李乾坤

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

一 引言

高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面承擔(dān)著不可替代的作用。為切實(shí)提高高職教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國上下在職業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面一直在進(jìn)行積極探索和不懈實(shí)踐。黨的十九大報告明確指出，要進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作。2018 年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡稱《辦法》），指出校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制[4]?？梢姡鐣鹘鐚Ω呗氃盒ＰＦ箅p主體合作育人模式已有較為廣泛的共識。高職院校在探索校企合作雙主體合作育人方面取得了一定的成效，但也存在許多制約因素，影響著當(dāng)前高職教育。因此，充分認(rèn)識校企雙主體合作育人的現(xiàn)實(shí)意義，思考并解決校企雙主體合作育人中的制約因素，探索出合作育人的策略與方法，對推動新時代高職教育改革和深化人才培養(yǎng)的模式具有深刻意義。

二 高職校企合作雙主體育人的意義

(一） 校企互利，意義深遠(yuǎn)

從學(xué)校層面來講，校企合作便于在教學(xué)過程中采納企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并以其為載體將人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)三大職能有機(jī)統(tǒng)一，為高職院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展方面獲得生機(jī)與活力。高職院校深入開展校企合作雙主體育人的探索和實(shí)踐，又能帶動課程體系、教學(xué)實(shí)施的教育教學(xué)改革，從而推動和深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，有效提升辦學(xué)水平和招生吸引力[1]。

從行業(yè)企業(yè)方面來講，一方面，校企合作雙主體育人在轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中，可為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供不可或缺的人才支撐，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)核心競爭力、助力企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新改造；另一方面，從當(dāng)前的發(fā)展形勢看，中小企業(yè)未來的決勝因素在高素質(zhì)技術(shù)技能人才，誰擁有這一優(yōu)勢資源，就將會在提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高服務(wù)的科技附加值上獲取更強(qiáng)能力，從而獲取更大的市場競爭力。

（二） 資源共享，合作共贏

校企合作雙主體育人可使校企資源互通有無、互惠共享。高職院?？稍诮虒W(xué)中借助企業(yè)運(yùn)營生產(chǎn)線、技術(shù)與設(shè)備、研究機(jī)構(gòu)等豐富資源，可有效降低高職院校對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)和運(yùn)營管理的資金投入。企業(yè)接收高職院校實(shí)習(xí)生進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能完成一定任務(wù)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，更能將企業(yè)文化與專業(yè)文化深度融合，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。企業(yè)考核通過的學(xué)生可留用成為正式員工，既解決學(xué)生的就業(yè)之憂，又為企業(yè)提高了人才儲備，助力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三） 提高學(xué)生職業(yè)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展

校企合作雙主體育人的核心目的是人才培養(yǎng)，學(xué)生獲得的能力與素質(zhì)是衡量育人成效的關(guān)鍵因素。校企合作雙主體育人可使學(xué)生實(shí)踐企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)入企業(yè)真實(shí)的職場環(huán)境，了解企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際崗位要求，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對所屬專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)體驗(yàn)。校企對學(xué)生開展共同教育、聯(lián)合培養(yǎng)，可使學(xué)生在構(gòu)建專業(yè)理論知識體系的同時，同時學(xué)習(xí)企業(yè)文化，以企業(yè)為窗口了解社會，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識；學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份接受企業(yè)管理，可提升學(xué)生對職業(yè)角色的精準(zhǔn)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面協(xié)同共進(jìn)、共育共管，既利于提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，又可助力學(xué)生全面發(fā)展。

三 校企合作雙主體育人主要問題分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國高職校企合作雙主體育人仍處于不斷探索階段，在具體實(shí)施方面仍有不少問題；一些既已啟動的合作育人項(xiàng)目，因前期規(guī)劃不合理而陷入困境、徒有其名。通過深入分析、科學(xué)歸納，發(fā)現(xiàn)主要問題大致體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 運(yùn)行機(jī)制不完善

目前我國校企合作雙主體育人很多處于探索或停留在碎片化的共建活動階段，運(yùn)行機(jī)制普遍較不完善。一是教學(xué)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制不健全。高職院校安排的實(shí)訓(xùn)課程及其實(shí)訓(xùn)管理制度，與企業(yè)的生產(chǎn)管理模式較難契合，從而導(dǎo)致進(jìn)入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生所接受的技術(shù)指導(dǎo)及考勤管理較為松散，往往出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)徒有形式、難有實(shí)效的現(xiàn)象，大大影響了校企合作雙主體育人的成效水平。二是校企合作雙主體育人的質(zhì)量評價體系不健全。高職院校與合作企業(yè)均具備各自的質(zhì)量評價體系，二者的評價對象和評價標(biāo)準(zhǔn)各不相同：高職院校主要是對教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核，合作企業(yè)則較為缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)管與評價。因此，如何從制度層面形成對校企合作雙主體育人成效的切實(shí)管理和約束，是確保校企雙主體合作育人取得實(shí)效的重要前提。

（二） 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密

高職院校應(yīng)緊密依托所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，積極與行業(yè)企業(yè)開展共建合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，目前我國高職校企合作雙主體育人普遍具有頂層設(shè)計(jì)不足的缺陷，主要體現(xiàn)在專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)不密切、專業(yè)文化和企業(yè)文化融合不深入。

一方面，高職院校的專業(yè)意識較為固化，專業(yè)設(shè)置沿襲性強(qiáng)，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)局面，高職院校的專業(yè)建設(shè)較為滯后，造成專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接不密切的問題，而且造成校校間專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化。另一方面，高職院校對專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，主要對標(biāo)企業(yè)當(dāng)下的職業(yè)要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)，而在針對行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級所需具備的職業(yè)能力培養(yǎng)方面則較為欠缺，因此專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，更遑論引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合缺乏緊密性，直接導(dǎo)致校企合作雙主體育人在源頭上就難以合拍[2]。

（三） 育人平臺構(gòu)建不堅(jiān)實(shí)

通過調(diào)研分析我國一些既已實(shí)施的高職校企合作雙主體育人項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)較具普遍性的問題是育人平臺構(gòu)建不堅(jiān)實(shí)。校企雙方在合作內(nèi)容方面較為虛泛，利益錨點(diǎn)難以構(gòu)建，合作形式往往大于內(nèi)容，難以切實(shí)提高育人成效。校企合作“雙主體”中的“雙”字所代表的共育共管，在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中無法真正體現(xiàn)；利益錨點(diǎn)的缺失，使校企合作難以滿足企業(yè)利益訴求和高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求；系統(tǒng)性的缺乏，使合作企業(yè)僅僅參與到人才培養(yǎng)的前面階段，而后續(xù)的實(shí)施方案、管理規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制等，都缺乏系統(tǒng)地構(gòu)建。因而，建立一個校企深度聯(lián)合、具備多個利益錨點(diǎn)、可持續(xù)良性運(yùn)行的校企合作育人平臺將是解決這些問題的關(guān)鍵[3]。

四 校企合作雙主體育人應(yīng)對策略

校企合作雙主體育人是一項(xiàng)牽扯因素多、協(xié)同難度大的龐大工程，需要校企雙方本著“培育人才、互利共贏”的原則，從組織組建體制機(jī)制，到育人場所建設(shè)，再到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施管理，通過系統(tǒng)籌謀、完備構(gòu)建、整合資源、科學(xué)設(shè)計(jì)，形成功能良好、持續(xù)性強(qiáng)的雙主體育人體系，以切實(shí)提高育人成效，助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)不斷壯大。

（一） 二元深度融合構(gòu)建校企利益共同體

以人力資源培育、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)為錨點(diǎn)，以共同的發(fā)展目標(biāo)、價值理念以及利益追求為導(dǎo)向，遵循企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行、學(xué)校人才培育的固有規(guī)律，校企二元深度融合，聯(lián)合構(gòu)建校企利益共同體，即校企共建的二級學(xué)院，作為校企合作育人的培養(yǎng)實(shí)體。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合江蘇亞星汽車集團(tuán)有限公司（簡稱“亞星集團(tuán)廠”）對此做出了深入的探索。學(xué)校下屬二級學(xué)院的汽車制造專業(yè)群，與江蘇汽車制造行業(yè)龍頭企業(yè)亞星集團(tuán)廠聯(lián)手，圍繞汽車行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育，合作成立了亞星汽車學(xué)院，為開展校企雙主體深度合作育人提供堅(jiān)實(shí)的平臺支撐。

“‘聯(lián)合體’的前身是‘聯(lián)合社’。雖然都是農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的聯(lián)合，但‘聯(lián)合社’只有一產(chǎn)(農(nóng)業(yè))，與二、三產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體從農(nóng)產(chǎn)品深加工及服務(wù)環(huán)節(jié)獲益偏少。”韓素蘭回憶，2012年夏天，宿州市委一位負(fù)責(zé)人在“聯(lián)合社”考察時提出，要延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，打通一二三產(chǎn)業(yè)，跳出就農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)業(yè)的模式。當(dāng)年9月，意利達(dá)創(chuàng)建了首個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聯(lián)合體，在引入加工型、服務(wù)型龍頭企業(yè)的同時，構(gòu)建上下游銜接配套的全產(chǎn)業(yè)鏈，逐步形成以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，加工、流通、儲運(yùn)、生態(tài)、旅游、文化等產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的多功能綜合性生產(chǎn)經(jīng)營體系。

通過校企深度融合建立起來的校企利益共同體平臺，更具雙主體合作育人的平臺特征。校企利益共同體既是學(xué)校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的對接平臺，又是學(xué)校學(xué)生向企業(yè)員工能力提升與身份轉(zhuǎn)換的培育器。高職院校在與行業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙主體合作育人中，為學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)注入動力和活力，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要[5]。因而以校企利益共同體為支撐平臺的雙主體育人模式，既能為雙主體之一的企業(yè)培養(yǎng)出具有企業(yè)歸屬意識、掌握崗位技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而擴(kuò)大了企業(yè)的人才儲備，又能為所在行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈提供遷移能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的人力與智力支持，從而助力產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展、順暢運(yùn)營。

（二） 校企資源整合打造“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地

以校企利益共同體為平臺依托，遵循“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏”原則，校企雙方就實(shí)踐基地和師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面，進(jìn)行校企資源的深度整合，從而為校企合作雙主體育人提供切實(shí)的資源保障。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與亞星集團(tuán)廠做了有益的探索并取得良好的教學(xué)效益。亞星集團(tuán)廠在廠區(qū)建立了適合學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教學(xué)車間，設(shè)置了理論教學(xué)場所，配備了學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需的發(fā)動機(jī)、變速箱、電氣系統(tǒng)等汽車部件；場所內(nèi)，以企業(yè)日常管理運(yùn)營為摹本，制定有規(guī)范化管理規(guī)章制度，明確標(biāo)示出企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化工作流程，組建形成“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生實(shí)操的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)真實(shí)的汽車生產(chǎn)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品營銷等一系列工作流程無縫對接，以實(shí)踐課程為載體，切實(shí)打造校企合作雙主體育人的有效課堂。

以亞星汽車學(xué)院為例，在師資保障方面，注重聘用行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、集團(tuán)管理專家、一線技術(shù)能手作為企業(yè)兼職教師，與學(xué)校專業(yè)教師相結(jié)合，實(shí)行“雙高管、雙專業(yè)主任、雙班主任、雙課程負(fù)責(zé)人、雙指導(dǎo)教師”的人員配備，校企聯(lián)合打造具有高級“雙師”水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大幅提高了校企合作雙主體育人的師資水平。

在此基礎(chǔ)上，全面調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)和員工培訓(xùn)、教學(xué)任務(wù)實(shí)施和生產(chǎn)任務(wù)完成、雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的條件要求，系統(tǒng)分析以上各項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)性與契合度，嚴(yán)謹(jǐn)遵循各自的運(yùn)行規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建實(shí)施場地、設(shè)備設(shè)施、運(yùn)行機(jī)制與師資配備，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練與企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位生產(chǎn)相結(jié)合，探索形成人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目申報等方面完善的合作機(jī)制。

以校企利益共同體為平臺，以雙師互聘為渠道，著力增強(qiáng)企業(yè)兼職教師和學(xué)校專任教師之間的資源整合。學(xué)校重點(diǎn)實(shí)施以“訪問工程師”項(xiàng)目為載體的專任教師常態(tài)化企業(yè)實(shí)踐制度，專任教師以企業(yè)員工的角色參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、助力技術(shù)攻關(guān)，既可學(xué)習(xí)掌握企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)與管理標(biāo)準(zhǔn)，又可對企業(yè)發(fā)展中新產(chǎn)品的研發(fā)、技術(shù)的改造升級提供支持和幫助；與此同時，通過全面了解、切身體會企業(yè)對學(xué)生能力與素質(zhì)的訴求所在，在與企業(yè)合作開發(fā)課程、教材和教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校專業(yè)教師具備了更加規(guī)范的職業(yè)能力目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和更為明確的育人方向。

（三） 雙主體共育共管實(shí)施“基地輪訓(xùn)+階段培養(yǎng)”教育新模式

高職院校與企業(yè)作為人才培養(yǎng)的責(zé)任雙主體，共同履行培養(yǎng)職責(zé)。校企雙方以利益共同體為平臺，在貫穿高職三年的教學(xué)實(shí)施全過程中，育人雙主體自始至終協(xié)同共進(jìn)、共育共管、聯(lián)合培養(yǎng)。以亞星汽車學(xué)院為例，該學(xué)院以設(shè)于廠區(qū)的“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地為支撐，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排課程理論學(xué)習(xí)、崗位技能訓(xùn)練和項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐，以企業(yè)場所作為人才培養(yǎng)的主陣地，實(shí)施“基地輪訓(xùn)+ 階段培養(yǎng)”的教育模式。

第一，校企聯(lián)合招生，共同制定訂單培養(yǎng)計(jì)劃。作為校企共建的二級學(xué)院，亞星汽車學(xué)院專兼教師在專業(yè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，共同制定人才培養(yǎng)方案，合作設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，修訂課程大綱、明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，議定課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式和場所設(shè)置，尤其結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，重點(diǎn)審視和整改專業(yè)核心課程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性和就業(yè)穩(wěn)定性。

在新生入校后，亞星汽車學(xué)院即開展多種活動進(jìn)行招生宣傳，組建亞星汽車學(xué)院訂單班。為發(fā)揮訂單培養(yǎng)的內(nèi)在優(yōu)勢，亞星汽車學(xué)院將汽車行業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)和生產(chǎn)規(guī)范流程，以及亞星集團(tuán)企業(yè)文化、對崗位職責(zé)及技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)要求等全面納入教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地構(gòu)建崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)、課堂訓(xùn)練與資格考證的融合體系。在培養(yǎng)過程中，尤其朱總強(qiáng)調(diào)在新時代社會背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的全面塑造。

第二，“基地輪訓(xùn)”與“階段培養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑。師帶徒是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心模式，而如何“帶”則是影響現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成效的重要因素。亞星汽車學(xué)院訂單班學(xué)制三年，全程采用“階段培養(yǎng)”與“基地輪訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合的方式，并由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師一起教授和指導(dǎo)。“階段培養(yǎng)”是指三年學(xué)制內(nèi)，前兩個學(xué)年，每年大致按照1:1 的時間比例關(guān)系，將學(xué)生學(xué)習(xí)分為校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩個階段，著力構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)理論知識體系，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)技能、增強(qiáng)專業(yè)拓展意識和對企業(yè)文化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)；第三學(xué)年直接與企業(yè)接軌，以學(xué)徒的身份進(jìn)入亞星集團(tuán)參與企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行與企業(yè)生產(chǎn)無縫銜接的綜合性課程學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐，從而成為一名準(zhǔn)員工[5]?！盎剌営?xùn)”是指在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，在師傅帶領(lǐng)下，學(xué)生在生產(chǎn)經(jīng)營流程中的每一類崗位上進(jìn)行一定時間的技能實(shí)踐訓(xùn)練，以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，從而為企業(yè)提供適于生產(chǎn)經(jīng)營需要的人力資源[6]。

第三，注重培育職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化規(guī)范意識和職業(yè)認(rèn)同。以校企利益共同體為平臺，以“理實(shí)一體化”課程為載體，將職業(yè)規(guī)范的執(zhí)行和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，細(xì)致融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中；企業(yè)多方開展教育實(shí)踐活動，把企業(yè)文化有效融入專業(yè)文化，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)認(rèn)同教育靈活融入課程學(xué)習(xí)及教育實(shí)踐，逐漸提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與企業(yè)歸屬感；企業(yè)教師參與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過校企合作雙主體全面育人，切實(shí)提高了人才質(zhì)量與教育成效，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

高職校企合作雙主體育人，是我國新時代社會背景下一種尤為重要的育人模式，需不斷探索創(chuàng)新與優(yōu)化完善。針對校企合作雙主體育人面臨的問題與困境，通過校企深度融合構(gòu)建校企利益共同體平臺、整合雙方資源打造實(shí)“理實(shí)一體化”實(shí)踐教學(xué)基地、雙主體共育共管實(shí)施“基地輪訓(xùn)+階段培養(yǎng)”的教育模式等舉措，可切實(shí)增強(qiáng)高職校企合作雙主體育人質(zhì)量和水平，從而有效推動我國新時代高職教育改革進(jìn)程，助力我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展。