朱 磊

（宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

每個(gè)人的學(xué)習(xí)程度不同，學(xué)習(xí)能力也不同，對(duì)于知識(shí)的接受度也會(huì)不同，從而呈現(xiàn)出多樣化和多層次的現(xiàn)象。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能夠把學(xué)生拽到同一起跑線上，如果以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么成績(jī)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的信心；而如果以成績(jī)不優(yōu)秀的人為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么就會(huì)抑制優(yōu)等生的發(fā)展。針對(duì)這一情況老師們就應(yīng)該做到因材施教，分層教學(xué)。

一、初中地理分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

一直以來(lái)，學(xué)生成績(jī)都是老師評(píng)估其學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，也是證明學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。在初中地理教學(xué)中，學(xué)校也是以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)質(zhì)量。因此，老師的教學(xué)理念深受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，講授內(nèi)容以大綱考點(diǎn)為主。然而，初中地理考試的題目都是根據(jù)學(xué)生每年存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)決定的，這些題目并不能全面評(píng)估一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，而課程改革之后，新課標(biāo)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，這就需要老師在地理教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不能僅僅為了地理考試而開(kāi)展教學(xué)。此外，老師在制定初中地理課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)看，明確地理學(xué)科的教育目的，才能有效推動(dòng)學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中深入發(fā)展。

（二）學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣及積極性較低

興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源。然而，當(dāng)前初中地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣較低，學(xué)習(xí)積極性差，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效率一直無(wú)法有效提升。之所以出現(xiàn)這種情況，首先是由于初中學(xué)生的課程多，學(xué)習(xí)的科目復(fù)雜，加上升學(xué)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊的狀況，久而久之逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重降低其學(xué)習(xí)積極性。其次，目前初中地理的教學(xué)手段仍然比較落后，老師通常是盲目地進(jìn)行講解地理理論知識(shí)，缺乏與學(xué)生的溝通交流，地理課堂上也缺乏趣味性和生機(jī)，加上一些知識(shí)比較抽象化，不便于理解，學(xué)生在課堂上會(huì)很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況。老師也沒(méi)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則慢慢消退。最后，學(xué)生自身也存在一定的問(wèn)題，其一方面沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面在完成老師布置的課后作業(yè)上效果不好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的地理知識(shí)掌握情況較差，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，從而影響地理課程的后續(xù)教學(xué)。

（三）層次劃分不合理

雖然有一些教師創(chuàng)新了教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)存在著層次劃分不合理現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。從目前初中地理教學(xué)情況來(lái)看，老師采用分層教學(xué)法時(shí)大多是根據(jù)某一次考試的分?jǐn)?shù)或?qū)W生座位順序分組，然后將原本大班授課的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M授課。然而小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也會(huì)存在差異，這就導(dǎo)致層次教學(xué)法無(wú)法深入落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果也無(wú)法有效提升。還有一些老師，雖然會(huì)采用一些新興的教學(xué)方法，但其教學(xué)理念并未改變，仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念，導(dǎo)致其教學(xué)活動(dòng)未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)效果也未得到明顯改善。

（四）不注重教學(xué)評(píng)價(jià)

初中地理知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)化的體系，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)其知識(shí)系統(tǒng)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，其中包含備課、課堂教學(xué)、課堂活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這樣才能有效保障地理課堂的教學(xué)效果。然而，當(dāng)前很多老師在教學(xué)中都存在著“頭重腳輕”的弊端，即，過(guò)度關(guān)注教學(xué)方案制定和教學(xué)過(guò)程，而對(duì)于教學(xué)結(jié)尾、教學(xué)評(píng)價(jià)則重視度較低，甚至完成課堂教學(xué)之后會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)。在這種情況下，老師就無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于及時(shí)完善下一步的教學(xué)方案，導(dǎo)致地理教學(xué)效果進(jìn)入到瓶頸階段，無(wú)法提升。

二、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的作用

分層教學(xué)法是以“因地制宜”“因材施教”和“量體裁衣”為理論依據(jù)開(kāi)展的一種教學(xué)方法，其主要是針對(duì)不同程度的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)能力等方面差異的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分組。老師針對(duì)不同層次的小組進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知需要，從而達(dá)到保證教學(xué)效率的目的。在分層教學(xué)法中，老師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和因素，實(shí)施符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，尊重不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在初中地理教學(xué)中具有很大的適用性。

在進(jìn)行初中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，老師們適當(dāng)?shù)夭捎梅謱咏虒W(xué)的方式，能夠有效地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在分層教學(xué)模式的指引下，老師和學(xué)生之間的交流會(huì)更頻繁有效，學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)就會(huì)更多，學(xué)生就可以在一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)度中進(jìn)行知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)自身的一些探索精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)得到顯著的提升。處于不同層次之間的學(xué)生進(jìn)行互幫互助，能夠促使學(xué)生之間構(gòu)成良好和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的意義。另外，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以綜合自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高教學(xué)效果，因此在現(xiàn)如今的社會(huì)背景下，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行深入的探究，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供有效的支持。最后，分層教學(xué)是符合新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的要求，因此老師和學(xué)校都要采取重視并積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷探索，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施目標(biāo)分層，采用循序漸進(jìn)的方式教學(xué)

在初中地理的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的前提是需要老師對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生進(jìn)行充分、有效地分析。老師需要熟悉了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和積極性對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而能夠適應(yīng)所有學(xué)生的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠在自己的進(jìn)度中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)于地理知識(shí)的理解以及地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此分層教學(xué)中，可以將學(xué)生分為三大類，其中第一類是將地理成績(jī)較好的學(xué)生分為一類，這類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，思維敏捷，對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠做到舉一反三；第二類學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力中等的，這類學(xué)生的特點(diǎn)是能夠?qū)⒗蠋熤v的內(nèi)容融會(huì)貫通，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行穩(wěn)步的學(xué)習(xí)；而最后一類的學(xué)生就是平常不愛(ài)學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是思維遲緩，需要老師多一點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)才能夠?qū)⒅R(shí)吸收。通過(guò)這樣的分類，老師根據(jù)不同的類別進(jìn)行不同程度的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

比如，初中七年級(jí)地理上冊(cè)的課程中《氣溫的變化與分布》這一節(jié)課中，老師就可以根據(jù)學(xué)生們的不同程度進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于第一類學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)老師的講解能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)掌握之外，還可以拓展一些其他知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究某一地區(qū)氣溫變化的原因等，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念；對(duì)于第二類學(xué)生來(lái)說(shuō)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用“等溫線”將一天中的某一地區(qū)的氣溫水平分布展示出來(lái)；而對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的第三類學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要掌握本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，知道一天中氣溫分布的特點(diǎn)，掌握氣溫的概念就可以了。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，采用動(dòng)態(tài)化分層

教學(xué)的本身就是老師和學(xué)生之間相互合作、相互交流而產(chǎn)生的雙向活動(dòng)。因此在初中地理的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，老師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和老師之間的交流和互動(dòng)，營(yíng)造良好的上課氛圍，保證學(xué)生和老師之間交流能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)化的分層教學(xué)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到分層教學(xué)中去，從而有效提高分層教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)的自然環(huán)境》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層的基礎(chǔ)之上，還要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題。比如：（1）我國(guó)的地勢(shì)地形特征是什么？氣候、河流對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的影響有哪些？（2）我國(guó)河湖的基本情況是什么？黃河和長(zhǎng)江的治理情況又如何？（3）氣候?qū)τ谖覈?guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響有哪些？（4）我國(guó)人文、自然特色的成因是什么？其影響又是什么？學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題，參照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行回答，而在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，老師可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更加深入地對(duì)這部分的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，為今后回答更深層次的問(wèn)題做準(zhǔn)備。如此這般，就能夠在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)化的分層教學(xué)，使學(xué)生們的層次不斷地提升，為學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

（三）在分層教學(xué)中求同存異，注重合作

所謂分層教學(xué)，并不是指將學(xué)生們分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，而是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中求同存異，在“分”的同時(shí)也要講究“合”。分層教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性差異，還要保證學(xué)生能夠在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生相互幫助，也要幫助學(xué)生之間相互了解差異，知道自己和其他同學(xué)之間的差距，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到“取其精華去其糟粕”的效果。比如在學(xué)習(xí)《北方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)》的課程時(shí)，就可以采用分層教學(xué)，依舊將學(xué)生分為三類，但是不同的是這三類學(xué)生之間可以進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，一類和二類的學(xué)生可以幫助三類的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，并且增強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心，從而保證以更好的積極性投入到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

雖然是分層教學(xué)，但是這個(gè)層次不是固定不變的，而是在不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步中不斷發(fā)生變化的。比如第二類的學(xué)生通過(guò)自身的努力不斷地進(jìn)步提高自身的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)舉一反三，那么他就可以劃分為第一類學(xué)生了。因此在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師要不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。老師要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不論是對(duì)于大的優(yōu)點(diǎn)還是細(xì)微的變化，老師都要給予鼓勵(lì)。通過(guò)老師不斷地鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并加以學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，最終使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力大幅度提升。

（四）實(shí)施作業(yè)分層和教學(xué)分層

除了在課堂教學(xué)上進(jìn)行分層管理，在對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置上也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行布置。比如對(duì)于第一類學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果給他們布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，同時(shí)也沒(méi)有什么實(shí)際的意義，因此針對(duì)這一類學(xué)生老師就可以布置一些難度較高、比較有深度的題目，或者是一些課外延伸的作業(yè)，讓學(xué)生自主地探索；而對(duì)于第二類學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作業(yè)就可以是對(duì)于所學(xué)知識(shí)考查的一些練習(xí)題，對(duì)于一些難度較大的題目，可以劃分為幾個(gè)小題由淺到深解答，通過(guò)做題考查他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度；而對(duì)于第三類學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以為他們布置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，切記不要布置一些難度較高的題目，由此一來(lái)就會(huì)降低他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《陸地與海洋》的課程過(guò)后，老師就可以依照以上的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，從而更加有效地提高不同層次對(duì)于地理知識(shí)的掌握。

（五）合理選擇教學(xué)方法

老師在對(duì)學(xué)生合理劃分層次之后，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，選擇適合相應(yīng)層次學(xué)生的教學(xué)方法。例如在初一上冊(cè)地理教材中《天氣與氣候》的教學(xué)中，老師講解這一部分內(nèi)容需要考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)大概了解一些基本的天氣氣候知識(shí)，老師就可以開(kāi)門見(jiàn)山地進(jìn)行知識(shí)講解，在講述教材知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生引入一些教材之外的知識(shí)，并重點(diǎn)講解一些重難點(diǎn)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師則需要以教材知識(shí)為主要內(nèi)容，放慢講解速度，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)氣候情況到實(shí)際氣候情況，循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)。而且，老師在地理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是面對(duì)哪種層次的學(xué)生，都要給予其充分的思考空間，不能為了追求學(xué)習(xí)結(jié)果和考試成績(jī)，盲目要求學(xué)生死記硬背，而是要慢慢引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能順利開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

除了在教學(xué)過(guò)程中以及作業(yè)布置的時(shí)采用分層模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師也要注意到分層教學(xué)的重要性。因此老師就要按照不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，從而更加客觀地采用激勵(lì)性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用有效的分層評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠正視自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)預(yù)防出現(xiàn)盲目自大的情況，保證分層評(píng)價(jià)能夠得到最大程度的發(fā)揮。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要充分地意識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異，為不同類別的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由此一來(lái)才能發(fā)揮分層教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)作用，為學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究提供更多的支持，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)能夠尊重每個(gè)學(xué)生的差異，能夠有效地做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。