(xué)提升學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升和多元化發(fā)展，是時(shí)下一線教師研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。

1 高中地理綜合思維素養(yǎng)概述

1.1高中地理綜合思維素養(yǎng)

綜合思維一詞的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)事物從不同角度進(jìn)行分析，將多種思維進(jìn)行融合來認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，綜合思維是一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程，是各維度分析結(jié)論的科學(xué)綜合。高中地理綜合思維是為了滿足高中地理領(lǐng)域解決問題的基本需求，在學(xué)生問題解決過程中充分體現(xiàn)對(duì)比性、關(guān)聯(lián)性、整體性等特性[2]。地理本身就是一門較為復(fù)雜的綜合性學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須從不同的維度思考，利用不同視角進(jìn)行研究與分析，將不同地理要素進(jìn)行融合思考，厘清位置、時(shí)間、空間等關(guān)系，使用分析、對(duì)比、推理、總結(jié)、模擬等多種分析方法，因此高中生應(yīng)在地理學(xué)習(xí)中具備地理綜合思維。綜合思維素養(yǎng)是高中階段地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知力和地理實(shí)踐力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是在此基礎(chǔ)上建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。

1.2 高中地理綜合思維素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)原則

根據(jù)國(guó)家教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，高中地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循綜合性原則、發(fā)展性原則、協(xié)調(diào)性原則和區(qū)域性原則。

綜合性原則是高中地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的首要原則，無論是地理學(xué)科還是地理教學(xué)思維都凸顯出很強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，其中地理教學(xué)思維強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用全方位、多視角的方法去觀察問題，在不同的層面分析問題，最終將多個(gè)維度的結(jié)論進(jìn)行綜合分析得出最終結(jié)論;地理學(xué)科中的各種地理現(xiàn)象都是各個(gè)要素互相影響的最終結(jié)果，這也是綜合性在地理學(xué)科中的集中體現(xiàn)。區(qū)域性原則是地理教學(xué)過程中注重區(qū)域特征，在地理學(xué)科中每個(gè)問題的設(shè)置與區(qū)域密不可分，不同區(qū)域都有自己的獨(dú)特性，是相對(duì)獨(dú)立的地理空間，這就使教師在日常教學(xué)過程中注重區(qū)域環(huán)境的方方面面，深度分析區(qū)域協(xié)調(diào)關(guān)系。發(fā)展性原則是在教學(xué)的過程中始終引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，在分析問題時(shí)以充分的依據(jù)分析和預(yù)測(cè)地理事物或環(huán)境的變化[3]。在較為廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行地理問題分析時(shí)，應(yīng)利用發(fā)展的思路分析問題，將相關(guān)要素聯(lián)系起來，以發(fā)展性思維思考問題[4]。協(xié)調(diào)性原則是處理地理問題時(shí)注重綜合思維與其它思維手段并舉，堅(jiān)持人文地理與自然地理的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持人與自然的和諧發(fā)展。

2 高中地理綜合思維素養(yǎng)實(shí)施路徑

2.1基于要素進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

對(duì)于地理學(xué)科來說，各地理要素是進(jìn)行地理問題分析的基礎(chǔ)和前提，要素培養(yǎng)也是高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維培養(yǎng)的七點(diǎn)，其中地理必修一與必修二分別就自然地理和人文地理的各個(gè)要素進(jìn)行了綜合分析與論證?；诘乩硪氐木C合思維素養(yǎng)由四個(gè)要素構(gòu)成，分別是要素綜合知識(shí)、要素綜合能力、要素綜合方法與要素綜合觀點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深刻記憶要素關(guān)系，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性要素的定位與把握非常重要，對(duì)于較復(fù)雜的要素知識(shí)，教師要幫助學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加深理解[5]。對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的建立要透徹分析要素的關(guān)系，其中包含因果、對(duì)立、類比、時(shí)空、邏輯等。在具體的教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的要素特征綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維，掌握綜合分析能力，形成較強(qiáng)的知識(shí)歸納總結(jié)能力，同時(shí)，地理學(xué)科是一門對(duì)觀察力要求較高的學(xué)科，所以學(xué)生在結(jié)解題的過程中要充分使用觀察法，例如地理現(xiàn)象、標(biāo)本、模型等，是學(xué)生能夠親自體驗(yàn)獲得對(duì)應(yīng)的直觀感受和全方位認(rèn)識(shí)。

2.2基于時(shí)空進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

時(shí)空角度同樣也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要視角之一，是深化地理研究的重要工具，在實(shí)際教學(xué)過程中，也可以從知識(shí)、能力、方法、觀點(diǎn)等四個(gè)不同的維度引導(dǎo)學(xué)生，將上述要素知識(shí)作為思維基礎(chǔ)，不斷深化認(rèn)識(shí)要素間的關(guān)系，研究不同要素間的相互作用，探究地理要素間的時(shí)空規(guī)律，建立形成“要素-時(shí)間-空間”關(guān)系[6]?；诘乩頃r(shí)空的綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)非常重視地理過程中的分析與預(yù)測(cè)，其中在自然地理模塊，大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等，人文地理模塊，人口遷移、聚落變遷、交通布局等均用到了時(shí)空思維，除了時(shí)空思維以外，在分析問題的過程中注重過程驅(qū)動(dòng)力、階段特征歸納以及過程意義等。地理實(shí)驗(yàn)法是教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)時(shí)使用頻率較高的方法之一，對(duì)于晦澀復(fù)雜的地理過程通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行演示與模擬，幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能夠讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，形成良好的科學(xué)探究意識(shí)?？臻g觀點(diǎn)是地理學(xué)科中的重要觀點(diǎn)之一，其包含的要素有地理位置、分布格局以及空間關(guān)系等，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探究不同要素的關(guān)系，得出對(duì)應(yīng)的規(guī)律，形成立體空間思維。

2.3基于地方進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)

在地理學(xué)科中，地方是要素和時(shí)空在某一區(qū)域內(nèi)的具體表現(xiàn)，地方綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要嵌合在要素和時(shí)空素養(yǎng)形成過程中，以上述兩者為基礎(chǔ)，從特殊案例中歸納出一般性原理，循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維水平[7]。地方綜合涵蓋了內(nèi)部綜合分析與地方發(fā)展兩個(gè)維度，不同維度運(yùn)用不同分析方法解決，培養(yǎng)學(xué)生形成因地制宜和人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。其中地方的內(nèi)部綜合主要運(yùn)動(dòng)區(qū)域綜合分析方法分析區(qū)域內(nèi)的自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，在此基礎(chǔ)上樹立因地制宜和人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn);地方發(fā)展是在關(guān)注地方內(nèi)部綜合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比、推理等方法進(jìn)行系統(tǒng)分析，為地方發(fā)展提供綜合性建議。

3 高中地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1促進(jìn)要素培養(yǎng)，遵循高中生認(rèn)識(shí)規(guī)律

高中三年的學(xué)習(xí)生活中綜合思維會(huì)在不同的年級(jí)表現(xiàn)出不同的形式，知識(shí)的層級(jí)也具有漸進(jìn)性，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中要注重學(xué)生從要素到時(shí)空再到地方的綜合，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、螺旋上升。所以，在具體的課程設(shè)計(jì)時(shí)也要注意課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，先進(jìn)行自然地理和人文地理教學(xué)，在此過程中教師要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生理解和使用時(shí)空思維，再進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)中理解和應(yīng)用區(qū)域發(fā)展、資源權(quán)益、環(huán)境與國(guó)情認(rèn)知等，以此對(duì)地方進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題。例如在地理必修二中，適合作為教學(xué)素材的要素綜合有環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題、區(qū)位分析、人工遷移、城市化影響等，節(jié)選其中的熱點(diǎn)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的要素，相互關(guān)聯(lián)，多角度回答問題。

3.2加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，利用地理學(xué)思想引導(dǎo)

地理學(xué)科中的各種要素與觀點(diǎn)是相互滲透與聯(lián)系的，地理中的各種場(chǎng)景也與生活息息相關(guān)，教師可以通過模型法構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以地理中的綜合思維觀察整個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性與時(shí)空耦合性。除此之外，還可以親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)地域內(nèi)存在的地理情境，讓學(xué)生從不同的維度去分析和解決地理問題，樹立正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的綜合思維素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，高效記憶地理要素、時(shí)空關(guān)系、地方特征等，逐漸嘗試將其組織構(gòu)建成為思維導(dǎo)圖，形成學(xué)生自己的知識(shí)體系。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)跨學(xué)科思考問題

當(dāng)前地理學(xué)科教學(xué)仍然以室內(nèi)課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法也多采用總結(jié)歸納法和實(shí)例法，長(zhǎng)此以往，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，形成厭學(xué)心理?；诖?，教師應(yīng)充分創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，將提問、手工、實(shí)踐、小組討論等多種教學(xué)形式應(yīng)用到課堂中來，吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)效果，例如水循環(huán)一節(jié)，海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)較多，教師可以采用抽查提問形式激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)記憶的熱情;再如，河流一節(jié)，河流的剖面結(jié)構(gòu)有哪些，可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組形式使用輕質(zhì)黏土制作合理剖面模型，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶。對(duì)于地理學(xué)中的一些理科特征較為明顯的知識(shí)要素，可以采用理化知識(shí)進(jìn)行分析講解，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在根源上解決學(xué)生的疑惑，如在討論地球的起源時(shí)，使用化學(xué)知識(shí)分析各種物質(zhì)的形成，在討論大氣循環(huán)時(shí)使用物理學(xué)方法分析循環(huán)原理。

4 總結(jié)

基于上述分析，高中生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師充分了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以地理要素為基礎(chǔ)，逐漸深化至?xí)r空和地方，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的層級(jí)體系，深刻挖掘各種熱點(diǎn)現(xiàn)象中的地理知識(shí)。在實(shí)際分析問題的過程中，教師要將問題進(jìn)行情境包裝，引導(dǎo)學(xué)生身處其中進(jìn)行問題的解決，使學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)明顯提升。

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衡水市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題階段性成果，課題編號(hào)21007

劉永杰，男，1991?，碩士研究生，衡水志臻中學(xué) ? 053000

路國(guó)輝，男，1979年，大學(xué)本科，衡水市第二中學(xué)

李恩 ?男1989，衡水志臻中學(xué)

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