胡嘉苗

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華)

一 引言

信息化時代通過信息創(chuàng)造價值，以技術(shù)實現(xiàn)互通，以其獨有的開放性、創(chuàng)造性、互聯(lián)性、滲透性影響著新一代年輕人的世界觀、人生觀、價值觀。阿爾文·托夫勒曾在“未來學(xué)”《三部曲》中描繪了未來社會是一個信息化發(fā)展的社會，人類發(fā)展第三次浪潮將會屬于信息時代，而信息時代所帶來的沖擊與變革要求我們每一個人都要做好準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)和新生。在信息化的浪潮之下，高校思政課要積極主動尋求變通之道，將信息技術(shù)與教育內(nèi)容融合發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

二 信息化時代下高校思政課具有的優(yōu)勢

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！?這表明信息技術(shù)已不再作為課堂教學(xué)的輔助手段，而是在深度融合中為高校思政課帶來了不一樣的體驗和優(yōu)勢。為了進(jìn)一步實現(xiàn)思政課程全員、全過程、全方位育人，打造有深度、有溫度、有厚度的現(xiàn)代思政課程，需要信息技術(shù)的全面參與，以獨有的優(yōu)勢驅(qū)動思政課程發(fā)展。

（一） 教學(xué)資源豐富化

在信息化時代，教學(xué)不再僅局限于課本或者教師自身的經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源十分豐富，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得“地球村”變成“信息村”，信息的產(chǎn)生、傳播、擴(kuò)散、接收無處不在，無處不有。

第一，思政課理論教學(xué)資源更加豐富。為實現(xiàn)高校思政課程立德樹人，國家和政府、企業(yè)聯(lián)合打造了相對應(yīng)的信息平臺，如國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心、中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫、愛迪科森思政云課堂等等一系列的大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)站，為提升高校思政課教師的理論水平，增加高校思政課的理論深度，引導(dǎo)高校思政課縱深探究提供了豐富的資源。

第二，思政課生活教學(xué)資源更加豐富。高校思政課教學(xué)不是高高在上，而是生活的，貼近學(xué)生貼近實際的。信息技術(shù)的發(fā)展讓善與美充分地暴露在人們面前，如在疫情期間醫(yī)生和孩子相互彎腰致意，中國人民實際獲得感，網(wǎng)絡(luò)的傳播與發(fā)酵讓這成為典型的思政課價值引領(lǐng)案例，這些例子中所蘊含的生活道理與思政育人相互呼應(yīng)，以實際生活為切入點，有效提升思政課程生動性。

（二） 教學(xué)形式多樣化

隨著信息化的發(fā)展，我國已經(jīng)開發(fā)出多種信息教學(xué)手段，使得高校思政課教學(xué)形式豐富多樣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過移動教學(xué)客戶端、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客戶端、MOOC 教學(xué)、SPOC(Small Private Online Course）教學(xué)、VR 教學(xué)、微博客等渠道傳輸思想政治教育信息， 有效解決了思政課程中學(xué)生多、互動難、效果差的問題。

第一，通過MOOC 教學(xué)，我們可以實現(xiàn)線上的自主學(xué)習(xí)。教師可以通過MOOC平臺，提前錄制課程，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則可以選擇自己感興趣的思政課程，在MOOC 平臺實現(xiàn)簽到、聽課、練習(xí)、評價、考試等一系列教學(xué)過程，解決學(xué)生差異化的需求，實現(xiàn)學(xué)生個性化的需求。

第二，通過SPOC 教學(xué)，我們可以實現(xiàn)線上線下融合教學(xué)。SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，這就意味著SPOC 教學(xué)與MOOC 教學(xué)相比，其人數(shù)規(guī)模會小很多，相當(dāng)于一小堂課，但是這堂課在借助信息技術(shù)的情況下可以實現(xiàn)不同地域的人群需要，并且幕后的老師可以與學(xué)生實現(xiàn)線上線下的交流互動，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

第三，通過VR 教學(xué)，我們可以實現(xiàn)現(xiàn)場沉浸式教學(xué)。VR 的特點就是身臨其境，讓人真實地感受歷史的變化與發(fā)展。高校思政課教學(xué)離不開歷史的年輪，無論是馬克思主義的傳播與發(fā)展，還是新中國的革命、建設(shè)、改革，單純的說教和滿篇的文字總是讓學(xué)生感受不到歷史的厚重，而通過VR 沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生“穿越”回歷史時期，感受槍林彈雨、艱苦奮斗的實際場景，在虛實結(jié)合中銘記先輩的不易，感悟精神的力量。

（三） 教學(xué)受眾廣泛化

信息化的發(fā)展突飛猛進(jìn)，通過虛擬空間和現(xiàn)代技術(shù)手段，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)成為一件觸手可及的事情，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破了空間和時間的限制，使高校思政課程的教學(xué)受眾更加廣泛，推動了馬克思主義大眾化。

第一，學(xué)生受眾增加。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)受眾小、教學(xué)場地窄、教學(xué)范圍有限，一堂優(yōu)質(zhì)的思政課所能影響的受眾往往是幾個班級或者幾所學(xué)校，而通過信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的傳播讓高校思政課有了溫度和深度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，許多高校學(xué)者。通過文字、視頻分享自己的觀點、看法，也有許多學(xué)者專門的課程，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了知識的界限，打破了學(xué)校的“圍墻”，優(yōu)質(zhì)知識的傳播給學(xué)生帶去了不一樣的眼界和思維。

第二，社會人士受眾增加。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，思政學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校才要學(xué)習(xí)，出了學(xué)校就不需要學(xué)習(xí)，推動馬克思大眾化、維護(hù)主流意識形態(tài)、進(jìn)行價值觀念的引導(dǎo)是高校思政課教師的使命和責(zé)任。信息化的發(fā)展使得個人學(xué)習(xí)成本降低，獲取學(xué)習(xí)渠道增多，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的思政課，可以讓更多的人了解馬克思、走進(jìn)馬克思，掌握科學(xué)的世界觀和方法論，讓更多的人知道新中國的來之不易，避免陷入歷史虛無主義的陷阱，讓更多人以良好的道德約束自我，構(gòu)建和諧社會。

三 信息化時代下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一） 信息傳播快、雜、亂

信息化時代，萬事萬物都在講求一個“快”字，將時間精準(zhǔn)劃分到分秒之間，在利益的驅(qū)使之下信息以最快的方式傳播，用最快的速度創(chuàng)造出最大的價值。面對海量信息，高校思政課教師要緊跟上時代發(fā)展的速度，有效篩選教學(xué)信息，用最新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生建立起良性的、互動的、開放的教學(xué)空間，在緊跟潮流時不忘致敬經(jīng)典，在利用技術(shù)時不被技術(shù)異化，在發(fā)揮學(xué)生主體地位時不被學(xué)生主導(dǎo)，從而建立起有思想、有內(nèi)容、有態(tài)度、有信仰的高校思政課程。

信息化時代下，海量信息所帶來的就是信息的良莠不齊，魚龍混雜。在社交平臺上，我們經(jīng)?？梢钥吹椒崔D(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、再反轉(zhuǎn)的事件，特別是一些社會性新聞，經(jīng)常出現(xiàn)“微博斷案”的鬧劇，這就是信息化時代下看似信息良多實則信息缺失所帶來的“全民狂歡”，在這些良莠不齊的信息背后，很少有人在乎事情背后的真相，他們所在乎的只有爆料夠不夠猛、關(guān)系夠不夠復(fù)雜、談資夠不夠多，而這樣的信息傳播勢必影響著年輕人對于世界的看法，特別是對于剛剛步入大學(xué)的學(xué)生群體，三觀的建立尚未完全穩(wěn)固，之前一直處于學(xué)校的“桃花源”之中，辨別信息的能力較弱且容易沖動，高校思政課教師在三觀的引導(dǎo)上就凸顯出十分重要的意義。

（二） 教學(xué)權(quán)威性削弱化

信息化時代所帶來的最大改變就是使每個人都朝著獨立主體的方向發(fā)展，作為個體可以借助不同的平臺實現(xiàn)話語權(quán)的轉(zhuǎn)移，通過廣泛的傳播形成聚集效應(yīng)，這就意味著每個人都有掌握“話筒”的機(jī)會，這就在一定程度上削減了教師作為教學(xué)主導(dǎo)作用的權(quán)威性，教學(xué)話語權(quán)被削弱。

信息化的發(fā)展正推動著知識朝著共享、普惠、民主的方向發(fā)展，面對海量的信息，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)與自主選擇的能力和權(quán)利，學(xué)生可以在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品中任意搜索自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再作為單一的知識傳授者和解惑者，學(xué)生對于教師的依賴性減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)部分教師的知識儲備比不上學(xué)生的情況。同時，當(dāng)部分思政老師固守一方天地，用傳統(tǒng)的知識傳授為主，情感體驗為輔的教學(xué)方法，大學(xué)生往往感受枯燥無聊，念書復(fù)述，這些負(fù)面情緒的累積導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果不佳，教師在學(xué)生心中的地位降低，課堂吸引力遠(yuǎn)比不上某些電子產(chǎn)品，這種學(xué)生訴求形式多樣化和教師課堂標(biāo)準(zhǔn)單一化的結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致了教師知識話語權(quán)的被消解和被削弱。

（三） 教學(xué)引導(dǎo)困難化

當(dāng)學(xué)生困囿在信息海量化、選擇多樣化、價值多元化、推送精準(zhǔn)化的技術(shù)邏輯主導(dǎo)的樊籠里時，當(dāng)高校思政課教師的權(quán)威性、話語權(quán)被進(jìn)一步削弱時，思政課所發(fā)揮的教學(xué)引導(dǎo)作用也更難發(fā)揮。

第一，課堂秩序維持困難。高校教學(xué)不同于中小學(xué)，單一的、填鴨式的、備考式的知識點傳授已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對于知識的吸收，當(dāng)高校思政課堂不夠有趣，內(nèi)容不夠有深度時，思維不能發(fā)散而只能被動接收時，思政教師就要做好與電子產(chǎn)品爭奪課堂的準(zhǔn)備，毫不夸張地說，大學(xué)課堂儼然成為一個“注意力爭奪的戰(zhàn)場”。

第二，價值引導(dǎo)滲透困難。高校思政工作最主要的就是做人的思想政治工作，幫助學(xué)生立大志、樹大德，形成正確的價值引領(lǐng)，要將思政課上好，思政工作做好，最重要的就是要將價值引導(dǎo)融入思政課堂，以潤物無聲的方式入腦入心。而在信息化時代，看似每個人都掌握著話語權(quán)，然而實際上資本的控制卻從未離開過，并且以一種更為隱蔽的方式“潛伏”于四周，多元化的價值沖擊著大學(xué)生的價值選擇和價值判斷，在某些“公知”的影響之下容易形成歷史虛無主義，對高校思政課的價值引導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)。

四 信息化時代下高校思政課的提升路徑

在信息化時代，高校思政課要做到守正創(chuàng)新，既要落實好習(xí)近平總書記所闡釋的思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，又要結(jié)合新的時代環(huán)境和時代特征做好創(chuàng)新工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一） 提高認(rèn)識，主動融入

信息化發(fā)展是未來不可阻擋的趨勢，越來越多的智能化教學(xué)平臺、數(shù)字化處理技術(shù)在高校教學(xué)中扮演著重要角色。作為高校思政課的教師，要緊跟國家和時代的發(fā)展，提高對于信息化時代的認(rèn)識，主動融入到信息化時代的浪潮中去，不斷提升自身信息素養(yǎng)。

第一，要更新教育發(fā)展理念?，F(xiàn)代教育理念講求的是以人為本，在合作中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，通過議題式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，利用信息技術(shù)提前進(jìn)行資料檢索、動畫制作、課堂展示，打造翻轉(zhuǎn)課堂。

第二，要提高信息教學(xué)技能。信息化時代教師在更新自身的知識體系的同時也要更新自身的教學(xué)技能，建立其一支專業(yè)的高校思政課隊伍。思政教師的文科教學(xué)性質(zhì)使得教師一般很少接觸專業(yè)信息設(shè)備，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)使用設(shè)備不如學(xué)生熟練的情況，在信息化時代要不斷加強(qiáng)思政課教師“信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化資源開發(fā)與應(yīng)用能力、信息化教學(xué)組織與實施能力、信息化教學(xué)評價能力”。

（二） 資源整合，化零為整

信息化時代之下，資源的豐富多彩與良莠不齊對立統(tǒng)一，海量信息與信息匱乏對立統(tǒng)一，無效的信息和各種廣告充斥著互聯(lián)網(wǎng)平臺，有流量的重復(fù)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)平臺被瘋狂復(fù)制、轉(zhuǎn)發(fā)，因此海量的信息不加以辨別篩選只能成為一堆“無用”的代碼和數(shù)據(jù)，信息需要進(jìn)行二次整合，以達(dá)到化零為整。

第一，建立高校思政資源聯(lián)盟網(wǎng)站。信息化時代要形成數(shù)據(jù)資源整合意識，各地區(qū)、各省市乃至全國可以建立相應(yīng)的組織，利用信息技術(shù)共同打造高校思政資源聯(lián)盟網(wǎng)站。高校思政資源的聯(lián)合將為思政教師提供更為方便快捷的資料查詢和更為精準(zhǔn)有效的案例內(nèi)容，同時優(yōu)質(zhì)思政課程的匯集為高校思政課教師的提供了學(xué)習(xí)的平臺，更好的提升思政課教師的信息素養(yǎng)。

第二，官方賬號進(jìn)駐各大社交平臺。為更好在信息化時代占據(jù)好陣地，理直氣壯講好思政課，官方賬號要積極作為，通過多方合作打造優(yōu)質(zhì)傳播鏈條。思政教學(xué)不是只在思政課堂之中，而是生活中處處有“思政”，學(xué)科中處處有“思政”，思政教師樹立“大思政”的意識，將思政教育融入到學(xué)生的生活中去，利用信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)博鏈條，思政內(nèi)容不僅僅需要通過信息技術(shù)“引入課堂”，更需要通過信息技術(shù)“走出課堂”，增加感染力。

（三） 線上線下，育人并進(jìn)

信息化時代的授課方式不再單純地拘泥于某一個線下空間，而是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在知識生產(chǎn)、知識獲取、知識傳播等方面打破固有界限，實現(xiàn)資源的最大利用。高校思政課要想取得良好的成果成效，已經(jīng)不能單純地滿足于線下的授課形式，而是要將教學(xué)與信息技術(shù)高度融合，兩者相互支持，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。

第一，要突出思政課的價值引領(lǐng)。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合最重要的還是要處理好技術(shù)與人的關(guān)系，人是教學(xué)過程中的主體，也是生活中的主體，現(xiàn)代信息技術(shù)在很大程度上給我們的生活帶來了改變，但是這只能是作為生活的一部分而不是生活的全部，在思政課教學(xué)與信息技術(shù)之間，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，用聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)帶來的改變，處理好教學(xué)中的主要矛盾。信息技術(shù)固然可以在視覺、聽覺、觸覺等方面給學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的感官體驗，但回歸到思政育人的宗旨上，“思政課所蘊含的政治高度、歷史厚度、思想深度和生活溫度不僅不能單純依靠技術(shù)手段的呈現(xiàn)，有時還恰恰需要對技術(shù)手段適度地疏離。[4]”

第二，要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。信息化時代促進(jìn)著每個人朝著更平等、民主、獨立、自由的方向前進(jìn)，但是民主不代表沒有尊重，自由不代表任意而為，秩序的確立始終是國家穩(wěn)定的基石。在思政課教學(xué)過程中，無論是線上課程還是線下課程，在利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)時，始終要堅持教師主導(dǎo)地位，樹立教師的權(quán)威，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，達(dá)到育人目標(biāo)。

第三，要鼓勵學(xué)生積極參與主動實踐。無論是線上還是線下，思政課程在實現(xiàn)育人并進(jìn)、入腦入心的同時還要積極參與實踐[5-6]。學(xué)生信息化教學(xué)參與的主體，新一代的大學(xué)生從小就生活在各種電子產(chǎn)品的包圍之中，一部分缺乏自制力的青少年長期沉迷于虛幻的游戲里，虛擬的世界并不能帶來現(xiàn)實的滿足，思政課要做到鼓勵學(xué)生參與實踐，由“灌輸式”課堂走向“實踐型”課堂，由“被動接受式”課堂走向“主動探究式”課堂，在實踐當(dāng)中尋找到信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳平衡點。