【摘 要】“幼小銜接”對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質量具有重要意義。蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園與蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學堅持以學生為本，堅持雙向銜接，堅持系統(tǒng)推進，堅持規(guī)范管理，致力于科學推進“幼小銜接”，采取游戲化、生活化、綜合化等方式，強化學生的探究性、體驗式學習，開發(fā)與推進“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙微課程”。

【關鍵詞】幼小銜接;漢字文化;微課程

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）13-0042-03

【作者簡介】王宇倩，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園（江蘇蘇州，215123）教師，一級教師，蘇州工業(yè)園區(qū)教學能手。

“幼小銜接”指幼兒教育與小學教育的銜接，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質量具有重要意義。2021年3月20日，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），就“幼小銜接”提出了一系列有針對性的重要舉措。

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園被譽為“大學城內的巴學園”，與蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學（江蘇省教育廳命名的“中小學書法特色學?！保┚o密合作，堅持以學生為本，堅持雙向銜接，堅持系統(tǒng)推進，堅持規(guī)范管理，致力于科學推進“幼小銜接”。

基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學和蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園立足各自學校文化與生源特點，以“漢字啟蒙”為支點，開發(fā)與推進“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙微課程”，探尋“幼小銜接”的有效路徑。

一、立足“前書寫”，開展“游戲化微課程”

《意見》指出，“大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等各方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中提出，“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

“前書寫”是學生所進行的非正式的書寫活動，它可以是學生自發(fā)產(chǎn)生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人的引導下進行的以游戲為主的學習活動;“前書寫”相較于“正式的系統(tǒng)的書寫”有明顯區(qū)別?？梢哉f，學生的“前書寫”應理解為：學生用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建“前書寫”經(jīng)驗的游戲和學習。立足“前書寫”，我們可以設計一系列“游戲化微課程”。

如“漢字初印象”課程，引領學生有序地觀看象形字專題片《三十六個字》，循序漸進地引導學生產(chǎn)生“一個漢字、一幅畫面”的印象，再引導學生結合生活經(jīng)驗和自身積累，用橡皮泥擺放“人”“馬”“田”等字形;“身體擺漢字”課程，帶領學生用身體去擺出不同漢字的形狀，他們會發(fā)現(xiàn)，有些漢字可以一個人完成，有些漢字則需要兩個人共同完成，進而有創(chuàng)意地玩出漢字拼搭的新花樣;再如，“名字變變變”課程，讓每個學生都認識到自己是特別的、獨一無二的。每個人一出生，長輩都會精心為自己取一個有寓意的名字，這個名字就可以成為漢字學習的新起點;“詞語小畫書”課程，學生在初步了解或自主認識漢字后，可以引導他們把這些漢字（詞語）制作成圖文并茂的小畫書……

游戲化的“前書寫”，摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識別的字形，常常與特定的場景緊密地聯(lián)系在一起，更是漢字啟蒙的必經(jīng)階段。

二、基于“銜接點”，開展“生活化微課程”

幼小銜接不應是指某一學科內容（知識）的銜接，而應是培養(yǎng)學生入讀小學所需要的基礎能力?！皾h字啟蒙”亦是如此。關于漢字啟蒙，《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，要“做好必要的書寫準備”。 《小學入學適應教育指導要點》指出，要“培養(yǎng)良好的書寫習慣”。

大班期間，可以從生活維度設計“手眼協(xié)調”課程，引導幼兒熟練扣紐扣、常態(tài)系鞋帶、趣味夾豆子、巧手織毛衣、比拼疊被褥等，養(yǎng)成良好的動手習慣，鍛煉學生手部精細動作，促進學生的手眼協(xié)調;可以從繪畫維度，設計“繪畫拼貼”課程，以生活化的方式，讓學生在繪畫拼圖等一系列活動中認識上下、前后、左右等不同方位;可以從運動維度，設計“體育健康”課程，通過“跳房子”“給小動物找家”等游戲，幫助學生初步認識田字格的結構;可以從語言維度，設計“手指兒歌”課程，如《拍手歌》：“小手小手拍拍，我的小手舉起來。小手小手拍拍，我的小手轉起來。小手小手拍拍，我的小手握起來。小手小手拍拍，我的小手藏起來。”引導學生運轉與調整手指、手腕、手臂等，為漢字識寫打好基礎。值得注意的是，幼兒園期間，教師不宜要求幼兒提前學寫字，當幼兒有自發(fā)書寫行為時，教師可以示范正確的書寫姿勢，幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。

《中小學書法教育指導綱要》指出，“識字寫字，是學生系統(tǒng)接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求”。進入小學，從習慣維度，教師應指導學生保持正確的書寫姿勢，如坐姿訓練，可指導學生頭頂折好的小手帕（或小毛巾），保持頭正、身直;如執(zhí)筆姿勢訓練，教師和學生都要“念念有詞”，學生可以一邊握筆，一邊念兒歌（如《握筆姿勢兒歌》）調整姿勢，“老大老二對對齊，中間還要留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”。教師可以從技法維度，指導學生借助田字格把握漢字的筆畫和間架結構，掌握正確的運筆方法。通過日常的書寫，指導學生掌握筆畫、筆順、漢字結構等;特別要從生活維度設計活動，通過給自己制作小書簽、給爸爸媽媽寫生日卡等方式，感受寫字的意義和樂趣。

三、依托“任務群”，開展“綜合化微課程”

《意見》指出，“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接”。《中小學書法教育指導綱要》提倡，“要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)”?；诖?，借助學生進入小學一年級后的“入學禮儀式”，我們設計“漢字啟蒙”任務群，給予學生漢字與文化的獨特體驗。

俗話說，“欲存?zhèn)鹘y(tǒng)，先正衣冠。衣冠正，品行端”。任務群之一的“正衣冠，朱砂開智”，帶領學生身著正裝（或傳統(tǒng)漢服），在師長的指引下自己動手整理衣冠，做到“面必凈，發(fā)必理，衣必整，鈕必結”。隨后，師長用紅朱砂在一年級學生的額頭正中點上一顆紅痣，這就是“開天眼”。中華民族自古以來就有“朱砂開智”的傳統(tǒng)，“開天眼”就意味著“開啟智慧”，它寄托著師長們殷切的期望（見圖1）。

書法是中華民族的國粹，也是翰林小學的一大教育特色。任務群之一的“學寫‘人’，幸福啟蒙”，給予學生獨特的書寫體驗。學生在書法教師的指導下，學執(zhí)筆、學站姿、學口訣，教師邊示范邊講解，帶領學生開筆，寫下一個大大的“人”字。希望學生在人生的啟蒙階段學會做人，知道做人要堂堂正正地立身，要像“人”字那樣頂天立地（見圖2）。

學生的成長離不開父母的關懷，教師的教育和同學的陪伴。任務群之一的“行三禮，學習感恩”，化育學生心存感念。學生雙手抱拳，向父母行禮，感謝父母養(yǎng)育之恩;向教師行禮，感謝教師授業(yè)之恩;向同伴行禮，感謝同伴陪伴成長。

這樣的一個“漢字啟蒙”任務群，希冀學生從小學起始階段眼明心亮，好讀書，讀好書，在小學校園中，沁潤童真，智慧成長。

從幼兒園進入小學是學生早期成長過程中一次重要的轉折。學生對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學業(yè)成績和社會成就。我們認為，“幼小銜接”視角下課程的設計與實施，是促進幼小有效銜接的重要支點，幼小銜接課程不是重新編寫課程，而是在既有的幼兒園及小學課程中，以幼兒期的學習成果為基礎，將幼兒園與小學的教育目標做垂直的貫通與統(tǒng)整。幼兒園教師和小學教師可通過定期聯(lián)合研討等形式進行交流，嘗試以綜合主題活動為核心開展整合性的銜接課程，靈活設置課程時間，注重創(chuàng)設并利用與學生發(fā)展相適宜的教育環(huán)境，在家長的教育支持和共育下，真正以課程為“抓手”緩和幼小銜接的“坡度”。

基于此，“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙”微課程，立足“前書寫”、基于“銜接點”、依托“任務群”，注重習慣的養(yǎng)成、方法的滲透、美感的體驗，設計與實施相得益彰，將有助于提高學生“漢字識寫”的自信心，讓學生從學習過程中獲得滿足，書寫好人生第一筆。

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