邢 茹，張小靜

（淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬幼兒園，江蘇 淮安 223001）

隨著幼兒教育行業(yè)不斷地發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒的教育。語(yǔ)言作為幼兒園五大領(lǐng)域教育之一，也是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，創(chuàng)新教學(xué)方式，為幼兒營(yíng)造一個(gè)適合其語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師可以運(yùn)用繪本閱讀激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，以此提升幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響

（一）有利于引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)

在幼兒教育階段，幼兒正處于身心快速發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，雖然在該時(shí)期幼兒的學(xué)習(xí)思維并不成熟，但是卻是幼兒?jiǎn)⒚山逃P(guān)鍵組成元素。所以在幼兒教育中如何加強(qiáng)幼兒的主動(dòng)觀察能力，并且引導(dǎo)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽表達(dá)就成為廣大教師需要關(guān)注的主要問(wèn)題。幼兒對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)不足，所以為了降低幼兒的學(xué)習(xí)，可以在教育活動(dòng)中融入更多的繪本教育內(nèi)容，讓幼兒可以在閱讀繪本的同時(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。之所以繪本會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，主要原因是繪本由大量的圖片和少量文字共同組成，色彩鮮明，具有豐富的故事情節(jié)，符合幼兒的思想認(rèn)知特征可以吸引幼兒主動(dòng)閱讀。幼兒在完成閱讀之后也會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生屬于個(gè)人的獨(dú)特理解和主觀聯(lián)想，這樣幼兒就擁有了語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

例如，在《想吃蘋(píng)果的老鼠小弟》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主要講述老鼠主人公如何吃到蘋(píng)果。這樣的故事情節(jié)內(nèi)容豐富有趣，會(huì)快速抓住幼兒的注意力。隨后教師就可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒提出一些探索性問(wèn)題指導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，如：“小朋友們，我們通過(guò)觀察繪本會(huì)發(fā)現(xiàn)小老鼠的個(gè)子太矮了，但是蘋(píng)果樹(shù)卻長(zhǎng)在高高的地方，如果你是小老鼠，你想要通過(guò)什么樣的方式吃到蘋(píng)果呢？”讓幼兒可以脫離繪本內(nèi)容，重新構(gòu)建故事情節(jié)，這樣就能夠快速發(fā)揮幼兒的個(gè)人想象力。并且幼兒在想象過(guò)程中還會(huì)主動(dòng)閱讀和思考繪本內(nèi)容，讓幼兒對(duì)繪本擁有更加深入的理解，同時(shí)提升了幼兒的閱讀能力，也為幼兒構(gòu)建了良好的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。

（二）有利于促進(jìn)幼兒思維情感的全面提升

閱讀情境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著決定性影響。如果教師可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)有趣的閱讀情境，那么就會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓幼兒可以結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)完成繪本閱讀，以此幫助幼兒降低對(duì)于繪本內(nèi)容的理解。

例如，在《動(dòng)物園》的繪本閱讀活動(dòng)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓幼兒通過(guò)繪本學(xué)習(xí)各種不同的動(dòng)物特征。教師可以在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前為幼兒建設(shè)一個(gè)具體的繪本情景，讓幼兒將主觀情感帶入到繪本內(nèi)容中，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)完成繪本閱讀。如：“小朋友們，大家在平時(shí)有去過(guò)動(dòng)物園嗎？大家在動(dòng)物園中看到過(guò)哪些動(dòng)物？自己最喜歡的動(dòng)物是哪些？能不能與老師分享一下自己的游玩經(jīng)驗(yàn)？”隨后教師就可以借助繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶，讓幼兒對(duì)比分析自己逛動(dòng)物園時(shí)遇到了哪些與繪本中相同或者不同的動(dòng)物，這樣就為幼兒建設(shè)了一個(gè)具體的閱讀情境，促使閱讀活動(dòng)變得更加真實(shí)，具有趣味性。

繪本閱讀過(guò)程中，教師還可以為幼兒建設(shè)豐富有趣的游戲活動(dòng)。仍然以《動(dòng)物園》繪本教育為例，教師可以讓幼兒根據(jù)繪本中動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行模仿。幼兒會(huì)根據(jù)自主觀察模仿大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠等擁有不同特點(diǎn)的動(dòng)物，幼兒的閱讀活動(dòng)變得更加幽默豐富。幼兒在模仿各個(gè)動(dòng)物特點(diǎn)細(xì)節(jié)時(shí)是會(huì)使勁擺弄個(gè)人肢體，通過(guò)有效的模仿，幼兒將會(huì)對(duì)不同的動(dòng)物特征擁有更加深入的記憶力。通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，能為幼兒發(fā)散性思維的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒大膽猜測(cè)的良好習(xí)慣

在繪本閱讀過(guò)程中，幼兒將會(huì)對(duì)繪本故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，將會(huì)出現(xiàn)對(duì)故事情節(jié)走向的不同意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)注意幼兒這一繪本閱讀特征，在幼兒教育中給予針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)幼兒大膽猜測(cè)的良好習(xí)慣。

例如，在《動(dòng)物園》的繪本閱讀過(guò)程中，部分幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中存在一些自己沒(méi)有看過(guò)的動(dòng)物，或者自己在動(dòng)物園中看到的動(dòng)物沒(méi)有在繪本中出現(xiàn)。這可以成為引導(dǎo)幼兒大膽猜想的契機(jī)，讓幼兒主動(dòng)思考，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)常識(shí)來(lái)完成對(duì)于繪本內(nèi)容的二次創(chuàng)作。教師同時(shí)也可以為幼兒提供一定的聯(lián)想問(wèn)題，如：“小朋友們，為什么在不同的動(dòng)物園中會(huì)看到不同種類的動(dòng)物？這些動(dòng)物是從哪里來(lái)的？”讓幼兒大膽猜想。同時(shí)，教師就可以將“保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)動(dòng)物”的良好思想理念融入繪本閱讀教學(xué)中。這樣不僅能夠提高幼兒繪本閱讀教學(xué)效果，還能夠增強(qiáng)幼兒的德育教育。幼兒會(huì)在良好的猜測(cè)習(xí)慣中對(duì)新繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，幼兒將不再懼怕閱讀繪本或者各種文字文本。通過(guò)廣泛的閱讀開(kāi)拓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野，讓幼兒可以對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的態(tài)度，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）教師研讀繪本，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)中

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，教師在課前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀繪本內(nèi)容，找準(zhǔn)繪本故事的中心思想，以便于語(yǔ)言活動(dòng)的順利開(kāi)展。不僅如此，教師還需要針對(duì)班級(jí)內(nèi)幼兒的語(yǔ)言能力水平及認(rèn)知水平，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容加入繪本閱讀過(guò)程中，調(diào)動(dòng)幼兒的感官參與到活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及想象力，讓幼兒在活動(dòng)中體會(huì)到表達(dá)的快樂(lè)，從而積極地參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

以繪本《一顆紐扣》為例。該故事內(nèi)容很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以通過(guò)繪本故事中的“一顆紐扣”引發(fā)幼兒在繪本中運(yùn)用觀察法和比較法發(fā)現(xiàn)紐扣不同的特征，并用自己的語(yǔ)言描述表達(dá)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不用太過(guò)于專注于文本內(nèi)容，可以提前為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考、表達(dá)。如，教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前出示一個(gè)自制的紐扣并提問(wèn)：“這是什么？這是一顆什么樣子的、什么顏色的紐扣？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)在提升幼兒認(rèn)知能力與觀察力的同時(shí)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒回答完問(wèn)題后，緊接著自然地引出繪本內(nèi)容：“小老鼠撿到了一顆紐扣，可是這顆紐扣不是小老鼠的，你能幫助他找找紐扣的主人嗎？”這樣的互動(dòng)形式不僅可以給予幼兒大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，還可以自然而然地引出活動(dòng)主題，讓幼兒產(chǎn)生求知欲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)闊幼兒思維，使幼兒有話可說(shuō)

幼兒繪本閱讀過(guò)程中教師不僅要將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容貫穿至繪本閱讀教學(xué)中，還需要引導(dǎo)幼兒大膽思考、大膽講述，使幼兒有話可說(shuō)。培養(yǎng)幼兒的思維能力不僅僅只是讓幼兒掌握繪本閱讀的基本方法，最重要的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、分析，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心感受和情感的變化。因此，教師在開(kāi)展繪本語(yǔ)言閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒思考、講述提供一個(gè)良好的環(huán)境條件。

例如，在《好餓的毛毛蟲(chóng)》教學(xué)中，需要教師通過(guò)繪本故事，讓幼兒了解到毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)，體會(huì)毛毛蟲(chóng)破繭而出的過(guò)程；學(xué)會(huì)運(yùn)用“如果我是毛毛蟲(chóng)，我喜歡吃……”和“如果我是毛毛蟲(chóng)，我會(huì)……做”的句式說(shuō)一句完整的話。由于幼兒對(duì)于毛毛蟲(chóng)的認(rèn)知不足，因此教師要依據(jù)文本中的“星期幾”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。繪本中毛毛蟲(chóng)會(huì)根據(jù)星期幾的不同吃不同的食物，并且每一種水果都對(duì)應(yīng)一天，最后毛毛蟲(chóng)通過(guò)每天吃不同的食物變成了一只美麗的蝴蝶。教師要抓住“蝴蝶是怎樣演變而來(lái)的”教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考。由于繪本內(nèi)容本身就十分有趣，色彩也十分鮮艷，幼兒的注意力也能夠很快地進(jìn)入到閱讀過(guò)程中，幼兒在思考后則是教師請(qǐng)幼兒表達(dá)自己思考內(nèi)容的時(shí)間。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，教師在幼兒表達(dá)的過(guò)程中要通過(guò)不斷地引導(dǎo)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。

（三）設(shè)計(jì)特別的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)交流

幼兒園是幼兒進(jìn)行繪本閱讀主要場(chǎng)所，為了能夠激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，教師需要合理利用周圍的環(huán)境為幼兒設(shè)計(jì)特別的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以組織幼兒一起欣賞影視作品，運(yùn)用聲音、動(dòng)畫(huà)、表情、動(dòng)作相結(jié)合的形式讓幼兒切實(shí)地感受到故事的發(fā)生、劇情的發(fā)展。運(yùn)用這樣的方式不僅可以使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還可以提升幼兒的觀察能力，這些能力的發(fā)展都與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)。在幼兒仔細(xì)觀察后，教師可以隨之進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)表自己的建議或者想法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班幼兒依戀情結(jié)重，特別需要安全感，特別是剛?cè)雸@的寶貝們總希望大人能夠多抱抱他們、親親他們。例如《媽媽抱抱我》這本繪本故事特別適合小班幼兒閱讀。動(dòng)物媽媽和動(dòng)物寶寶之間愛(ài)的親密動(dòng)作，讓孩子感受媽媽對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)的方式，從而讓幼兒體會(huì)到媽媽對(duì)孩子的情感和擁抱的溫暖。因此，教師在活動(dòng)中應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的閱讀氛圍，通過(guò)準(zhǔn)備各種小動(dòng)物媽媽擁抱孩子時(shí)的視頻及圖片，讓幼兒能夠?qū)⒐适聝?nèi)容具體形象化，在這樣的氛圍下更加有利于后面的交流環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)可以根據(jù)繪本內(nèi)容布置活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。例如，在講述《母雞蘿絲去散步》繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將活動(dòng)教室布置成繪本中的某一場(chǎng)景，將母雞玩偶和狐貍玩偶放置在教室中，并且運(yùn)用母雞和狐貍的叫聲加入詼諧有趣的背景音樂(lè)，烘托繪本教學(xué)氛圍，使幼兒完全融入繪本故事中，讓幼兒嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述故事內(nèi)容，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式

繪本教學(xué)最重要的作用在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。繪本可以直接將文本內(nèi)容以色彩鮮艷的畫(huà)面、具體的形象等最直觀的方式展現(xiàn)給幼兒。為了最大限度地發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，使幼兒的語(yǔ)言能力能夠得到有效提升。

（一）引導(dǎo)幼兒觀察，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”在其教育建議中也有指出“多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)。為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣?！庇纱瞬浑y看出促使幼兒語(yǔ)言能力提升最有效且最直接的方式就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給予幼兒更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒從多方面獲得語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要積極引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中的內(nèi)容，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知和語(yǔ)言上的沖突，然后再與幼兒互動(dòng)交流，并基于此開(kāi)展具體的語(yǔ)言活動(dòng)。

例如，《兔子先生去散步》的語(yǔ)言活動(dòng)是針對(duì)大班幼兒開(kāi)展的，這個(gè)故事是由標(biāo)志串成的一個(gè)故事。繪本中的標(biāo)志有些是幼兒見(jiàn)過(guò)、接觸過(guò)的，有些則是幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的標(biāo)志。在開(kāi)展活動(dòng)之前，大班幼兒已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，并且思維較活躍，無(wú)論是理解能力還是想象力都比中小班幼兒要強(qiáng)很多，這樣更加方便活動(dòng)的開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以提前準(zhǔn)備好與故事相應(yīng)的小標(biāo)志激發(fā)幼兒的興趣，提供給幼兒觀察，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)感官參與活動(dòng)，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察，認(rèn)識(shí)到故事中出示的標(biāo)記。教師在活動(dòng)的開(kāi)始可以播放《兔子先生去散步》課件，通過(guò)提問(wèn)“兔子先生從家里出門要去外面走走，一出門就看到了一個(gè)標(biāo)志？咦？這是個(gè)什么標(biāo)志呀？這個(gè)標(biāo)志長(zhǎng)什么樣子呀？”教師引導(dǎo)幼兒觀察標(biāo)志的形狀，猜測(cè)標(biāo)志的含義，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。教師運(yùn)用同樣的方式與幼兒一起閱讀繪本故事，在兔子先生掉進(jìn)洞里后，教師可以提問(wèn)“兔子先生為什么會(huì)掉進(jìn)洞里？”“你們猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”讓幼兒對(duì)接下來(lái)的故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)講述，從而讓幼兒的語(yǔ)言能力得到有效發(fā)展。

（二）運(yùn)用表演的形式提升幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)

為了有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升，教師可以合理地利用幼兒愛(ài)表現(xiàn)的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行了繪本閱讀后組織幼兒針對(duì)繪本故事內(nèi)容開(kāi)展表演活動(dòng)。

例如，《我的幸運(yùn)一天》是一本充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本選取了幼兒十分熟悉的小豬和狐貍兩種小動(dòng)物，描述了一只糊里糊涂的小豬將狐貍的家認(rèn)作了小兔子的家，最后不懼危險(xiǎn)運(yùn)用自己的智慧虎口脫險(xiǎn)的過(guò)程。本次語(yǔ)言活動(dòng)教師可以將說(shuō)教法與表演法相結(jié)合。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知水平、實(shí)際情況和繪本閱讀的特點(diǎn)，教師可以直接運(yùn)用直觀演示法，通過(guò)直接刺激幼兒的視聽(tīng)感官進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)各種啟發(fā)引導(dǎo)式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察。活動(dòng)中教師還可以加入猜測(cè)討論法，激發(fā)幼兒的好奇心與想象力，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒通過(guò)與教師的共同閱讀了解故事的中心思想及內(nèi)容后，教師就可以組織幼兒進(jìn)行繪本表演，引領(lǐng)幼兒在表演中感知繪本中角色的心理情感與故事情節(jié)。在進(jìn)行繪本表演時(shí)教師可以參與其中，教師扮演狐貍敲門，邀請(qǐng)一名幼兒扮演小豬，根據(jù)故事中的對(duì)話內(nèi)容和情節(jié)，在《動(dòng)物狂歡節(jié)》的音樂(lè)中進(jìn)行表演，讓幼兒通過(guò)表演進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。不僅如此，在教師表演完后，還可以邀請(qǐng)兩名幼兒自由發(fā)揮表演，引導(dǎo)幼兒將書(shū)面的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為極具個(gè)人特色的口語(yǔ)能力，不斷提升幼兒的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言思維與語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段，巧用繪本閱讀激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的語(yǔ)言能力能夠有效發(fā)展。