【摘 要】教師要以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，緊緊圍繞漢字的歷史淵源，結(jié)合課堂教學實踐，激發(fā)學生學漢字、寫漢字的熱情，牢牢把握漢字的文化內(nèi)涵，引導學生寫漢字、學文化、鑄品格。

【關(guān)鍵詞】方法語文;漢字教學;寫字育人

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）13-0048-03

【作者簡介】郭蕊，江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學（江蘇鹽城，224100）教師，一級教師，鹽城市小學語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、鹽城市大豐區(qū)小學語文基本功競賽一等獎獲得者。

“立德樹人”是教育教學工作的核心，教師要力求在各方面做到“培根鑄魂、啟智潤心”。筆者在多年的寫字教學實踐中，以方法為引領(lǐng)，以文化育人為理念，讓學生在橫豎撇捺的筆墨氤氳中，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，鑄就美好的品格。

一、培根：落“筆”不是無情物，化作“品格”更護花

1.聆聽名家故事，激發(fā)寫字熱情。

古往今來，許多著名書法家的故事感染、激勵了一代又一代人。筆者認為，在寫字教學實踐中，講好漢字文化歷史與古人的寫字故事，可以為學生樹立榜樣，激發(fā)學生的寫字熱情。

2.把握結(jié)構(gòu)特點，滲透處事道理。

漢字具有一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，筆畫的長短、粗細、位置高低，不同章法中蘊藏著深厚的處事之道。因此，筆者認為在教學實踐中，要引導學生學會把握漢字的結(jié)構(gòu)，在掌握規(guī)律寫好字的基礎(chǔ)上，讓學生在一撇一捺中體悟中華文化，感悟為人處事的道理。

比如“日”字是封閉結(jié)構(gòu)，筆畫較簡單，整體字形偏瘦小，延展性不夠。因此，當它和別的部件組合到一起時，無論出現(xiàn)在什么位置，都不宜寫大。此時，教師便可以與學生聊一聊“日”字的“謙遜”，盡管其在任何字中都具有重要的作用，但總是謙遜地只占較小的位置。

而“木”字恰恰相反，它是四面開放的結(jié)構(gòu)，上下左右延展性都非常強。和別的部件組合到一起時，大多數(shù)情況都要寫高（在左）或?qū)憣挘ㄔ谏希?，或者又高又寬（在右、在下）。此時，教師便可以和學生聊聊“木”字的“自信”，無論在哪里，其總是對自己的占位充滿信心。

再如“意”字，意=立+日+心。心上立起太陽，意為相信世間所有的溫暖，都是與人為善的心意。此時教師便可以和學生聊一聊“意”字的“善良”。和學生共同體會在生活中，如何給予身邊人溫暖，成為一個善良的人。

3.溯源漢字由來，培養(yǎng)精神品質(zhì)。

漢字的一筆一畫，都蘊含著中國人獨特的思維方式，承載著中華文明深厚的底蘊。教師應在課堂中與學生共同追溯漢字的由來，發(fā)掘其中育人的因素，一起在領(lǐng)略博大精深的中華文化的過程中，習得其中優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

例如，筆者讓學生了解“習”字的字源時，講述了一個小鳥學習飛翔的勵志故事：有一只小鳥，為了飛得比所有鳥都高，每天在太陽剛剛升起的時候就不停地練習飛翔，那只小鳥最后成功地展翅翱翔于藍天之上，成了它自己夢想中的那只鳥。小鳥經(jīng)過努力最后獲得成功的故事深深地打動著學生。此時，再與學生暢談小鳥身上堅持不懈、追求夢想的品質(zhì)，水到渠成。

二、啟智：學“字”有路勤為徑，學海無涯講方法

在漢字教學中，教師應以方法為引導，在學字、寫字過程中不斷啟迪學生智慧，扣好他們?nèi)松谝涣？圩樱屗麄冏吆们笾螌W的第一步。

1.解析學字方法，啟迪學習智慧。

在寫字教學中，觀察、描摹、臨寫等每一個環(huán)節(jié)都需要引入適切的教學方法。如筆者在帶領(lǐng)學生觀察漢字感受其美時，引導學生這樣去觀察：首先觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫順序及位置，看這個字由哪幾部分組成，再進行書寫練習，做到正確書寫;其次觀察筆畫形態(tài)特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態(tài)之美;最后觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。觀察之后，教師和學生共同回顧觀察過程，總結(jié)觀察的方法，并在后面的寫字學習中運用這一方法。這不僅僅是寫字的過程，更是學生學會體驗、總結(jié)和運用的過程，是一種思維的開發(fā)、智慧的啟迪。

2.以趣促智寫字，激發(fā)學習動力。

興趣是最好的老師，能為學生的寫字提供原動力。筆者認為，在激發(fā)學生寫字興趣的同時，同樣可以啟迪學生智慧，挖掘出他們更多內(nèi)在的潛力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

如運用豐富的寫字活動、編寫漢字小故事、對字源和漢字結(jié)構(gòu)的想象等方法，以興趣驅(qū)動的同時，打開學生的智慧之門，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，將聽、說、讀、寫有機融合，促進學生自主學習，實現(xiàn)在實踐中育人，在實踐中啟發(fā)智慧。

三、潤心：以“慢”促寫鑄心境 ，一點一滴靠引導

良好書寫習慣的養(yǎng)成來自日復一日的積累、訓練。但是練習不能盲目，不可一味圖“快”，否則就會事倍功半，甚至前功盡棄。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在寫字教學中以“慢”促寫，不僅可以讓學生在持之以恒的努力中取得成效，他們的學習心境在寫字的過程中也能得到很好的調(diào)整。

那么，如何以“慢”促寫呢？小學階段是學生寫好字的黃金階段，需要教師在培養(yǎng)學生寫字素養(yǎng)的啟蒙期分時間、分階段，有針對性地為不同學生制訂不同的寫字計劃。筆者將“隨堂練”和“天天練”相結(jié)合，堅持做到將課上講解、練習、勘誤、修正、再練習形成良性循環(huán)。學生課下應養(yǎng)成“一天一練”的良好習慣，比如制訂每晚練習半小時左右的寫字計劃，久而久之，漸見成效。在這樣一個有長遠規(guī)劃的寫字學習過程中，學生通過不斷練習，逐步養(yǎng)成“慢”的心境，在學習中學會沉淀，最終形成良好的書寫、學習習慣，從而讓學生在學字、寫字的過程中潤澤心靈。

四、鑄魂：問渠哪得清如許，一筆一畫是“傳承”

1.橫豎撇捺有乾坤，寫字培育文化自信力。

漢字的橫豎撇捺都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。筆者在教學實踐中根據(jù)不同條件融入“拼、對、組、拓、印、吟、刻、寫、涂”等不同方式，帶著學生進行漢字藝術(shù)體驗。學生既能從中了解到漢字藝術(shù)的起源、演變過程等歷史知識，也能了解到漢字藝術(shù)的廣泛應用，還能了解到古老的傳拓技術(shù)，以及現(xiàn)代科技在漢字藝術(shù)上的應用。置身其中，仿佛有穿越之感，讓學生在領(lǐng)略中華文化博大精深的同時，進一步增強民族自豪感和文化自信。與此同時，筆者在開發(fā)學生悟性、挖掘潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新力上下足功夫，進而促進和帶動他們在其他文化學科上的進步，幫助學生從小養(yǎng)成從寫字中汲取中華文化精髓的能力，助力學生文化自信力的形成。

2.華夏漢字有魅力，寫字激發(fā)民族自豪感。

寫字教學，不僅要讓學生寫好字，還要讓他們在寫字的過程中，感知中國漢字獨特的魅力，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。筆者在教學過程中追溯歷史：古巴比倫的楔形文字、古埃及的象形文字都湮沒在了歷史的黃沙中，只有中國文字能流傳至今。再如秦國的大將軍蒙恬制筆，東漢的蔡倫改進造紙術(shù)……這些故事具有很強的感染力，使學生再拿起筆時，心中不禁情感升騰，愈加重視自己筆下的字。

由此看來，在寫字的過程中，帶領(lǐng)學生感受華夏文字的魅力，對于傳承中華文化，弘揚中華民族藝術(shù)，激發(fā)他們的民族自豪感、砥礪品行，具有積極地影響。

我們以“方法語文”關(guān)于寫字教學的理念為指導，引領(lǐng)學生在撇捺間“培根鑄魂、啟智潤心”，在筆墨揮灑中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，努力踐行學科育人，培養(yǎng)一代新人。

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