井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西 西安）

一 引言

SPOC (Small Private Online Course)是一種在線教育與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，注重線上與線下相結(jié)合，體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的教育理念[1]。為了更好地實施SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，筆者分析高校SPOC的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合SPOC的教學(xué)特點(diǎn)，提出了優(yōu)化高校SPOC教學(xué)的建議。從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)高校教學(xué)改革信息化進(jìn)程。

二 SPOC的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，是MOOC（massive open online Courses，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程）衍生的新型課程形式。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生人數(shù)從幾十人到數(shù)百人不等；“private”是指為學(xué)生設(shè)置限制性的錄取條件。只有符合要求的人才可以參加SPOC課程，所以存在一定的私密性。SPOC是對MOOC的教學(xué)內(nèi)容、形式、教育理念和技術(shù)平臺進(jìn)行改進(jìn)的一種解決方案，使MOOC課程能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)群體。這是對MOOC的繼承、發(fā)展和超越。根據(jù)SPOC的限制性準(zhǔn)入條件，學(xué)生可細(xì)分為基礎(chǔ)層次和專業(yè)類型，便于分層教學(xué)。

三 高校SPOC教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺需改進(jìn)

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境是SPOC教學(xué)的基本物質(zhì)保障。SPOC教學(xué)模式線上的視頻學(xué)習(xí)、交流討論、作業(yè)提交、考核評價都需要良好的在線教學(xué)環(huán)境的支持?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺界面導(dǎo)航和穩(wěn)定性都較高，平臺目前支持移動終端接入，只是支持程度不如PC效果好，這與接入終端系統(tǒng)的性能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境密切相關(guān)，也存在集中式訪問服務(wù)器導(dǎo)致負(fù)載不平衡，導(dǎo)致視頻出現(xiàn)卡頓問題。

在大數(shù)據(jù)時代，識別學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源和便捷的交互工具是未來的發(fā)展趨勢。從目前課程平臺的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在學(xué)習(xí)分析和智能輔助學(xué)習(xí)方面，還沒有得到學(xué)習(xí)者的高度認(rèn)可，還有很大的提升空間。有調(diào)研顯示，抄襲復(fù)制作業(yè)、中途輟學(xué)、微視頻倍速或拖拽播放是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此，有必要在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立強(qiáng)大的監(jiān)控功能，以確保學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

（二） 教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊

高校課程資源大多包括外部引入和教師自主開發(fā)制作兩種方式。在外部引入方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及和教育技術(shù)的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源被引入傳統(tǒng)課堂。然而，由于部分教師將在線教學(xué)資源復(fù)制拼湊到實體課堂中，將傳統(tǒng)課堂單純的“在線”化，將信息技術(shù)作為解決教學(xué)問題的工具，忽視了教學(xué)主體的需要，會影響教學(xué)的有效性和針對性，對網(wǎng)絡(luò)資源的重復(fù)利用和過度依賴必然會阻礙整個教學(xué)資源價值的升華，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源難以被有效吸收。

在自主開發(fā)方面，微課視頻建設(shè)是SPOC課程資源建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。研究表明，教師最常用的微課制作方法是通過錄屏軟件的屏幕錄制，將教師的講解和電腦屏幕上顯示的教學(xué)內(nèi)容記錄下來。這種制作方法技術(shù)難度不高，制作成本低，但呈現(xiàn)形式單一，制作質(zhì)量不高，整體比較粗糙。超過20分鐘的微課視頻占比較大，主要原因是課堂教學(xué)的錄播代替了微課。錄播視頻教學(xué)內(nèi)容廣泛，缺乏教學(xué)設(shè)計，視頻過長，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力下降。課程資源已初步建立，但微課質(zhì)量問題突出，存在著微課不微、制作不精的問題[2]。

（三） 教師信息化教學(xué)水平待提升

教師團(tuán)隊使用網(wǎng)絡(luò)直播或教學(xué)平臺的熟練程度、對在線師生互動的整體掌控、對反饋的響應(yīng)速度，以及對在線教學(xué)和課程本身的熱情和投入程度都會對SPOC教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。從目前來看，高校教師信息化教學(xué)水平還比較薄弱[3]。由于教師的教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，對現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的機(jī)遇持觀望態(tài)度，不能熟練地在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，因而一些高校在開展基于SPOC模式的教學(xué)時，在概念、方法、內(nèi)容等方面相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性突破。再加上SPOC教學(xué)對教師資源開發(fā)整合能力、整體規(guī)劃能力、教學(xué)數(shù)據(jù)分析能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作能力提出了更高的要求，非信息技術(shù)專業(yè)的教師對實施SPOC混合教學(xué)感到力不從心。因此，為了更好的發(fā)揮信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用，教師的信息教學(xué)水平要不斷提高，教育本身也要跟上時代的發(fā)展理念，在探索和實踐中不斷創(chuàng)新教育理念和方法，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（四） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

SPOC教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。就當(dāng)前情況而言，一方面，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被老師安排學(xué)習(xí)和灌輸知識，在教學(xué)活動和經(jīng)常處于被動地位，忽視他們是獨(dú)立的個體，是學(xué)習(xí)的主體。盡管新課程改革背景下的教育改變了教學(xué)從“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”，并在教學(xué)過程中教師絞盡腦汁來發(fā)揮學(xué)生的主體性，如組織辯論，進(jìn)行講座，布置小組團(tuán)隊任務(wù)等，但實踐表明，學(xué)生的積極性不高，反而認(rèn)為老師布置的任務(wù)繁重，教學(xué)形式太花哨[4]。另一方面，由于缺乏強(qiáng)大的監(jiān)控功能，相當(dāng)多的學(xué)生會借助手機(jī)和搜索軟件直接復(fù)制粘貼他人的答案來完成在線作業(yè)，這更容易發(fā)生作弊行為。很多大學(xué)生經(jīng)常不及時仔細(xì)觀看在線學(xué)習(xí)資源，不獨(dú)立查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，也沒有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課程的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的惰性，學(xué)習(xí)動力和自律性較弱。因此，在這種相對“自由”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果難以保證。

（五） 師生互動不足

目前，國家提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但在實踐中效果并不理想。在線上互動方面，雖然學(xué)習(xí)平臺上有討論或交互模塊，但教師和學(xué)生只能通過打字或隔屏語音交流。有時，因為老師不能同時回答多個學(xué)生的提問，一些學(xué)生保持沉默，老師無法顧及到所有學(xué)生。由于教師不能及時回答學(xué)生提出的問題，無法有針對性地解決學(xué)生遇到的問題，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在線下互動方面，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是“以學(xué)生為中心”。講師在課堂上主要扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)習(xí)者提供交流和互動的機(jī)會，充分展示自己。然而，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者并不積極參與討論，而是更喜歡傾聽。可以看出，SPOC課程的互動性還存在著嚴(yán)重的問題，互動性參與明顯不夠。學(xué)習(xí)者和教育者都需要付出更多的努力。

四 高校SPOC 教學(xué)優(yōu)化建議

（一） 搭建智慧型學(xué)習(xí)平臺

SPOC平臺在運(yùn)營效果上，在線學(xué)習(xí)平臺用戶體驗良好，基本能滿足學(xué)習(xí)者和教育者的基本需求，但在智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)分析方面仍存在不足。在大數(shù)據(jù)時代，了解學(xué)習(xí)者與平臺之間的互動關(guān)系變得越來越重要，這對于個性化服務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦的生成具有重要意義。一方面，課程平臺產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)必須利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行分析和處理，這是實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置的前提。該指標(biāo)的特點(diǎn)是跟蹤資源使用情況，對資源使用情況進(jìn)行量化分析，生成直觀的量化報告，幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略。另一方面，學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的互動情況、表現(xiàn)水平和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，在合適的時間預(yù)測學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資源，從而推薦學(xué)習(xí)路徑，更有效地提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 優(yōu)化教學(xué)資源

在外部資源遴選方面，要精選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。面對豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，高校教學(xué)整合的重要工作是選擇各類教學(xué)資源，特別是與專業(yè)課、實驗培訓(xùn)等知識技能所需的教學(xué)資源對接，豐富和優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源環(huán)境。積極選擇優(yōu)質(zhì)、精華的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷提高高校教學(xué)資源質(zhì)量，不斷提升高校教學(xué)資源的素材水平，促進(jìn)高校教學(xué)中的知識傳授和技能培養(yǎng)。

在自主開發(fā)課程方面，優(yōu)化SPOC視頻資源，提高微課質(zhì)量。SPOC視頻微課的質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至間接影響著最終教學(xué)效果的理想。通過競賽推廣的方式，鼓勵教師參與各級課程資源建設(shè)和微課制作競賽，從而在競賽過程中改善課程結(jié)構(gòu)，提高微課資源質(zhì)量。通過競賽過程，提高教師資源建設(shè)和微課制作能力，并通過獎勵和榮譽(yù)鼓勵教師投入課程資源和微課資源的再創(chuàng)造。

（三） 提升教師信息化教學(xué)能力

首先，要轉(zhuǎn)變教師隊伍的觀念。高校教師要客觀合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，及時將SPOC教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)優(yōu)化過程中，實時更新教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，積極尋求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的突破。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)與試點(diǎn)相結(jié)合的方式提高教師的信息教學(xué)能力。通過組織教師技能競賽和獲獎教師經(jīng)驗分享，教師可以通過獲獎的真實案例了解基于校本SPOC資源的教學(xué)設(shè)計和組織實施，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新SPOC資源的應(yīng)用模式。以骨干教師牽頭試點(diǎn)的形式，教師可以感受到校本SPOC資源給教學(xué)帶來的便利，教師可以看到SPOC教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率，從而帶動團(tuán)隊中所有教師實踐新的SPOC教學(xué)模式。組建由企業(yè)教師和技術(shù)人員組成的SPOC課程團(tuán)隊，充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，分工合作，集體備課，避免重復(fù)工作。骨干教師主要負(fù)責(zé)課程資源的設(shè)計與開發(fā)；團(tuán)隊中所有教師利用課程資源，實施教學(xué)和評價；企業(yè)技術(shù)人員組織技術(shù)培訓(xùn)和支持，提高教師信息能力，幫助教師及時解決平臺使用中遇到的問題，協(xié)助教師制作教學(xué)資源。

（四） 加強(qiáng)引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，在SPOC課程的開始階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定每日、每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)計劃。設(shè)置任務(wù)評價制度，利用信息化手段，建立課程在線學(xué)習(xí)記錄檔案系統(tǒng)，課程同步設(shè)置評價干預(yù)，體現(xiàn)任務(wù)價值感，引入學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，建立在線學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績列表，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)助課堂，促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。確保合理的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。其次，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理建設(shè)和習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過各種激勵措施提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的信心；引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)參與率。最后，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)離不開SPOC平臺的推動，SPOC平臺可以在研發(fā)和設(shè)計過程中建立獎罰監(jiān)督制度，確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教研團(tuán)隊可以從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)豐富的教學(xué)視頻和內(nèi)容資源，滿足學(xué)生多樣化的需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和意愿。

（五） 提升學(xué)生參與度

教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，確保他們的問題能得到及時解決。教師通過明確任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)和分組劃分、展示優(yōu)秀案例成果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、及時評價學(xué)生成績等方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動。教師的有效指導(dǎo)可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)盲目性，個性化的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生及時解決問題，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠時通過數(shù)據(jù)監(jiān)控給予有效的反饋和及時的提醒，并通過教師主導(dǎo)的互動帶動學(xué)生，提高學(xué)生的互動參與性。同時，同伴互評具有較高的可信度和準(zhǔn)確性，將同伴互評納入評價體系。增加同伴評議和自我反思模塊，準(zhǔn)確客觀的反饋，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性[5]。

五 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式作為MOOC的繼承和完善，在充分發(fā)揮教育者主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，將小規(guī)模、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合。這種有機(jī)結(jié)合激勵教育工作者尋找更有創(chuàng)意、更連貫、更個性化和共享的學(xué)習(xí)模式。如何構(gòu)建符合我國高校教育現(xiàn)狀的SPOC在線課程是當(dāng)前教育教學(xué)改革研究的一個重要方面。優(yōu)秀的SPOC在線課程的建設(shè)和實施需要有責(zé)任感的教師隊伍、便捷流暢的軟件平臺以及針對高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效策略。