西爾艾力·努爾買買提,阿米娜木·阿卜杜外力
(1.四川文理學院 學生處,四川 達州;2.西南大學 黨委學生工作部,重慶)
高等教育的豐富內(nèi)涵賦予了高等學校非常大的靈活性和自主性,形式多樣的學科教育搭建起了高等教育的主體結(jié)構(gòu)。通過學科協(xié)同可以把高校核心的學科體系、教育資源、育人要素加以整合,提供有力的研究視角。而目前關于學科協(xié)同育人的系統(tǒng)性研究較為鮮見。譚如玉研究了高校典型的育人路徑[1],羅堯成等研究了課程結(jié)構(gòu)改革的學科協(xié)同育人方式[2],分析了學科協(xié)同育人的資源共享機制。本研究在現(xiàn)有學科協(xié)同育人研究成果基礎之上,探索構(gòu)建學科協(xié)同育人模式的基本思路和方法,為高校育人改革提供參考。
高等教育是受到長達十余年學校教育的學生從校園邁向社會的重要過渡階段,也是最為靈活的教育階段。高等教育肩負著培養(yǎng)具有人文精神、科學精神、專業(yè)技術、社會關懷,能夠在未來實現(xiàn)各種可能的高級人才的神圣使命。人才的差異化、特色化使得高等教育體制是不拘一格的。因而,高等教育育人研究,也必然深入觸及高等教育的各個方面,從多個角度考察高等教育的育人因素。全方位視域為我們提供了方法論上的理論準備,我們育人研究的視域是“不受限制”的,是立體式、創(chuàng)新式、系統(tǒng)式的育人研究。
廣義的學科協(xié)同育人是以學科教育為核心,發(fā)掘?qū)W科育人潛力,推動學科建設,整合不同層次的教育資源、樹立一致的教育理念,形成多層次多角度、全員全方位育人體系,以達到育人目的的一種育人模式。狹義的學科協(xié)同育人指某些學科之間的滲透與融合。如思想政治教育同其他學科的融合,在自然學科中開展科學史教育等。本研究的學科協(xié)同育人是廣義概念。
1.高等教育以學科教育為載體。高等教育是以學科教育為核心的教育模式,在學科教育基礎之上劃分專業(yè)、細分課程,而所傳授的知識、技能、思想認識均包含在學科框架之中,學科是高等教育內(nèi)容的提供者。我們現(xiàn)行的絕大多數(shù)教育都是圍繞學科而展開的(從小學教育到高等教育),因此如果在高校開展育人研究,學科就是最合適的著力點。
2.高校的多樣性,源自學科的復雜性與層次性。高校具有多種類型和層次,如按辦學體制分為公立大學、民辦大學、獨立學院;按科研水平分研究型大學、研究教學型、教學型 ;按學科類型分為綜合性大學、文科類大學、理工類大學、農(nóng)學類大學等;按隸屬關系分為部屬、省屬、市屬大學;按辦學層次分為本科、高職,本科還分為重本、一本、二本等類型;按財政投入和辦學水平分為985 工程、211工程、雙一流等。
學科也具有層次性和復雜性。學科分為不同門類,高校按學科類型也可以進行劃分,學科具有層次性,有基礎學科,也有綜合學科、前沿學科,因而根據(jù)高校的研究方向,可以進行相應劃分。學科課程教學與學科研究是高校的兩大工作,根據(jù)高校側(cè)重點不同也可以將高校進行劃分。學科相當于高校的脈絡,搭建起高校育人的主體框架,決定著高校育人的基本方式。
3. 學科自身具有育人潛力。學科不僅具有“學科”自身的育人優(yōu)勢,并且具有“整體育人價值”。這是一種全面而有側(cè)重的育人潛力,每一個學科都可以在德智體美多個方面產(chǎn)生育人價值。這種育人潛力的發(fā)揮受到外界因素的影響。這就好比基因奠定了生物的發(fā)展基礎,但環(huán)境的影響亦不可小覷。如何充分挖掘?qū)W科的育人潛力,是學科育人研究值得思考的地方。
4.學科協(xié)同具有多種方式。學科協(xié)同要通過學科教育有效整合高校的各方面育人因素、資源,既包括課程上的協(xié)同,也包含課程之外各類與學科相關育人因素的協(xié)同。比如課程設置、教學改革、產(chǎn)學研聯(lián)合、綜合研究、教職員工的綜合素質(zhì),等等。
5. 教育是人與人之間的互動活動,學科協(xié)同可以充分發(fā)揮人的作用。教職工是高校育人的主導因素,教育是在人與人之間的互動活動中體現(xiàn)。通過對教職工群體進行專門培訓、再教育,可以統(tǒng)一教育思想,形成一致的教育理念,建立起全方位育人體系。在重視科學教育的同時,注重教職工的人文科學素養(yǎng)、思想政治教育與德育培養(yǎng),以潛移默化的方式來教育學生。
1.優(yōu)化學科課程結(jié)構(gòu)
(1)課程內(nèi)容和類型。從課程的教授內(nèi)容和側(cè)重培養(yǎng)的方向來看,大學課程大致可以分為基本技能課程(培養(yǎng)學生基本的學習、生活、研究能力,如文獻搜索、寫作、語言、信息技術課)、問題處理課程(培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、綜合思考能力)、專業(yè)課程(培養(yǎng)學生學科專業(yè)能力)、通識課程(培養(yǎng)學生人文、科學素養(yǎng),開拓學生視野)、交叉學科課程(培養(yǎng)學生綜合分析能力、知識整合能力)。
我國目前專業(yè)課設置比較嚴謹,但通識課缺乏深度和廣度,兩者缺乏足夠的聯(lián)系;技能課程與問題處理課程種類單一不成體系;交叉學科主要屬于學科內(nèi)交叉、專業(yè)內(nèi)交叉,缺少跨學科門類的交叉。
(2)學科分類。美國學者杰羅姆·凱根在其著作《三種文化》中,將人類知識劃分為了自然、人文、社會三大體系。我國學者李醒民在《知識的三大部類》中認為學科知識可以分為自然、人文、社會三種類型。這三種知識類型是隨著人類文明發(fā)展而逐漸形成的自然分類體系,涵蓋了人類文明的各個領域。培養(yǎng)學生的全面發(fā)展,從知識角度應該協(xié)調(diào)好三大學科門類在課程體系中的比例關系,不可厚此薄彼。
我國存在一種學科分離的傾向。由于過于重視人才的專業(yè)性,我國高中就開始實行文理分科,在幾十年的實行過程中,社會文化在用各種方式向?qū)W生灌輸文理思維的不同,一種是“理性思維”的理科生,一種是“感性思維”的文科生。這種偏見使得本科教學也深受影響,理工大學輕視學生的人文培養(yǎng),而文科院校則忽視學生的科學素養(yǎng)。在這樣的思維下,培養(yǎng)的學生只能是“偏才”并且相互缺乏理解和溝通,并不利于其個人發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。
三大學科門類,在德智美不同方面的育人特點各異,高校在學科設置上應注意學科的互補,理工科學校易增設人文、社會類的通識課程;而人文、社會類學校應增設理工類的通識課程。增加學生文化視野,有助于學生的全面發(fā)展。
(3)教授方式。從課程的教授方式來看,課程可以分為以課堂授課為主的理論課,以實驗室實操為主的實驗課,以社會服務、生產(chǎn)實踐為主的實踐課程三類。這三類課程在教學效果上各有利弊。學生可以通過理論課短時獲得大量陳述性知識,在實驗課中逐漸獲得程序性知識,在實踐課中形成能力、產(chǎn)生情感價值體驗。但理論課知識傳輸效果一般,實驗課需要大量時間進行實操,實踐課課程的質(zhì)量把控困難。一個完整的學科體系,應該包含這三種形式的課程,并優(yōu)化它們的比例關系。
(4) 學科的時空結(jié)構(gòu)。適當延長通識教育的時間,注意不同類型課程的平行組織和時序安排。如通識課程中技能類課程適宜安排在大一大二,人文、社會、自然學科課程可以分散安排在大一至大三,而綜合分析課程宜安排在大四。在具體課程實施上,可以采用“少量多次”的上課模式,縮短每次課程的課時,增加上課次數(shù),可以讓上完課的學生有足夠的時間思考和查資料閱讀,以便更好地消化課程內(nèi)容。
(5)交叉學科建設。交叉學科的組織形式和課程設置是交叉學科建設的重要內(nèi)容。交叉學科的組織形式大致可以分為五種類型,即學科群、交叉學科研究組(課題組)、科群、交叉學科實驗中心、科學園以及交叉學科研究會。交叉學科設置有三種方式,一種是利用現(xiàn)行的課程體系,進行設計、打造,即滲透式設置模式。一種是設立專門的交叉學科課程系統(tǒng),作為獨立課程開設,即專門式設置模式。還有一種是利用教學、科研平臺開設,偏向于培養(yǎng)復合型科研人才,解決綜合問題。
交叉學科的建設發(fā)展對教學、科研、人才培養(yǎng)有著顯著的促進作用。吉林大學以國家(部級)重點實驗室(工程實驗室)、國家重點學科和人才培養(yǎng)基地為依托,整合相關專業(yè)教學和科研及社會優(yōu)質(zhì)資源,搭建學科交叉實踐教學共享平臺。浙江工業(yè)大學建設的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”,將科學研究的方法、資源、成果運用于人才培養(yǎng),建立了“寓教于研、創(chuàng)新主導、協(xié)同培養(yǎng)”的學科協(xié)同培養(yǎng)機制。
交叉學科對培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復合型人才有著積極作用,雖然我國部分高校已經(jīng)對交叉學科的建設發(fā)展作出一定的改革探索,但目前就我國研究型大學而言,學科壁壘的存在是進行跨學科研究和學習的主要障礙,而其他類型的大學更是投入嚴重不足,開展交叉學科建設有著極大的育人提升空間。
2.加強學科建設
(1)教學質(zhì)量是根本。不論是實現(xiàn)既定的學科教育目標還是發(fā)揮學科本身的育人潛力,教學質(zhì)量都是基本保障。大學由于沒有升學壓力,高校教師的教學能力與其科研能力往往不相匹配。普通教師科研壓力較大,為了晉升職稱,他們將更多精力投入于科研工作,對教學工作重視不夠,高校學科組教研室因為專業(yè)差異,也沒辦法有效地對教師予以指導。而有經(jīng)驗的教授在為本科生授課時,也傾向于承擔主修的專業(yè)高級課程,結(jié)果新生最需要好的教學反而可能得到最差的教學。應該重新審視高校的教學質(zhì)量問題并制定出行之有效的改進方案。
(2)科研促進整合發(fā)展??蒲泄ぷ魇锹?lián)系教學與應用的中間環(huán)節(jié),高校的科研工作包含了教師和學生兩大部分,教師開展科研活動可以提升自身科學素養(yǎng),是高校教學質(zhì)量的重要保障,教師輔導學生進行科研活動可以加深學生對所學知識的理解,有助于學生提高學習興趣,也是學生正常畢業(yè)的必需環(huán)節(jié)。
(3)實踐提高育人成效。教學科研成果的應用實踐可以提高教育資源利用率,使科研走向良性循環(huán),為學校增加經(jīng)費來源,為在校生提供鍛煉平臺,同時為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位,可以說是高校重要的外延性工作。學科建設的最終環(huán)節(jié)是通過應用聯(lián)系社會、回饋社會,將教學、科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果和社會影響,投入生產(chǎn)實踐與社會服務之中。學生通過實踐,與社會相聯(lián)系,將在學校習得的知識形成能力,培養(yǎng)的品格形成情感體驗,在實踐過程中升華育人成效。
教學-科研-實踐是學科建設的基本框架。教學是高校育人的主要途徑,科研是育人的有力抓手,實踐是育人的關鍵步驟。
3.注重德育的整合
我國的教育宗旨是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人,我國高等教育目的是培養(yǎng)具有社會主義理想信念全面發(fā)展的高級專門人才。我們應吸取國外高等教育過度自由化的經(jīng)驗教訓,在高校育人的各個環(huán)節(jié)都應把立德樹人放在首要位置,防止自由主義、享樂主義、唯心主義等不良世界觀、人生觀、價值觀的侵入。
這就使得德育在學科協(xié)同育人體系中的全面整合尤為關鍵。學校要將我們的教育目的和意義通過多種方式、途徑,讓學生理解、接受、支持、擁護直至成為學生的信念。在教學中不僅要通過思政教育主課堂讓學生系統(tǒng)地接受社會主義價值觀教育,也要充分利用專業(yè)課與通識課,課堂上和課堂外潛移默化地感染學生。在科研環(huán)節(jié),要強調(diào)科學研究的意義,讓學生明白科學技術是中性的,但是人是有價值觀和立場的,我們科學研究的目的是為了人類的整體幸福,實現(xiàn)社會主義理想。在實踐應用中,讓學生體會到社會主義理論、思想、道德實踐的收獲感,注重過程育人,通過社會實踐、實訓生產(chǎn)、社區(qū)服務等多種方式,使學生在參與社會勞動中接受社會主義價值觀教育。同時建立“三全育人”體系,將德育整合在學科建設的各個環(huán)節(jié),成為高等教育的教育信念,真正落實“立德樹人”的根本任務。
4.充分發(fā)揮人的作用
(1)促進高校教學改革。教師主要通過教學過程開展育人活動,因此教師的教學方法和能力就顯得尤為重要。學生能不能從教師身上獲得所需的知識技能,教師能否言傳身教地引導學生樹立正確的價值觀,這關系到高等教育根本任務的完成質(zhì)量。
高校應積極培養(yǎng)教師的教學能力,改進他們的教學方法,施展有效的教學評價和教學質(zhì)量保障體系,建立教學改革方案并不斷推進實施。
(2)培養(yǎng)教職工的協(xié)同育人意識。高校學科協(xié)同育人體系是一整盤棋,不僅要有好的布局,子力之間也要聯(lián)系貫通,形成合力。全校教職工應該樹立一致的育人理念,專業(yè)課教師、通識課教師、實驗課教師、論文導師、行政教輔人員、后勤保障人員等,都要清楚學校的人才培養(yǎng)方案、學校的教育目標。高校應該通過集中培訓(如崗前培訓、校長講座)、校風建設(宣傳欄、文化打造等)、學習活動(利用各種研討會、辦公會、民主生活會加強學習)、工作考核(將育人成效納入業(yè)績考核)等方式統(tǒng)一教職工的協(xié)同育人意識。
(3)提升教職工的綜合素質(zhì)。教職工的綜合素質(zhì)可以分為學科能力、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、道德情操、政治思想五大部分。學科具有潛在的育人價值,而發(fā)掘這種育人潛力,教師不僅要對本學科知識有深厚功底,還要博古通今、學貫中西,這就要求教師也要不斷地學習,豐富自己的認識。最基本地,理工類專業(yè)的老師要加強文史修養(yǎng),而人文類專業(yè)的老師應該學習一些自然科學,學科間破除門戶之見,相互學習。同時教師也要提高自身的道德修養(yǎng)和政治紀律意識,成為開明民主、學識淵博、道德高尚、為人師表的教職人員。
高校應通過組織跨學科課題、網(wǎng)絡課程學習、校際交流、教師培訓、讀書學習等方式促進教職工的自我學習與成長,提升他們的綜合素質(zhì)。
高校的層次性和學科的多元性決定了構(gòu)建學科協(xié)同育人體系的復雜性。不同類型、層次的高校構(gòu)建出的育人體系必然是有區(qū)別的。各個高校既要關注共性的問題,還要做到有的放矢,結(jié)合自身特點,方能構(gòu)建出符合自身校情的學科協(xié)同育人體系。本研究涵蓋了高等教育的結(jié)構(gòu)、過程、人員等影響因素,以全方位育人視域?qū)徱晫W科協(xié)同育人主題,探索構(gòu)建學科協(xié)同育人模式的思路、方法,為進一步的學科協(xié)同育人研究及高校育人改革予以參考。