汪宏偉

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

地理科學(xué)主要是研究地理等區(qū)域環(huán)境的形成及自然發(fā)展和分布差異的一門學(xué)科，同國民經(jīng)濟中的各個部門有著緊密的聯(lián)系。新課程改革大背景下中的高中地理教學(xué)工作，更需要制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理基本理論知識和實踐技能，讓他們了解必要的方法和地理進程，為其樹立正確的社會價值觀念和情感觀念，保證高效地完成教學(xué)任務(wù)，保證師生之間的互動興趣，充分地做到教學(xué)相長。

一、高中地理互動式教學(xué)的概述

在地理課堂中采用的互動教學(xué)模式，便是指在地理課堂中盡可能地增加教師與學(xué)生的互動和交流，通過此種方式做到教學(xué)相長，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?；拥姆绞讲⒎菃我坏?，而是多樣多元的，豐富多彩的，既可以是教師與學(xué)生在上課或者課后進行互動與溝通，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進行溝通交流。通過引入多種有趣的課程交流互動形式，利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)以及小組溝通等學(xué)習(xí)模式將互動教學(xué)模式運用到高中地理課堂教學(xué)之中，有序組織展開教育工作，確保學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識，并保證其對知識的了解和進一步地加深，如此，則能更好地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中地理互動式教學(xué)的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

無論對任何年齡段的學(xué)生來講，興趣是人生的最好學(xué)習(xí)導(dǎo)向，是養(yǎng)成學(xué)生良好生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好老師。就高中的地理教師在授課過程中要不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新與革新，創(chuàng)新教學(xué)措施，實現(xiàn)課程教育模式轉(zhuǎn)變，才可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。良好的互動教學(xué)模式在地理課程教學(xué)之中可很好地解決教學(xué)存在的問題，通過使用多媒體以及多種類型的教學(xué)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，從一味地接受變成主動地、自覺地參與到地理知識學(xué)習(xí)之中，通過實踐活動學(xué)習(xí)知識、驗證知識，提升地理知識學(xué)習(xí)的效率。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)效率

高中地理教學(xué)期間，課時安排應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容充分地結(jié)合，并做到有機地融合，同時，教師可以利用自身的權(quán)利，充分發(fā)揮課堂的靈活性，使得每一節(jié)課都可以讓學(xué)生獲得更多的知識。提升教學(xué)質(zhì)量變成了當(dāng)下地理教育工作者工作的首要目標(biāo)。高中地理課程具有很強的邏輯性和人文性，課程教學(xué)難點與重點尤為顯著，增加了地理課程學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度。地理教師在授課期間，要主動采取多種方法和不同教學(xué)模式講授地理知識點，鼓勵學(xué)生自覺主動地接受知識，理解知識。互動教學(xué)模式憑借其獨有的優(yōu)勢，會使得學(xué)生主體更加突出，通過教師的積極引導(dǎo)，將課程中的難點和重點分開來講，并逐漸地將其展開，引導(dǎo)學(xué)生以互動形式分析和探究地理知識，尋找最終答案。

三、高中地理互動型課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）只追求互動的形式，忽略了互動的實質(zhì)

我國高中地理課程教學(xué)模式在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革時代背景下，仍舊存在很多問題亟待解決，比如有的教師照本宣科，只關(guān)注表面而忽視對事件的深層次含義作出分析等等。盡管在教學(xué)工作中采取互動教學(xué)模式，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主體地位也獲得凸顯，教師的教育工作在很大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的訴求。但是這種教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的自主思考和自主分析，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識寄托于合作討論所得的最終結(jié)果，而非是自身對問題進行細致化的分析與探究。

（二）教師在師生互動中沒有明確的角色定位

師生互動是地理教學(xué)課堂中使用次數(shù)最多的教學(xué)方式。此種互動的教學(xué)模式雖然充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是許多教師未能準(zhǔn)確地把握自身角色和明確學(xué)生角色，使得課程個性化教學(xué)工作完全圍繞與學(xué)生的合作和相關(guān)交流開展，教師并未在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮有效的導(dǎo)向和指引作用，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對問題的討論并沒有實際意義的價值，根本不能達到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目的。部分教師雖然對學(xué)生的合作進行了一定的指導(dǎo)，但對于其最終的討論結(jié)果卻并未作出及時的有價值的評價和建議，最終使得教學(xué)的目的難以真正實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生放任自我。這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動積極性的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

（三）互動形式單一，師生互動多，生生互動少

因地理教學(xué)的自身特性，使得高中地理教學(xué)工作本身變得靈活多變，因此，課堂也應(yīng)課程的內(nèi)容而多元化、多樣化，以此調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。然而，當(dāng)下存在的另一問題，便是在于課堂模式的單一化。絕大多數(shù)的教師傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而很少設(shè)置生動有趣的別具一格的教學(xué)環(huán)節(jié)。不少教師喜歡采用課堂問答的形式提高學(xué)生與教師之間的互動次數(shù)，此種互動在本身上便有一定的局限性，再加上教師對課堂相關(guān)問題設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)及科學(xué)，使得提問水平不夠，對學(xué)生的能力提升并無太大的幫助。與此同時，在當(dāng)下的應(yīng)試教育大背景中，學(xué)校和教師的教學(xué)工作也更加趨于形式化、表面化。學(xué)校和教師為了使得學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)掌握書中傳授的知識，因此教師設(shè)計的問題往往與學(xué)生的需要相距甚遠，導(dǎo)致教學(xué)變得徒有其表而無法真正地進入到學(xué)生內(nèi)心，也無法發(fā)揮教學(xué)的真正作用和價值。另外，當(dāng)前，社會大力推進新的教學(xué)改革，在學(xué)校組織各樣的試點教學(xué)，但絕大多數(shù)的教師卻難以掌握其中的精髓，無法真正學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果一般，質(zhì)量不高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，最終導(dǎo)致難以進行推進。

四、增強高中地理互動式教學(xué)的具體策略

（一）充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)造條件構(gòu)建互動課堂

新課程中提出，在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的價值，應(yīng)作為引路人和指導(dǎo)者。部分教師對于自己的教學(xué)工作過于自信，認(rèn)為自身長期從事教學(xué)工作經(jīng)驗豐富，對于課堂等教學(xué)模式駕馭游刃有余。其實，若想要真正地使得課堂變得高效率、高質(zhì)量，則需要相關(guān)教師在課下進行細致的、充足的教學(xué)準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)并非守舊，而是科學(xué)化地突破，是因勢利導(dǎo)，這對于新課標(biāo)中的相關(guān)課程最優(yōu)的解讀，教師應(yīng)主動對課程目標(biāo)中的難點以及在課程中所提問的問題進行細致的分析，并在最后予以進行補充和總結(jié)。在準(zhǔn)備之后，還應(yīng)積極同學(xué)生交流，以此獲得應(yīng)有的反饋。教師可以通過說課的方式使相關(guān)目標(biāo)實現(xiàn)。全國絕大部分地區(qū)均在呼喚原生態(tài)課堂，其主要在于在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的活潑，而非是張揚。因此，教師應(yīng)在相關(guān)預(yù)設(shè)過程中充分的體現(xiàn)課堂的基本特色，避免枯燥乏味的課堂出現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變互動方式，引導(dǎo)多元化互動

教師應(yīng)采用多元化、多樣化的教學(xué)形式，主動傾聽學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的、合理的問題，并在課堂中積極地引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，使學(xué)生可以主動地、自愿地參與到課堂當(dāng)中。

（三）主動傾聽，為有效互動課堂奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多在講臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽講。這時，教師會不自覺地對課堂形成支配感，想要控制課堂的整體節(jié)奏。實際上，學(xué)校并非軍隊，課堂也并非戰(zhàn)場，教師應(yīng)作為學(xué)生的朋友、長輩，而非是固定的、特有的對學(xué)生下達命令。在課堂中，教師和學(xué)生應(yīng)是相互尊重的、平等的。只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展互動教學(xué)，才能更好地傳遞知識。教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)主動地傾聽學(xué)生的想法和訴求，這樣便能更好地促進師生之間情感的交流，建立良好的關(guān)系。教師也應(yīng)主動地給予學(xué)生發(fā)言的機會和時間，并對學(xué)生發(fā)言予以總結(jié)和評價，肯定其優(yōu)點所在，對其缺點做出相應(yīng)的指正。與此同時，教師可以在傾聽交流的過程中學(xué)習(xí)學(xué)生的思維模式，進行個性化的教學(xué)，這樣不僅可以優(yōu)化自身的教學(xué)模式，對教師自身來說也是極大的提升，可以充分實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

（四）設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生互動熱情

開展互動教學(xué)必須由教師精心設(shè)計，在問題設(shè)計和任務(wù)要求上更具針對性，提高所提問題的精準(zhǔn)性，提供適當(dāng)?shù)木€索，幫助學(xué)生理解問題情境，將科學(xué)的、富含邏輯性的已知條件提供給學(xué)生，讓學(xué)生在已知和未知之間探索一條可行性道路，進而提高學(xué)生解決問題的能力。問題情境的具體描述必須體現(xiàn)出地理學(xué)科的專業(yè)性，使用專業(yè)的詞匯語言描述問題的狀態(tài)，再使用清晰、易懂的目標(biāo)指引學(xué)生參與互動。可見問題情境的引入是地理課堂開展互動教學(xué)的基本前提，而師生之間的互動也存在一定的情境性特征，地理教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而加強師生之間的互動。

例如，地圖是地理學(xué)科常用的工具之一，地圖在現(xiàn)實生活中的使用價值也非常高，因此教師可結(jié)合地圖的應(yīng)用開展情境設(shè)計，讓學(xué)生在完成活動任務(wù)過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識。教師可要求學(xué)生在地圖上找到某個點，再結(jié)合社會熱點，幫助學(xué)生分析為什么實踐發(fā)展會呈現(xiàn)出已有的特點？將來發(fā)展的趨勢如何？結(jié)合地理、地形、氣候等知識進行全方面分析，提高學(xué)生靈活運用地理知識解決問題的能力。

（五）通過角色轉(zhuǎn)換營造互動氛圍

良好的師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注意培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，在互動教學(xué)中做到心有靈犀，因此要求教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的互動氛圍，調(diào)動學(xué)生參與地理教學(xué)互動的興趣與欲望，將學(xué)生的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚唬箤W(xué)生成為課堂的主體，將課堂還給學(xué)生，教師所起的作用是引導(dǎo)、組織，平等地參與到課堂教學(xué)中。這就需要地理教師營造寬松的互動氛圍，及時轉(zhuǎn)換師道尊嚴(yán)的理念，放下絕對權(quán)威的架子，放低自身的姿態(tài)，不能過于嚴(yán)肅。在互動教學(xué)中教師要做到敢于放手，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，敢于在合作中發(fā)言，表達自己的想法，教師在教學(xué)中要面帶微笑，語氣和藹，肢體語言幽默風(fēng)趣，不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生，平等對待每位學(xué)生，特別是對學(xué)困生不能使用生硬的話語批評指責(zé)，更不能對學(xué)生采取冷暴力，否則就會對學(xué)生的自尊心造成嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中膽小怯懦，不敢或不愿參與互動。如果教師在教學(xué)中善于捕捉學(xué)生互動學(xué)習(xí)中的閃光點，不吝惜贊賞，對每個孩子的見解都能認(rèn)真地對待，無論對錯，都要給予中肯、客觀的評價，那么學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中將會收獲快樂，感到幸福。

（六）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中地理更具綜合性、開放性、實踐性，而新版教材更加突出了教學(xué)的時代性和社會性。新課程改革下要求地理學(xué)科更注重綜合知識的運用，地理學(xué)科涉及環(huán)境資源、人類活動、人地關(guān)系等諸多內(nèi)容，同時與社會學(xué)科、自然學(xué)科也密切相連。因此，地理教師也要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，廣讀書、深讀書以提高自身對教材的把握和理解，加強對教材的創(chuàng)造性加工，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程背景下，地理學(xué)科更突顯社會實踐性，教師更應(yīng)該做到熱愛地理，把握時代前沿脈搏，時刻留意生活中的地理知識。此外，教師也可以組織學(xué)生到工業(yè)區(qū)、科技館、博物館、展覽館等地，讓學(xué)生充分地與自然接觸，與社會接觸，使學(xué)生擁有寶貴的地理信息資源，促進師生之間的互動和交流。

（七）優(yōu)化互動活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流機會

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于死板，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，這就需要教師改變教學(xué)模式，設(shè)計一些多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，在課堂中加入生活元素，增強課堂的趣味性，做到寓教于樂，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中地理知識復(fù)雜，內(nèi)容豐富，教師可結(jié)合多媒體視頻、圖片、聲音、立體模型等方法開展教學(xué)，進而使書本上生澀的理論知識變得更加直觀，更富有立體感，更具生活化，學(xué)生也更容易理解掌握。此外，教師也可以通過小組教學(xué)模式開展教學(xué)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身個性分組，在課堂上以小組的形式進行學(xué)習(xí)交流，交流的內(nèi)容可以是地理地貌、山川河流分布走向、全球氣候特點等，小組教學(xué)不僅使得學(xué)生可以與教師交流，也增加了學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在溝通中交換思想，豐富學(xué)生的課堂行為，加深學(xué)生對知識點的理解。

五、結(jié)語

當(dāng)下，高中地理教學(xué)互動模式中依然存在著諸多的問題和缺陷。教師只有在不斷地實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷地進行自我完善和革新，才能源頭解決互動教學(xué)模式存在的問題，才能進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。