曹小平

（甘肅省天水市清水縣第四中學(xué)，甘肅 天水 741400）

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式于讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和生物思維。教學(xué)中以導(dǎo)為主線，服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其依據(jù)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)、重點(diǎn)、任務(wù)單等，高質(zhì)量進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能與運(yùn)用思維，自主認(rèn)知和完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并具備自學(xué)能力和自我發(fā)展素質(zhì)。

一、導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)中作用

（一）有助于自學(xué)能力提升

生物教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生自主探究為主線，提供了充足的思考和交流空間，有助于學(xué)生自學(xué)能力提升。生物教學(xué)中學(xué)生始終是主人，依據(jù)教師分享的導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具有目標(biāo)性，也能使其形成系統(tǒng)認(rèn)識。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案輔助下，結(jié)合目標(biāo)，圍繞問題和任務(wù)思考和探討。整個過程中思維會發(fā)展，更加活躍和多元化，這是學(xué)好生物以及自主學(xué)習(xí)課程和終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵。在生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平會提高，也會養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，并且會逐漸習(xí)得方法，提高生物自學(xué)能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于提高學(xué)習(xí)成效

在生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，顛覆以往模式，從教師講解為主線，學(xué)生被動聽與學(xué)，轉(zhuǎn)為教師導(dǎo)為主線、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生是生物學(xué)習(xí)主體，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，以及學(xué)法指導(dǎo)等，系統(tǒng)而有針對性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。生物學(xué)習(xí)會更加具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸深入慢慢拓展廣度，能夠提升課程學(xué)習(xí)成效。導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用下學(xué)生生物學(xué)習(xí)，將從表層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)，自主參與中深化理解，最終會將知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步發(fā)展為智力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題能力逐漸提高，生物學(xué)習(xí)成效自然也會變得突出。學(xué)生在自主實踐探究下完成學(xué)習(xí)，不僅能利用所學(xué)處理簡單問題，還能綜合運(yùn)用所學(xué)解釋生物現(xiàn)象和處理復(fù)雜與新的生物問題。

（三）有助于思維發(fā)展

初中生物學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)能力，主要是由思維決定的。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中思維活躍度高，生物學(xué)習(xí)質(zhì)量會更高，學(xué)習(xí)能力也會比較強(qiáng)，反之亦然。故而一直依賴培養(yǎng)和發(fā)展思維能力，都是生物教學(xué)重中之重。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)最大弊病在于忽視學(xué)生主體作用發(fā)揮，經(jīng)常用講解直接替代學(xué)生思維活動，用分析代替探究。學(xué)生在生物課堂被邊緣化，思考比較少，長此以往思維能力低下，嚴(yán)重影響生物教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生物課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式對于思維能力發(fā)展和提升有很大幫助，包含三個環(huán)節(jié)和五個步驟，全過程以學(xué)生自學(xué)、實踐探究為主。無論哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生都要自主學(xué)習(xí)，過程中勢必要進(jìn)行思考。另外應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式有助于創(chuàng)新思維發(fā)展，打破傳統(tǒng)課堂束縛，學(xué)生自由思考與探究，在互動交流中對待生物知識和問題的不同看法會碰撞，相互影響下會產(chǎn)生靈感，創(chuàng)新思維會形成，對于生物學(xué)習(xí)而言十分關(guān)鍵和重要。

二、在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方法

（一）做好導(dǎo)學(xué)案編制

生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，首先要提高導(dǎo)學(xué)案編制能力。教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案核心要素，結(jié)合導(dǎo)學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)合理進(jìn)行編制。既要起到引導(dǎo)自學(xué)作用，又要有助于學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知和思維發(fā)展，使學(xué)生最終在導(dǎo)學(xué)案協(xié)助下對知識系統(tǒng)有全面了解，幫助其梳理脈絡(luò)和思路，深入掌握知識和提高相關(guān)能力。一般情況下生物導(dǎo)學(xué)案要包含四個要素，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和最終的效果測評。學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個維度，知識技能、高層次過程與方法情感與價值觀。圍繞目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，在實際操作中將知識問題化，促使學(xué)生思考，并且要確保問題具有層次性和梯度，以此使思維逐漸深入。

導(dǎo)學(xué)案編制需要確定好級別，一般結(jié)合難度、內(nèi)容等確定，囊括了識記方面內(nèi)容，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)和消化理解。教師要做好導(dǎo)學(xué)，在新舊知識之間建立聯(lián)系，做好教學(xué)拓展，結(jié)合生物課程特征，通過與生活掛鉤，讓學(xué)生融會貫通。應(yīng)用和拓展級別是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，并與社會發(fā)展與科研等聯(lián)系，增強(qiáng)生物教學(xué)價值，讓學(xué)科教育服務(wù)生活。導(dǎo)學(xué)案既要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還要包含方法指導(dǎo)，以及具有檢測與反思內(nèi)容。

（二）堅持五步導(dǎo)學(xué)

生物課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，需要堅持五個步驟和流程。第一步目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，明確難度系數(shù)，科學(xué)合理設(shè)計課前自學(xué)與課堂自學(xué)導(dǎo)學(xué)案。新課內(nèi)容對于學(xué)生來說過難，導(dǎo)學(xué)案提前一天分享，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。難度如果不是很大，也可在課堂中展示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生隨堂自學(xué)和思考。做好預(yù)測，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，確保導(dǎo)學(xué)案協(xié)助下自學(xué)有的放矢。第二步自主學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法等學(xué)習(xí)，有不明白進(jìn)行記錄，并歸納疑難問題。教師依據(jù)效果測評和學(xué)生整理疑難問題，為課堂導(dǎo)學(xué)做好準(zhǔn)備。第三步問題探究。教師提供時間和空間讓學(xué)生自學(xué)以后，讓學(xué)生為單位交流經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，以小組為單位。針對學(xué)生自學(xué)中未能消化和解決問題，以及存在的疑惑，搭設(shè)平臺讓學(xué)生合作探究。討論要以學(xué)生為主，教師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷路要進(jìn)行引導(dǎo)，并要做好點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論中始終做到科學(xué)思維和正確思維。針對小組討論中未能解決的問題，全班共同探究，教師加入其中，一起解決問題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用第四步為反饋提升，課前或者是課堂中自學(xué)，需要讓學(xué)生展示成果。多元化評價，包含了組與組互相評價，還有教師評價，全面掌握問題。在此基礎(chǔ)上圍繞疑難問題，應(yīng)進(jìn)一步點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，或者是展開精講，拓展思維，加深認(rèn)識。最后一個步驟是達(dá)標(biāo)應(yīng)用，集中在解決實際問題方面，并要針對達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行檢測，有目的性強(qiáng)化輔導(dǎo)。達(dá)標(biāo)設(shè)計尤為關(guān)鍵，必須要有層次性。針對不同層次學(xué)生，把握好訓(xùn)練題難度。學(xué)生在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中自主發(fā)現(xiàn)問題，在此期間自我調(diào)控，最終要在課堂中完成訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

（三）利用問題情境導(dǎo)學(xué)

生物是新課程，初中學(xué)生剛接觸，應(yīng)培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和思維好習(xí)慣。學(xué)生在提前學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用自身智慧掌握和消化簡單的內(nèi)容，課堂集中就重點(diǎn)和疑難問題探究。預(yù)習(xí)是生物教學(xué)一個重要步驟，也是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要應(yīng)用路徑。為了激發(fā)生物預(yù)習(xí)興趣，并促進(jìn)自學(xué)成效提高，可在導(dǎo)學(xué)中學(xué)生針對主要和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置懸念或者是具體問題情境。學(xué)生腦海中會充滿疑問，也會充滿強(qiáng)烈一探究竟的念頭，將會自覺依據(jù)導(dǎo)學(xué)案展開學(xué)習(xí)，在過程中思考和拓展思維，最終在問題情境牽引下主動和高效完成預(yù)習(xí)。

需要注意的是生物導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境，需要將知識問題化，有針對性創(chuàng)設(shè)，并要確保創(chuàng)設(shè)的問題情境具有層次性，使導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)行生物預(yù)習(xí)，并滿足全體學(xué)生思考需求。生物教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案以問題為引子，實際操作中還要引入生活化情境和問題。生物與現(xiàn)實結(jié)合緊密，生活化問題情境融入，可將復(fù)雜、抽象生物內(nèi)容形象化。導(dǎo)學(xué)主動降低生物預(yù)習(xí)難度，學(xué)生在課前自學(xué)中更好接受知識和吸收。生物課前導(dǎo)學(xué)成效會更高，也能通過生活化問題和案例等，營造輕松自學(xué)氛圍，減輕學(xué)習(xí)壓力。

（四）充分利用信息技術(shù)

應(yīng)用初中生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式，應(yīng)充分與信息技術(shù)結(jié)合，以增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效率和成效。教師結(jié)合生物教材，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情制定導(dǎo)學(xué)案，包含課件與講義，以及任務(wù)單和測試內(nèi)容等。將導(dǎo)學(xué)案分享到云平臺上，學(xué)生在碎片化時間登錄，依據(jù)教材、課件、導(dǎo)學(xué)大綱等，自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。教師在線監(jiān)測，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)之中，有些目標(biāo)和任務(wù)無法完成，通過設(shè)置測試題可獲知情況。在線測試之下，學(xué)生會對未能掌握知識與解決問題印象深刻，再次學(xué)習(xí)與思考，依然無法解決時，在平臺中提出問題，與教師與學(xué)生互動，相互促進(jìn)與影響之下深度學(xué)習(xí)，解決原本獨(dú)立思考未能消化的部分遺留問題。

課前不可能突破所有，教師在監(jiān)測中搜集自學(xué)反饋信息和測試反饋信息，然后進(jìn)行分析。明確學(xué)生生物學(xué)習(xí)難處，以及思維與探究存在普遍性得問題，在課堂中先展示問題，提供小組合作思考和處理機(jī)會，在此基礎(chǔ)上師生合力探究，并圍繞疑難展開精講。生物課堂中處理疑難問題，可與微課結(jié)合，利用視頻、圖片、動畫等，使重難點(diǎn)生動化和動態(tài)化。在微課中可加入導(dǎo)學(xué)文字，學(xué)生邊觀看邊結(jié)合提示信息思考，助力其突破重難點(diǎn)。課后分享課堂導(dǎo)學(xué)課件與微課，同時將鞏固與測試內(nèi)容傳輸?shù)皆破脚_，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師根據(jù)情況有針對性和個性化導(dǎo)學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)讓全體學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

（五）案例

以《線形動物與環(huán)節(jié)動物》一節(jié)教學(xué)為例。教師采取導(dǎo)學(xué)案模式制作課件與講義，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的相關(guān)知識，引出新課內(nèi)容。第二個步驟為引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，采取的是邊學(xué)邊導(dǎo)的方式，針對線形動物，學(xué)生在自主閱讀教材與觀看教學(xué)課件基礎(chǔ)上，完成任務(wù)單中問題，比如蛔蟲病為什么大多數(shù)出現(xiàn)在兒童時期？怎樣進(jìn)行疾病預(yù)防？線形動物特征有哪些？常見有什么動物？環(huán)節(jié)動物任務(wù)單中，需要使其掌握蚯蚓外部形態(tài)，以及運(yùn)動是依靠什么配合完成的。學(xué)生自學(xué)中需要掌握環(huán)節(jié)動物特征，明確環(huán)節(jié)動物與人類關(guān)系等。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中講義、任務(wù)單、測試等，基本上可掌握相關(guān)知識，對于重難點(diǎn)和疑難問題需在課堂解決。

課堂教學(xué)以精講點(diǎn)撥，以及師生探究與精煉提升為主。講解圍繞蛔蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還有寄生生活適應(yīng)性。從三個方面精講點(diǎn)撥，分別為生殖、消化、運(yùn)動。當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)檢測，設(shè)計一系列問題，比如雌雄蛔蟲形態(tài)區(qū)別？蚯蚓生活在什么樣環(huán)境中？結(jié)合課前學(xué)習(xí)反饋信息與當(dāng)堂測試結(jié)果，對導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用與學(xué)生的評價，總結(jié)不足之外進(jìn)行針對性改進(jìn)。

（六）需要注意的事項

生物教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式是落實核心素養(yǎng)主要路徑，既能深化學(xué)生對生物知識理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生生物思維品質(zhì)發(fā)展，同時有助于學(xué)生掌握生物本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。不過需要注意的是如果導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)用出現(xiàn)問題，效果會大打折扣，難以達(dá)成既定的三個維度目標(biāo)。基于此在生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，要注意以下問題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有導(dǎo)向性，必須清晰明了，同時滿足可檢測的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多，一般控制在3～4 個之間。學(xué)習(xí)目標(biāo)中需要突出重難點(diǎn)，可采取標(biāo)注的方式，保證能夠引起學(xué)生重視。目標(biāo)從整體上考慮，不宜過高和過低，應(yīng)確保大部分學(xué)生在夠一夠情況下可完成。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋三個部分，一是知識技能，二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀。

3.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式檢測是關(guān)鍵部分，既要在學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)以后進(jìn)行測評，又要做好課堂檢測。課堂檢測包含兩個部分，針對課前自學(xué)進(jìn)行成果檢測，從反饋中掌握問題和及時調(diào)整教學(xué)。課堂教學(xué)完成以后應(yīng)堅持當(dāng)堂檢測，明確問題和有針對性鞏固和強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)測試題型應(yīng)多樣化，并具有變化性，同時要緊扣考點(diǎn)，有代表性。達(dá)標(biāo)檢測必須要考慮全體學(xué)生需求，尊重個體差異，促進(jìn)各個層次學(xué)生發(fā)展和成長。在此期間要重視反饋和矯正，做到堂堂清。

4.應(yīng)用生物課堂導(dǎo)學(xué)案模式，做到一節(jié)課一導(dǎo)學(xué)，并要堅持知識問題化和層次化，做好方法指導(dǎo)。實際操作中研究教材，明確要學(xué)生掌握的生物知識點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為具有探究性的問題，或者是轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要設(shè)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從而使其在自學(xué)中進(jìn)行主動思考。并且設(shè)計問題是關(guān)鍵，需要能夠啟發(fā)思維，但要循序漸進(jìn)推進(jìn)，把握好難度，避免過多和過雜。

5.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和獲取新知識能力。教師需要認(rèn)真研究教材，分析每節(jié)課包含的生物學(xué)習(xí)方法，在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)生物知識之外，有目的性和意識滲透方法，并通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行訓(xùn)練，使其在自學(xué)與課堂探究中形成科學(xué)素養(yǎng)和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。完成課堂教學(xué)以后，教師可選擇一些典型習(xí)題，讓學(xué)生討論，使其在思考中掌握關(guān)聯(lián)性，最終在系統(tǒng)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

總之，生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，有助于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成效提升，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，也能確保學(xué)科素養(yǎng)綜合發(fā)展。實際應(yīng)用中導(dǎo)學(xué)案編制是關(guān)鍵，影響和決定教學(xué)模式應(yīng)用成效，故而要科學(xué)合理編制，并要在實施中堅持五步走，以確保達(dá)到良好的導(dǎo)學(xué)成果。