蔡穎慧

（北京理工大學(xué)，北京）

一 問題的提出

一直以來，法學(xué)專業(yè)存在著就業(yè)率低、學(xué)生實(shí)踐能力低的問題，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量備受質(zhì)疑，通過教育工作者對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育模式不斷地反思與探究，為了制定符合法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握案件的處理方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。《法律職業(yè)倫理》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和綜合素養(yǎng)有十分重要的促進(jìn)作用[1]。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)深入研究和發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)《法律職業(yè)倫理》課堂知識(shí)傳授，比較注重系統(tǒng)性的理論知識(shí)講解，缺乏務(wù)實(shí)和高效的教學(xué)改革途徑，學(xué)生乃至家長都認(rèn)為該學(xué)科對(duì)學(xué)生的成長以及未來就業(yè)沒有太大幫助，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，缺乏學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才，不具備良好的工作倫理認(rèn)識(shí)以及職業(yè)素養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，可以完全改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，教師對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體進(jìn)行全面調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生可利用課外時(shí)間通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源提前預(yù)習(xí)，并通過個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維。從本質(zhì)意義上講，翻轉(zhuǎn)課堂是采用異步傳授知識(shí)的方式，改變師生在教學(xué)過程中的地位和作用，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生通過課下復(fù)習(xí)、課下預(yù)習(xí)、自主視頻學(xué)習(xí)等方式完成基本學(xué)習(xí)。教師在課堂上可負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、學(xué)習(xí)能力。所以翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種完全突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)了解知識(shí)，與教師和學(xué)生交流的過程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。嚴(yán)格來說翻轉(zhuǎn)課堂屬于MOOC學(xué)習(xí)模式的一種表現(xiàn)，在MOOC 的應(yīng)用過程中學(xué)生主體地位可以得到充分體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂也是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的課堂主體性比傳統(tǒng)課堂更加明顯，有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是MOOC，學(xué)習(xí)方法都較為新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也為師生提供了良好的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

二 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的意義

MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂都屬于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種全新教學(xué)方式，有利于給學(xué)生提供良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)目前法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。

（一） 促進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)形式創(chuàng)新

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂全面應(yīng)用到法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，有利于促進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，也可針對(duì)不同課程以及不同內(nèi)容合理選擇MOOC 教學(xué)資源以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式[3]。以《法律職業(yè)倫理》為例，本專業(yè)課主要具備知識(shí)性和素養(yǎng)性兩大特點(diǎn)，在以往的教學(xué)模式中主要缺乏實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生走上法律工作崗位時(shí)很難利用自身所具備的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)解決各種利益突發(fā)問題，尤其是在面臨角色倫理困境時(shí)無法做出符合法律要求的選擇，影響了法學(xué)專業(yè)學(xué)生的公信力和職業(yè)能力。應(yīng)用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供自主探索和自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合理分析各種倫理問題并作出正確選擇，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂以外環(huán)境中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性。比如在教學(xué)過程中教師可以先通過MOOC視頻以及自主教材，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所布置的案例展開思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在探索質(zhì)疑的過程中促使學(xué)生的知識(shí)體系得到鞏固提升。

（二） 有利于提高法學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容的時(shí)效性

法學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，檢驗(yàn)法學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好的方法就是讓其解決實(shí)際的法律問題，判斷其學(xué)習(xí)能力。法學(xué)生在畢業(yè)之后從事法律相關(guān)工作不僅需要具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，還需要具備職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，因此在《法律職業(yè)倫理》專業(yè)課教學(xué)過程中，各類考試以及教材知識(shí)更新較慢，與我國法學(xué)教育以及法律務(wù)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)之后需要花費(fèi)大量時(shí)間在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也說明我國法學(xué)高校的教育內(nèi)容沒有與學(xué)生需要從事的法律工作實(shí)現(xiàn)有效接軌，影響了學(xué)生的就業(yè)體驗(yàn)。在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，MOOC 提供的教學(xué)資源都屬于目前國際范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和代表性[4]，讓學(xué)生通過MOOC 展開自主預(yù)習(xí)和探索，有利于讓學(xué)生接觸當(dāng)下最新的法學(xué)知識(shí)以及《法律職業(yè)倫理》知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的時(shí)效保障，減少學(xué)生畢業(yè)后在工作中的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三） 有效實(shí)施針對(duì)性教育

《法律職業(yè)倫理》專業(yè)課是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟知各法律職業(yè)的內(nèi)涵、法律職業(yè)倫理的具體要求、法律職業(yè)的責(zé)任懲戒制度等內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅通過教材講解理論知識(shí)，學(xué)生很難透徹掌握相關(guān)知識(shí)，影響了知識(shí)的內(nèi)化與吸收。在MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的主體地位會(huì)得到有效體現(xiàn)，學(xué)生在課前需要根據(jù)教師提供的資料內(nèi)容以及MOOC 展開自主學(xué)習(xí)，在課中也可以根據(jù)自己的見解與教師和同學(xué)展開交流探討，積極分享自己的意見和看法[5]。通過這種方式教師不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及道德思維水平，也能夠?qū)W(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的困境，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念以及職業(yè)倫理意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《法律職業(yè)倫理》專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)主要可分為課前準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后拓展提升三個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備主要指在正式教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)要求教師整合MOOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，選取優(yōu)秀課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中知識(shí)內(nèi)化主要指讓學(xué)生根據(jù)視頻課程以及教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與鞏固，與教師探討學(xué)習(xí)中的困惑，利用教學(xué)資源自主探究完成知識(shí)內(nèi)化，并采用過程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋；課后拓展提升指利用教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并合理利用在線課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)拓展，提高知識(shí)水平?！斗陕殬I(yè)倫理》必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行分析，提倡在整個(gè)教學(xué)流程中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及個(gè)性差異，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，打造平等的師生交流學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一） 創(chuàng)建在線教學(xué)平臺(tái)，提供豐富教學(xué)資源

教學(xué)模式是否具有實(shí)際教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，主要取決于其教學(xué)思想與教學(xué)理論[6]，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點(diǎn)就是給師生創(chuàng)建開放性、共享性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、實(shí)時(shí)交流，提供有效的學(xué)習(xí)保障。因此可以創(chuàng)建強(qiáng)大的線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生無距離交流溝通。相比起傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)情況，線上交流平臺(tái)更加具有自主性和全面性，能夠有效考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在一定教學(xué)環(huán)境與教學(xué)要求下，必須要保障師生之間的穩(wěn)定關(guān)系以及教學(xué)活動(dòng)之間具有關(guān)聯(lián)性才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師必須要注重學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)揮，認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同差異，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)[7]。其次還需要注重師生之間的平等交流，可通過設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間能夠不斷反思優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

比如在線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用過程中可以將原本枯燥乏味的理論知識(shí)以更加靈活的教學(xué)方式表達(dá)出來，在教學(xué)過程中教師可以基于MOOC 選取優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過線上教學(xué)平臺(tái)播放，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難點(diǎn)講解[8]。在此過程中學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)中存在的問題向教師提出疑問，由教師針對(duì)性地回答和解決。教師也可以通過線上教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)并布置思考題，要求學(xué)生在觀看教學(xué)資料的同時(shí)回答問題。通過這種方式教師既可以考察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也可以給學(xué)生提供交流表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二） 加強(qiáng)課下線上交流，提高學(xué)習(xí)趣味性

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化教育方式，必須要融合新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師在開始教學(xué)之前，需要全面落實(shí)以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、豐富教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC 學(xué)習(xí)、擴(kuò)展，教師則需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開引導(dǎo)幫助，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的《法律職業(yè)倫理》專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)，缺乏趣味性。而且面對(duì)面教授知識(shí)相對(duì)來說過于正式和嚴(yán)謹(jǐn)，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在線上教學(xué)過程中不用面對(duì)面進(jìn)行交流，打消了學(xué)生的顧慮，即便靦腆，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法和意見，營造良好的互動(dòng)氛圍[9]。教師也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理借助高科技、互聯(lián)網(wǎng)等讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行思考，達(dá)到趣味性教學(xué)效果。

比如在教學(xué)過程中教師可以基于教材知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)選取典型案例，通過模擬動(dòng)畫或者是視頻資料的方式讓學(xué)生邊看邊學(xué)，隨后讓學(xué)生以主人公視角發(fā)表個(gè)人看法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的趣味性體驗(yàn)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在課下與學(xué)生進(jìn)行交流，比如將網(wǎng)絡(luò)熱門事件發(fā)布與交流平臺(tái)，以一種分享的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)方法相對(duì)輕松，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法，打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而且在課下交流討論的內(nèi)容也可以帶入課中教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的排斥感。

（三） 加強(qiáng)課中討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。因此在教學(xué)過程中，除了課前學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)之外，還需要加強(qiáng)課中教學(xué)的討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)理解內(nèi)化，幫助學(xué)生完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

比如在課中教學(xué)過程中，教師可以給予學(xué)生更多的探索與交流機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。在正式開始教學(xué)之前可以將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置成相關(guān)問題，發(fā)送于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)或者是線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生先自主通過MOOC 對(duì)問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。隨后在課堂討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)者和組織者讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題展開積極的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在相互發(fā)表個(gè)人看法的過程中吸收他人意見，通過不同角度分析問題、解決問題，讓學(xué)生掌握更加全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除此之外也可以以辯論的方式將學(xué)生分為不同小組，使小組之間相互競爭交流，最后展示自己的交流討論成果。通過這種方式不僅能夠給學(xué)生提供競爭環(huán)境，也能給學(xué)生提供展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在激烈的學(xué)習(xí)討論氛圍中獲得知識(shí)內(nèi)化。

（四） 加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋一體化

將MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在教師教育學(xué)科體中，維系其內(nèi)部高度統(tǒng)一和深度融合的力量是教師教育學(xué)的學(xué)科理論綜合與教師工作實(shí)踐中的學(xué)科實(shí)踐融合[10]。所以在教學(xué)過程中教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，使教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生，而并非讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，讓師生在此過程中都能夠獲得知識(shí)體系以及思維能力的提升。但是想要促使教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化，教師還必須要注重教學(xué)反思和評(píng)價(jià)反饋，尤其需要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，使教學(xué)評(píng)價(jià)有利于為課堂教學(xué)提供方向，提高教學(xué)質(zhì)量。比如教師需要合理利用線上教學(xué)平臺(tái)，記錄學(xué)生到在線時(shí)間、交流頻率，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并通過學(xué)生的成績了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)方法。除此之外，教師也可以通過調(diào)查問卷的方式，定期了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生展示交流討論結(jié)果的過程中，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生展開反思補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思提升。比如教師可以邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)小組討論成果進(jìn)行評(píng)分，給學(xué)生指出具體的問題，讓學(xué)生可以反思自身不足之處，教師則需要幫助學(xué)生不斷優(yōu)化改進(jìn)，突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四 結(jié)語

《法律職業(yè)倫理》專業(yè)課程中由于理論知識(shí)占比率過高，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，利用MOOC提供的豐富教學(xué)資源，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中拓展學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生主體意識(shí)，可以打造高效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師也可利用MOOC 教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)打造線上學(xué)習(xí)交流環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨空間、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的溝通交流氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)探索知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)思維體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國法學(xué)高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的偉大目標(biāo)。