【摘 要】書法是中華民族文化的瑰寶，是世界上獨有的一種藝術表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學生的書法能力并非一朝一夕的事情。讓生性好動的學生喜歡書法，并養(yǎng)成良好的書寫習慣，不僅要充分考慮教材中顯性的書法知識，幫助學生領悟書寫竅門;還要有意識地強化課堂實踐，讓學生通過大量的書寫訓練自我提升，形成能力;更要有意識地引領學生感受、發(fā)現(xiàn)漢字本身所蘊含的美，讓學生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中，陶冶情操，培養(yǎng)心性。

【關鍵詞】校級書法課;教學設計;書法審美

【中圖分類號】G424 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0040-03

【作者簡介】陸友松，江蘇省寶應縣安宜實驗學校（江蘇寶應，225800）校長辦公室副主任，高級教師，江蘇省首屆基礎教育成果獎一等獎獲得者。

書法課怎么上，有很多說法，也有很多類似于語文、數(shù)學課堂的條條框框，但眾說紛紜，有些課堂實例甚至造成對一線教師的誤導，讓人云里霧里，無所適從。前段時間，筆者所在學校組織了青年教師書法課堂教學比武，筆者有幸聽了其中幾課，有一位教師執(zhí)教的是《“永”字八法》，筆者感觸頗深，整理出來和大家一同探討、分享。

教學流程大致如下：

1.示范書寫“永”字。

（簡單介紹八個筆畫：點為側，橫為勒，豎為努，鉤為趯，提為策，長撇為掠，短撇為啄，捺為磔。）

2.了解“永”字典故。

（教師繪聲繪色講解東晉大書法家王羲之“永”字八法的典故。）

3.教學“永”字運筆路線。

（教師結合動畫演示，并在運筆路線運動過程中作旁白解說，然后讓學生齊聲復述，用手指空臨，加強理解，為書寫做準備。）

4.學生練寫“永”字。

（教師播放古琴曲，學生練習寫“永”字。）

5.師生相互評價展示。

（教師隨機選取了幾個學生的書寫作品，投影展示后進行點評，師生共議。）

整個教學看上去行云流水，一氣呵成。但教師集體評議時，卻出現(xiàn)了不同的聲音。有教師認為，這堂課對于“永”字八個筆畫的介紹過于草率，甚至教者都未必真正理解其精髓。以“點、橫”為例，這里的“點為側”實如鳥之幡然側下，“橫為勒”實如勒馬之用韁，如果講不透，或者講了也不透，不如不講。有教師搬出《義務教育語文課程標準（2011年版）》——在書寫中體會漢字的優(yōu)美。“永”字美在何處，作為一堂書法課，引領學生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美，責無旁貸，學生的審美情趣應該源于課堂，生發(fā)于課堂……其實課堂最怕的是這種過場式的花架子，一堂課，幾個大板塊，最重要的學生練習環(huán)節(jié)僅僅安排了幾分鐘，而且方法簡單粗糙，似乎教師一句話“請大家開始練習”就能立竿見影。殊不知，對于小學生來說，書寫是一個非常復雜、細致的過程，不讀帖、不臨帖，不交流、不示范，學生的練習只能是想當然，隨心所欲，更談不上觸摸漢字本身所承載的民族情感及文化傳承。

書法課怎么上，筆者覺得每位書法教師至少得增強一個意識，即課標意識，關于寫字要求，課標里講得一清二楚，不同學段，不同標準。把握兩個方向，一是書法是用兩條腿走路的，既要考慮其實用性，又要兼顧其藝術性;二是書法既是單獨的一門課程，同時又作用于其他課程的學習，相輔相成。明確三個觀點，其一，書法課有其獨特的專業(yè)性，教師很有必要向學生講授相應的書法基礎知識;其二，書法是一門實踐性很強的課程，需要學生在不斷地讀帖、臨帖實踐中發(fā)現(xiàn)與提升;其三，書法是一門藝術，離不開審美，教師有責任引領學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

現(xiàn)在，我們再回到這堂《“永”字八法》書法課上，如果筆者來執(zhí)教，會這樣設計教學：

1.走進“永”字，介紹知識。

（永字八法，是中國書法用筆法則。以“點”為例，點有上點、下點、左點、右點、左上點、右上點、左下點、右下點等，書寫時需要把筆鋒側過來，因此得名“側”，點是漢字的根源，橫、撇、豎、捺等筆畫都始于一點。）

2.范寫“永”字，分組交流。

（在教師范寫的基礎上，學生認真讀帖，分小組交流后，集中討論書寫要點。教師相機展示動態(tài)“永”字運筆路線。）

3.學生練寫，逐字逐評。

（學生練習寫第一個“永”字，寫好后停筆，師生隨機點評。點評后，接著寫第二個“永”字，學生交流前后兩個“永”字有何變化。繼續(xù)練寫，教師當堂評價，表揚激勵為主。）

4.欣賞“永”字，典故激趣。

（學生欣賞“永”字視頻，了解“永”字的書寫演變過程，感受漢字的形體美。教師講述王羲之“永”字八法歷史傳說，感受中華文化的博大精深。）

之所以這樣設計，基于以下幾點考慮。

一、傳授書法知識，領悟書寫竅門

很多教師喜歡把“好好寫字，一筆一畫”“提筆即練字”等口號掛在嘴邊，但真正“蹲下身子看學生”的并不多。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在很多學校有一個非常普遍的現(xiàn)象：同一年級的學生，同樣是寫字，同樣是上書法課，但幾年下來寫字成績卻大相徑庭。盡管學生本身有著或多或少的差異，但深究起來，恐怕和書法課堂脫不了干系。為什么會這樣？原因有很多，筆者認為其中有一條非常重要，就是很多教師把書法課上成了單一的寫字課，把書法和寫字畫上了簡單的等號，依葫蘆畫瓢，照本宣科。

其實，任何一門學科都有其自身的特點、學習方法和技巧，書法課也不例外。因此，每一堂課在設計教學時應當充分考慮教材中所蘊藏的書法知識，引領學生在了解書法知識的基礎上領悟書寫的竅門、秘訣。以“永”字基本筆畫的寫法為例，如“豎”這一筆，書寫時要有力，如弓弩直立，但不宜過直，要配合整個字體，于曲中見直，顯挺進之勢;再以“捺”為例，寫時要逆鋒輕落，右出后緩行漸重，至末處微帶仰勢收鋒，要沉著有力，一波三折，勢態(tài)自然。久而久之，學生習慣自成，書寫自然變得規(guī)范、美觀。

二、強化書法表現(xiàn)，注重課堂實踐

書法是一門實踐性很強的課程，其教與學必須在大量的書寫實踐中進行，學生書法能力的提升也只有通過大量的書寫實踐才能達成。課堂教學中，如何抓住有效的時間發(fā)揮出最大的功效？作為教師，要有意識地引導學生學習“讀帖”“摹帖”“臨帖”。

以“永”字為例。讀帖，即通過細致觀察，知曉“永”字的用筆方法、間架結構、筆畫組成，抓住其形象特點，在頭腦中形成一定的印記。摹帖，先描紅模，邊摹邊體會“永”字整體布局，書寫時把握好輕重緩急，做到一筆一畫起收自然，然后進行影描，就是仿影（描著寫）。臨帖，就是把字帖放在一邊，對照字帖進行練習，看明白了再下筆，先學結體，再精筆法。當然，要真正把字寫得工整、入體，這些還遠遠不夠，還需要利用更多的課余時間去“背臨”“意臨”“應用”。

三、引導書法審美，感受文化熏陶

書法是世界上獨有的一種藝術表現(xiàn)形式，它線條優(yōu)美，結構或謹嚴，或汪洋恣肆，被稱作無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂。課堂上，教師要引領學生充分了解每一個漢字的“前世今生”，要想方設法引導學生去感受、領略這種獨特的線條美、結構美、意境美。以“永”字為例，要告訴學生“永”是象形字，本義是在水流中游泳?！坝馈弊肿畛醯募坠俏淖中尉秃孟褚粋€人在水中游泳，到了殷周時期的金文，字形則更像是一股水流，小篆與甲骨文、金文的寫法大致相同，隸變后楷書寫作“永”。從甲骨文到金文，再到小篆、楷書，“永”字給我們呈現(xiàn)的是一幅充滿線條感的畫，一幅結構趨向完美的畫?！坝馈弊值臋M撇書寫時要和中間的橫折鉤保持一定距離，而右邊的撇則要緊靠中間，捺還要和橫折鉤手接手，如此，就變得美觀、大方了。再深挖一下，教師還可以把“永”字延展到某一件書法作品中，如東晉王羲之的《蘭亭序》，唐代歐陽詢的《九成宮醴泉銘》等，這個時候再來看“永”字，意境不言而喻。

不僅于此，漢字更是一種文化。著名華裔學者熊秉明先生說：“書法代表中國文化最核心的部分，可以說是核心的核心?！睍ú粌H積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。課堂上，筆者和學生聊一聊王羲之的“墨池”，智永的“筆?！?，鐘隱的“為得秘法甘為奴”，鄭虔的“功夫不負有心人”等，既妙趣橫生，又在潛移默化中教育學生耐心細致、精益求精、磨煉意志、鍥而不舍，更讓博大精深的中華文化在學生練習書法的過程中得以傳承、發(fā)展。

教無定法，關鍵是得法。一堂有質量的書法課，不是空講，也不是死練，而是要把書法課上成書法課，上出書法味，書法知識、書法技能、書法審美、書法與做人（書法精神）同步合一，上出中國味。

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