蒲曉珊

摘要：學(xué)前教育是我國(guó)教育階段中最重要的一部分，作為學(xué)前教育階段的學(xué)生，在這一時(shí)期孩子的想象力和創(chuàng)造力是很關(guān)鍵的，此時(shí)孩子的好奇心也處于比較旺盛的階段，這時(shí)是培養(yǎng)孩子形成創(chuàng)造力的最佳階段，在這時(shí)孩子的求知欲是很旺盛的，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在學(xué)前階段如何做好孩子的教育工作成為了我們要討論的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就在多元背景下拓展幼兒紙藝特色活動(dòng)策略研究進(jìn)行分析，找到能夠有效拓展幼兒紙藝特色活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒想象力;教育問(wèn)題

一、觀察幼兒活動(dòng)行為，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲

幼兒的生活能夠有效反映出幼兒的心理，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)嘗試從幼兒生活中挖掘幼兒心理信息，從而找對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)，以便更好地制定策略激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲。幼兒的心理活動(dòng)需要教師仔細(xì)揣摩，教師作為學(xué)生群體的直接接觸者，也有義務(wù)幫助學(xué)生找到興趣點(diǎn)，在多元文化的背景下，教師需要制定有效的策略幫助學(xué)生拓展紙藝特色活動(dòng)。例如，教師可以在班級(jí)中不定期舉辦一些具有創(chuàng)意性的紙藝活動(dòng)，關(guān)于幼兒心理，教師可以制定針對(duì)某一主題的紙藝活動(dòng)，做到讓學(xué)生在紙藝活動(dòng)中能夠充分發(fā)揮自己的想象力，靈感來(lái)源于生活，通過(guò)游戲，能夠更加了解孩子內(nèi)心的想法，教師可以舉辦以“自然”為主題的紙藝活動(dòng)，通過(guò)觀察幼兒對(duì)于自然活動(dòng)的感知，確保幼兒能夠激發(fā)創(chuàng)造欲。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片后，鼓勵(lì)學(xué)生采用紙藝的表達(dá)形式，將心目中的動(dòng)畫(huà)人物形象表現(xiàn)出來(lái)，借助動(dòng)畫(huà)形象挖掘幼兒潛在內(nèi)心想法。紙藝活動(dòng)由生活元素導(dǎo)入，更能夠激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒擁有更多的發(fā)揮空間。

二、挖掘幼兒活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒創(chuàng)造心

作為教師，應(yīng)該主動(dòng)為幼兒挖掘活動(dòng)空間，幼兒有自己認(rèn)知能力，教師的任務(wù)就是幫助幼兒開(kāi)拓創(chuàng)造空間，進(jìn)一步將幼兒的創(chuàng)造能力挖掘出來(lái)。人的想象力都是一步一步發(fā)掘出來(lái)的，如果我們能夠?qū)?chuàng)造的理念融入到幼兒的生活中去，幫助幼兒從紙藝活動(dòng)中尋找到創(chuàng)造力，那么這樣能夠更有效地拓展兒童紙藝行為。例如，教師可以舉辦猜謎語(yǔ)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙藝活動(dòng)展示出自己的想法，并進(jìn)一步讓幼兒展開(kāi)自己的想象空間，制造出自己喜歡的樣式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同顏色的剪紙，幫助幼兒拓展搭配空間，紙藝活動(dòng)的創(chuàng)造，能夠更加有效地拓展幼兒的活動(dòng)空間，幼兒作為一個(gè)個(gè)體，具有獨(dú)立的思考能力，當(dāng)幼兒在獨(dú)處時(shí)，具有創(chuàng)造性的靈感便能?chē)娪慷?，作為教師，我們?yīng)該給孩子挖掘足夠多的活動(dòng)空間，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，教師在教導(dǎo)幼兒的時(shí)候一定要做到保持充分的耐心，擁有足夠的動(dòng)力，在幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候，一定要多鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和自信心。

三、創(chuàng)造幼兒活動(dòng)情境，鼓勵(lì)幼兒參與心

在課程指南中，有人指出，我們應(yīng)該尊重幼兒游戲的權(quán)力，作為幼兒，正處于童真時(shí)代，這時(shí)幼兒的心理變化比較復(fù)雜，作為教師，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的活動(dòng)情境。幼兒的潛意識(shí)中容易將美感和情緒體驗(yàn)相互聯(lián)系起來(lái)，在這時(shí)幼兒通常比較喜愛(ài)鮮明艷麗的顏色，但是缺乏色彩搭配的敏感性，我們應(yīng)該指導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒建立創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意識(shí)。例如，教師可以在日常教學(xué)生活中將紙藝和游戲聯(lián)系起來(lái)，如將水果和紙藝類(lèi)游戲聯(lián)系起來(lái)，將故事和紙藝游戲聯(lián)系在一起，幫助孩子創(chuàng)造游戲情景，給孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子積極投入到游戲中去，幫助幼兒理解、學(xué)習(xí)剪紙內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)不同顏色的搭配。故事可以選擇近代神話(huà)故事或者民間故事，也可以是簡(jiǎn)單的童話(huà)故事，不管是哪一種故事，只要能為學(xué)生創(chuàng)造出游戲情景，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)即可。為幼兒創(chuàng)設(shè)出合適的活動(dòng)情境，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而激發(fā)了幼兒的參與心，作為教師，有義務(wù)幫助孩子通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)情境提高參與性。

四、拓展幼兒活動(dòng)形式，豐富幼兒體驗(yàn)感

在多元文化背景下有效拓展幼兒紙藝特色活動(dòng)的方式多種多樣，教師也可以通過(guò)多種形式拓展幼兒的紙藝活動(dòng)，不單單限于校內(nèi)的，同樣也可以是校外的，例如教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同參加紙藝活動(dòng)。在課堂上，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備并教授關(guān)于紙藝課的內(nèi)容，組織多個(gè)班級(jí)的學(xué)生共同參加集體活動(dòng)，同時(shí)教師也應(yīng)該組織學(xué)生研討課程內(nèi)容教師也可以利用有限的位置為學(xué)生開(kāi)辟帶有紙藝活動(dòng)的區(qū)域，例如在各個(gè)班級(jí)建立紙藝角，在紙藝角中放置學(xué)生的優(yōu)秀作品，根據(jù)幼兒的需要，教師應(yīng)該將合適的作品放置在紙藝角中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)紙藝，同時(shí)，教師也可以在紙藝角中放置未完成的作品，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，協(xié)助教師完成紙藝角中的作品。

如何在多元文化背景下有效拓展幼兒紙藝特色活動(dòng)是我國(guó)學(xué)前教育階段需要討論的問(wèn)題之一，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于紙藝的知識(shí)，紙藝不僅是一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，而且還可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造思維以及想象能力，如何在多元文化背景下幫助幼兒拓展紙藝活動(dòng)不僅是國(guó)內(nèi)目前學(xué)前教育階段需要解決的問(wèn)題之一，也是教育界啟蒙階段需要重視的問(wèn)題之一，教師和校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該引起重視，作為教師應(yīng)該觀察幼兒活動(dòng)行為、挖掘幼兒活動(dòng)空間、創(chuàng)造幼兒活動(dòng)情境、拓展幼兒活動(dòng)形式，通過(guò)這幾項(xiàng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，幫助幼兒樹(shù)立信心，并在紙藝活動(dòng)中不斷地鍛煉自己的思維能力。

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