付重玖

（甘肅省天水市清水縣第四中學(xué)，甘肅 天水 741400）

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是中考科目，不少學(xué)生和教師對這門課程都不太重視。但現(xiàn)在是信息社會(huì)，而且這個(gè)發(fā)展的趨勢是越來越數(shù)字化，如果一個(gè)人沒有基本的信息素養(yǎng)，難以在未來社會(huì)生存，教師和學(xué)生都應(yīng)分重視信息技術(shù)這門課程的教學(xué)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)沒有針對性

有的教師習(xí)慣于將學(xué)生看作整體，開展“一刀切”式的教學(xué)。但是，在一個(gè)班級中，各個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣等都會(huì)有所差異，這讓他們無法在相同課堂上獲得相同的學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)的有效性。比如，在每節(jié)課上，教師會(huì)為全部學(xué)生布置同樣的作業(yè)，要求基礎(chǔ)、理解能力不同的學(xué)生同時(shí)理解一些技術(shù)操作。而這會(huì)給一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的阻礙，使其認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過難，長此以往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打擊學(xué)生自信。

（二）教學(xué)方法太老舊

在初中，信息技術(shù)的學(xué)科地位沒有受到學(xué)校、學(xué)生和教師的充分重視，這使得有的教師在課堂上會(huì)以完成任務(wù)的心態(tài)開展教學(xué)，采取刻板、單一的授課手段，沒有關(guān)注學(xué)生的主體性，而這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，形成了惡性循環(huán)。比如，在課上，教師會(huì)首先為學(xué)生講解教學(xué)理論，然后控制學(xué)生設(shè)備為其演示具體的操作，再留出一定的時(shí)間安排學(xué)生親自操作。而對學(xué)生來講，這一授課方式非常無趣，他們在課上會(huì)沒有參與感，最后讓很多學(xué)生在課上無法配合教師，影響教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)條件比較差

在現(xiàn)階段，很多學(xué)校都配備了信息技術(shù)課需要的教學(xué)設(shè)備，但卻沒有準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)脑O(shè)備維修經(jīng)費(fèi)和人員。任何設(shè)備都有自然損耗，必須及時(shí)維護(hù)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤操作而導(dǎo)致設(shè)備故障，學(xué)校這種只注重一次性設(shè)備投入而不注重設(shè)備維護(hù)的管理，隨著時(shí)間的推移，會(huì)讓信息技術(shù)課的設(shè)備嚴(yán)重不足，影響信息技術(shù)的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價(jià)太落后

在初中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課不受重視，所以其教學(xué)模式比較落后，教學(xué)評價(jià)還比較單一。很多教師會(huì)直接將學(xué)生的技能考核狀況當(dāng)作評價(jià)的唯一參考，但對學(xué)生的課上表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的參與程度等方面不夠重視。這種評價(jià)模式，使得學(xué)生也只重視技能考核，會(huì)在考核前突擊學(xué)習(xí)，便于自己在考核中取得好成績，但對自己平時(shí)的課上表現(xiàn)不夠關(guān)注，不能以良好的狀態(tài)投入進(jìn)學(xué)習(xí)中。教學(xué)評價(jià)的落后，使得信息技術(shù)課的教學(xué)效果受到影響，需要教師將落后的教學(xué)評價(jià)及時(shí)改變。

（五）學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在我國，初中教育長期被應(yīng)試教育所影響，教育教學(xué)的開展會(huì)以中考為導(dǎo)向。而信息技術(shù)并不屬于中考的科目，因此，很多學(xué)校、教師便對信息技術(shù)的教學(xué)不夠重視。這種思維影響到學(xué)生，也使其對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)進(jìn)入了千家萬戶，很多學(xué)生即使沒有接受信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，也能在日常的計(jì)算機(jī)操作中掌握使用計(jì)算機(jī)的一些技巧。這使得學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)的使用無須專門學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓更多學(xué)生在信息技術(shù)課上抱有不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。但實(shí)際上，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用價(jià)值和作用，遠(yuǎn)非學(xué)生平?？吹降哪切?，他們還需要接受系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)教學(xué)，才能正確使用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)，成為滿足社會(huì)需求、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)對策

針對信息技術(shù)課的現(xiàn)有不足，為改變信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、行業(yè)發(fā)展各項(xiàng)需求的信息技術(shù)新型課堂，為信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)更多有用人才。

（一）開展分層教學(xué)

在信息技術(shù)課堂上，為幫助更多學(xué)生都掌握對應(yīng)的信息技術(shù)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式的教學(xué)，即將學(xué)生按照信息技術(shù)基礎(chǔ)等信息進(jìn)行分層，為各層學(xué)生提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，幫助基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。而這一方式也能在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)中有所運(yùn)用。在課堂上的相同知識(shí)面前，不同學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的不同方向，教師可以在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，為他們提供不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的各類學(xué)習(xí)需求。

比如，在演示文稿的教學(xué)中，要求學(xué)生能了解演示文稿實(shí)際規(guī)劃的思路，在演示文稿的制作任務(wù)中，鍛煉學(xué)生欣賞作品的能力。但是演示文稿的制作會(huì)有一定難度，其中要求文字、圖片等元素的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)。因此，為避免更多學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，讓教學(xué)也適合各層學(xué)生，教師可以在為學(xué)生分層后，鼓勵(lì)他們完成簡單、中等、優(yōu)秀的演示文稿。比如，在簡單的演示文稿中，僅僅要求學(xué)生合理排列文字和圖片即可，而在中等、優(yōu)秀的演示文稿內(nèi)，便可以為學(xué)生提出背景、按鈕應(yīng)用等方面要求。

（二）興趣化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的枯燥使得更多學(xué)生會(huì)對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有興趣，而這會(huì)影響學(xué)生在課上的配合程度、專注程度，影響其對知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)該讓信息技術(shù)的課堂優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好和教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的新型課堂，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。在創(chuàng)設(shè)興趣課堂時(shí)，教師可以將教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活，為他們展示趣味的圖片、視頻等內(nèi)容，并對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用嘗試趣味化的處理。

比如，《信息與信息技術(shù)》本節(jié)教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息和信息技術(shù)為人類生活帶來的各類影響，而此類內(nèi)容在教學(xué)中會(huì)相對枯燥一些，教師不能僅僅簡單講解技術(shù)影響的理論內(nèi)容，這不但影響學(xué)生理解，也會(huì)影響學(xué)生的課堂興趣。為保障教學(xué)的效果，教師可以試著將信息、信息技術(shù)對社會(huì)帶來的各類影響和學(xué)生生活聯(lián)系起來。比如，微信便屬于信息技術(shù)支持下的常用軟件，它的出現(xiàn)讓人們的交流變得更便捷，而在海量信息面前，外賣軟件等對用戶大數(shù)據(jù)的搜集能為人們推薦對應(yīng)的商家服務(wù)等。當(dāng)教師能結(jié)合圖文講解上述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對信息、信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)更直觀和深刻。

（三）嘗試主體式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，一般是教師對信息技術(shù)的知識(shí)和技能進(jìn)行講解，由學(xué)生傾聽和理解。但信息技術(shù)屬于實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)科，上述的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在新的課堂上，教師可以嘗試對主體式的教學(xué)，安排學(xué)生借助微課等資源學(xué)習(xí)課上要掌握的理論知識(shí)、技能操作，并讓他們在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行多次的操作，師生可以交流探討，教師要起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，直到學(xué)生基本掌握為止。

比如，在對“動(dòng)畫和超鏈接的添加”教學(xué)中，為體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體性，教師便可以安排學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)。教師可以展示給學(xué)生操作講解式的微課，要求學(xué)生以此在小組中自主、合作學(xué)習(xí)，嘗試完成本課的各個(gè)任務(wù)。而在學(xué)生的自學(xué)中，教師要在學(xué)生操作中及時(shí)為其提供啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生能體會(huì)到自己添加動(dòng)畫還有超鏈接的樂趣。如一些學(xué)生在超鏈接的添加中，添加的超鏈接會(huì)失效，此時(shí)學(xué)生可能對這個(gè)問題一籌莫展，這便為教師的介入和啟發(fā)提供了時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己添加超鏈接的步驟和標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行對比，或者為學(xué)生提出超鏈接會(huì)失效的各種影響原因，以此啟發(fā)學(xué)生的探索嘗試，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）采取科學(xué)的考核評價(jià)方式

在教學(xué)考核時(shí)，為讓學(xué)生的信息技術(shù)水平被綜合、全面地測評和考查，各教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行豐富，采取合理的考核評價(jià)方式。比如，教師可以在課上組織教學(xué)游戲，在趣味的游戲中帶領(lǐng)學(xué)生掌握信息技術(shù)，并觀察學(xué)生在課上的具體表現(xiàn)，對學(xué)生的各方面能力都做出全面評價(jià)。此外，教師不能再將考試當(dāng)作評價(jià)學(xué)生的唯一方法，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該關(guān)注他們課上、課下的表現(xiàn)。教師可以嘗試將學(xué)生的作業(yè)完成狀況、課上表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告完成狀況等當(dāng)作評價(jià)的參考，對上述參考資料體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一的整理匯總，以多個(gè)維度考評學(xué)生對信息技術(shù)的掌握狀況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。最后，在考核評價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互評和自評。當(dāng)小組合作完成一項(xiàng)課上作業(yè)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生以組員身份評價(jià)組內(nèi)的小組長、其他組員，同時(shí)也要嘗試自評，讓評價(jià)變得更有效，讓信息技術(shù)課擺脫評價(jià)模式單一的現(xiàn)狀。

例如，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)完演示文稿后，教師需要對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評價(jià)。首先，教師將學(xué)生制作的演示文稿當(dāng)作評價(jià)參考，對演示文稿的制作水平進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在演示文稿制作中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。演示文稿一般由學(xué)生小組合作進(jìn)行制作，教師便可以將小組中各個(gè)學(xué)生的主動(dòng)程度、貢獻(xiàn)因素當(dāng)作評價(jià)的參考。在評價(jià)學(xué)生的過程中，教師不僅需要評價(jià)學(xué)生的演示文稿優(yōu)點(diǎn)，還需要為學(xué)生指出他們的演示文稿仍需改進(jìn)的地方，保障評價(jià)反饋有利于學(xué)生的改進(jìn)。在最后，教師可以安排學(xué)生在小組內(nèi)的互評，使其評價(jià)組員在制作演示文稿中的表現(xiàn)，再評價(jià)自己本人的表現(xiàn)，反思自己的問題?？偠灾?，在科學(xué)評價(jià)的支持下，教師可以系統(tǒng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)生也能因評價(jià)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在評價(jià)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

（五）改善教學(xué)條件

在學(xué)校中，信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備屬于固定資產(chǎn)。在信息技術(shù)課上，為保障硬件上的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們能提高設(shè)備保護(hù)的意識(shí)和能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)操作的具體流程，了解操作中的重要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。教師還要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和觀察，在學(xué)生有錯(cuò)誤操作時(shí)及時(shí)指出來，幫助他們糾正錯(cuò)誤。在課上，為提高設(shè)備利用率，教師也可以為學(xué)生劃分不同的小組，安排他們2～4 人為一小組，而每個(gè)小組內(nèi)都應(yīng)該有基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)落后的學(xué)生，這有利于他們在課上彼此幫助，互相解惑答疑，逐步提高他們的信息技術(shù)綜合能力。

（六）改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知

在現(xiàn)階段，更多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課對自己的學(xué)習(xí)生活沒有重要影響和意義。教師應(yīng)該盡快通過計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在課上時(shí)，教師可以將學(xué)生喜歡的游戲拿來舉例，讓學(xué)生了解教材內(nèi)哪些信息技術(shù)可以在游戲制作中應(yīng)用，在保障教學(xué)趣味的同時(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在工作、生活、學(xué)習(xí)上的應(yīng)用。其次，教師可以提問學(xué)生某某事件，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)對事件發(fā)生的過程進(jìn)行了解，這也有利于學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的改觀。最后，教師可以安排學(xué)生借助信息技術(shù)，制作電子相冊，或完成P 圖、繪畫等操作，盡情為學(xué)生展示信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的學(xué)習(xí)價(jià)值，改變其學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤態(tài)度，讓學(xué)生在課上能更配合教學(xué)。

比如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活，以生活中的信息技術(shù)，促使學(xué)生看到系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性。在學(xué)生熟悉的購物軟件中，當(dāng)學(xué)生搜索某一類商品后，則后續(xù)平臺(tái)便會(huì)為學(xué)生推薦相關(guān)的商品，這為人們的購物提供了便利，其中便體現(xiàn)了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。教師可以將這種現(xiàn)象介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生猜測其中運(yùn)用了哪些信息技術(shù)，然后再結(jié)合教材，為學(xué)生介紹大數(shù)據(jù)推薦等技術(shù)的應(yīng)用模式。這有利于學(xué)生對信息技術(shù)的深入了解，使其端正信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，因?yàn)閷W(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往會(huì)被教師的態(tài)度影響。所以，為糾正學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該從自身做起，重視信息技術(shù)的教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新改革，積極和學(xué)生討論課堂教學(xué)的方式方法，了解學(xué)生喜歡哪種教學(xué)方式，掌握他們想要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)類型，再結(jié)合實(shí)際，開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解他們喜歡的信息技術(shù)，拓展學(xué)生的信息技術(shù)眼界，逐步促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)的態(tài)度意識(shí)，使其加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來，信息技術(shù)也成為企業(yè)選聘員工時(shí)考查的技術(shù)能力。為讓教學(xué)適應(yīng)時(shí)代，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在初中，信息技術(shù)教師應(yīng)該重視對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合實(shí)際探索優(yōu)化教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生完成信息技術(shù)的充分學(xué)習(xí)，優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)模式。