顧芳

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州）

一 引言

作為一門塑造學(xué)生道德、鑄造學(xué)生靈魂的關(guān)鍵課程，努力提升思政課教學(xué)的時代感和實效性，切實提高高校思政課建設(shè)質(zhì)量和效果，既是國家的期盼，也是廣大一線教師的共同追求。近些年來，思政課得到了國家的高度關(guān)注和重視，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人多次對思政課改革創(chuàng)新提出了明確要求，這為廣大一線教師運用新技術(shù)、新手段推進思政課教學(xué)由傳統(tǒng)模式走向“線上線下”的混合模式提供了理論遵循。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)催生新一輪教學(xué)模式改革創(chuàng)新的大背景下，混合教學(xué)模式因其學(xué)習(xí)資源可以多次使用、人機交互與師生互動性增強、時間與空間制約性小等顯著優(yōu)勢成為新一輪教學(xué)改革中的“領(lǐng)頭雁”。

二 思政課混合教學(xué)模式的實踐與成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新一輪教學(xué)改革創(chuàng)新已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，新冠疫情防控常態(tài)化疊加教學(xué)改革的新常態(tài)，不僅使傳統(tǒng)教學(xué)模式改革迫在眉睫，也為混合教學(xué)模式融入思政課傳統(tǒng)教學(xué)提供了難得的實踐機遇。

（一） 混合式思政課教學(xué)模式的實踐

2020 年以來，基于學(xué)習(xí)通在線教學(xué)平臺，開展了深入而廣泛的“線上線下”混合教學(xué)模式融入思政課教學(xué)的實踐，大體包括以下三方面的實踐。

1.明確課程定位，依托“學(xué)習(xí)通”平臺建立線上課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)手段的興起，各種線上教學(xué)平臺參差不齊，選擇適合自身教學(xué)的平臺對提升混合教學(xué)效果至關(guān)重要。在混合教學(xué)實踐中，通過對學(xué)習(xí)通、優(yōu)慕課、雨課堂、智慧樹、釘釘?shù)戎T多線上教學(xué)平臺進行甄別發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)通平臺在師生互動、資源共享、課后反饋、線上測試等方面功能強大，有其他平臺所不具備的優(yōu)勢。在課程定位方面，立足于思想性、理論性、價值引領(lǐng)性和親和力的有機統(tǒng)一。

關(guān)于混合課程建設(shè)的具體實踐主要包括四個方面：一是突破了傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以“專題+ 問題鏈”的形式重新整合教材，初步實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；二是在課程內(nèi)容上突出“設(shè)計思維”和“問題導(dǎo)向”，一方面著眼于不同專業(yè)的不同學(xué)情，在課程內(nèi)容設(shè)計中關(guān)注到學(xué)生的專業(yè)特征，另一方面引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注現(xiàn)實社會熱點問題、關(guān)注國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話及重大安排部署；三是在課程活動設(shè)計中利用手勢簽到、學(xué)生搶答、主題討論、問卷調(diào)查、速課錄制等功能，豐富師生互動的形式，提升學(xué)習(xí)效果；四是立足課前、課中、課后三階段，實現(xiàn)線上、線下兩結(jié)合，以線上課程為先導(dǎo)、線下課堂教學(xué)為中心，形成線上線下聯(lián)動的混合課程教學(xué)模式?？傊?，在基于學(xué)習(xí)通平臺進行課程建設(shè)的實踐中，旨在形成一門集學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、思政資源拓展學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂教學(xué)過程性資料記錄、思政課教學(xué)交流于一體的開放的、綜合的、體現(xiàn)大思政育人格局的線上線下混合課程。

2.建設(shè)教學(xué)資源，形成線上資源庫

從傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式到“線上線下”混合教學(xué)模式是一種具有全方位的變化，不僅涉及教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，也對適應(yīng)混合教學(xué)需要的資源建設(shè)提出了新要求。一旦缺乏線上教學(xué)資源庫的支持，混合課程建設(shè)、混合教學(xué)模式的實施就會成為無源之水，由此可見，線上教學(xué)資源庫建設(shè)是開展混合教學(xué)實踐的內(nèi)在要求和根本保證。

從形式來看，線上教學(xué)資源主要包括音像資料、圖片、文字資料等；從建設(shè)途徑來看，既可以自制教學(xué)資源，如微課與速課錄制、文字案例撰寫，也可以收集網(wǎng)絡(luò)中既有資源。在建設(shè)線上資源庫的實踐中，通過權(quán)威網(wǎng)站搜集、整理文字資料，形成適合教學(xué)內(nèi)容的文字案例；利用錄屏軟件、視頻剪輯軟件，制作符合教學(xué)知識點的視頻資源。同時，通過收集已經(jīng)成型的文獻資料、教學(xué)電影、名校名家精品課程資源，作為教學(xué)時的輔助資源?？傊?，由于學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)時間長、使用次數(shù)多，教學(xué)資源和教學(xué)數(shù)據(jù)比較完善。當(dāng)然，線上資源的建設(shè)、整合和資源庫建設(shè)并非一蹴而就，還需要長期的努力、各方的協(xié)同，只有共建共享，才能建成完善而豐富的線上教學(xué)資源，從而夯實混合教學(xué)模式的“地基[1]”。

3.創(chuàng)新考核機制創(chuàng)新，完善線上反饋機制

混合教學(xué)模式改革不僅貫穿于教學(xué)過程，而且對傳統(tǒng)考核評價機制的創(chuàng)新也提出了客觀要求。如何回應(yīng)考評機制的改革、解決傳統(tǒng)考核評價中主體與標(biāo)準(zhǔn)單一、方式陳舊問題，成為思政課混合教學(xué)模式創(chuàng)新實踐中的關(guān)注點之一。一方面，在推動混合思政課教學(xué)模式實踐的過程中，初步嘗試了將線上評價與線下評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與教師評價相結(jié)合，例如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程混合教學(xué)實踐中，以學(xué)習(xí)通平臺為依托，利用線上章節(jié)測試進行基礎(chǔ)知識考查，將重大理論問題與能力考查納入期末線下考試環(huán)節(jié)；另外，過程性考核占50%，包括線下課堂筆記與線上測試、線上討論、線上作業(yè)等具體項，線上作業(yè)評價中，設(shè)置學(xué)生自評、互評和教師評閱交叉進行的評閱方式。另一方面，注重課后反饋與調(diào)查，開展線上教學(xué)效果調(diào)查。2020 年推動混合教學(xué)模式融入思政課教學(xué)以來，基于學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查功能，一方面進行知識問卷調(diào)查，從而為準(zhǔn)確把握學(xué)情和學(xué)習(xí)效果、有針對性地開展教學(xué)設(shè)計提供了客觀依據(jù)；另一方面進行教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)活動方面的問卷調(diào)查，從而為開展適應(yīng)學(xué)生實際需求的“個性化、定制化”教學(xué)提供了可能。此外，除問卷調(diào)查外，還通過個別訪談、主題討論等方式，就線上線下混合教學(xué)和思政課教學(xué)創(chuàng)新等問題進行了調(diào)查，這些實踐舉措是對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式的重要突破，使得思政課教學(xué)更趨于科學(xué)化，更注重以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體。

（二） 混合式思政課教學(xué)模式的實踐成效

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“線上平臺+線下教學(xué)”混合教學(xué)模式在運用于思政課教學(xué)的實踐中取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在價值引領(lǐng)增強、親和力提升、學(xué)生主體性和參與度提高、學(xué)生對思政課的評價逐漸趨向于積極等方面。下面，主要從四個方面展開闡述。

1.價值引領(lǐng)力得到彰顯

在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，往往多知識的單向灌輸、少價值觀念的隱性引領(lǐng)，同時對學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題也缺乏積極的回應(yīng)，從而導(dǎo)致不同程度地存在著重理論輕實踐、重教授知識輕價值引導(dǎo)、重教書輕育人等傾向。在混合式教學(xué)模式下，以問題為導(dǎo)向，將課前學(xué)情檢測、課中個性化教學(xué)、課后多元化評價與反饋結(jié)合起來，形成“反饋——回應(yīng)——反饋”的良性循環(huán)和閉環(huán)模式，使教學(xué)活動更趨向于個性化、科學(xué)化，尤其是在實踐教學(xué)、師生互動的過程中，使得價值觀教育與知識能力教育同向同行，而且充分發(fā)揮了思政課鑄魂育人的功能。

2.課堂親和力得到提升

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式中，因時間與空間的限制、技術(shù)與平臺限制，思政課教學(xué)往往缺乏親和力。在依托線上教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式下，一方面突破了時間和空間上的限制，使得學(xué)習(xí)資源整合度和利用率提高；另一方面也改變了思政課生澀、刻板、缺乏感染力和親和力的印象，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。以學(xué)習(xí)通為例，在開展課程教學(xué)期間，學(xué)生訪問平臺活躍、訪問數(shù)量較高，從2020 開始建設(shè)到本學(xué)期開始使用，選課學(xué)生940人，課程訪問數(shù)4638 人次，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺參與學(xué)習(xí)的時長每周累計達到了18 小時。

3.教學(xué)資源與活動多元化

在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教學(xué)資源分散、單一、難以做到共享與多次利用，師生互動覆蓋范圍有限且無法共時參與和反饋，耗時長缺效果不佳?；谛畔⒒虒W(xué)環(huán)境，以線上教學(xué)平臺為載體的混合教學(xué)模式，一方面做到了教學(xué)資源的保存、實時共享、反復(fù)使用；另一方面豐富了教學(xué)活動的形式，最大限度地提高了師生互動的參與度、共時性和效果。據(jù)不完全統(tǒng)計，在2020 年春季學(xué)期的混合教學(xué)模式實踐中，利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布手勢簽到21 次，學(xué)生簽到次數(shù)在17～21 次之間。開展問卷調(diào)查2 次，組織學(xué)生搶答2 次，教師發(fā)布主題討論話題14 次，回復(fù)學(xué)生討論17 次，在發(fā)布的話題討論中，學(xué)生回復(fù)帖數(shù)量累計1389 條。

4.學(xué)生的認(rèn)可度和滿意度得以提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下一定程度上存在著較高教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際接受能力不適應(yīng)這一目標(biāo)的矛盾，加之教學(xué)方法上的單一和教學(xué)內(nèi)容上的晦澀，使得很長一段時期內(nèi)，思政課枯燥無味、課堂氛圍沉悶、師生之間缺乏互動與反饋成為一種刻板印象。在推動“線上線下”混合思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐中，學(xué)生逐漸改變關(guān)于思政課的 固有印象和消極態(tài)度，對思政課混合教學(xué)模式的認(rèn)可度與滿意度顯著提高，評價結(jié)果也逐漸趨于積極和正向。在分析“線上線下思政課混合教學(xué)模式應(yīng)用效果”的調(diào)查結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，63%的學(xué)生更愿意選擇線上線下混合教學(xué)模式，他們表示“學(xué)習(xí)資源可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于完善課堂筆記”“在線學(xué)習(xí)期間自律能力提高”，這一調(diào)查結(jié)果表明，疫情防控常態(tài)化背景下線上線下混合教學(xué)的廣泛實踐已經(jīng)使學(xué)生有了接受以“線上+線下”混合教學(xué)模式推進教學(xué)改革的心理基礎(chǔ)，這為繼續(xù)開展和推廣教學(xué)改革創(chuàng)新提供了可能性。

綜上所述，線上線下的思政課混合式教學(xué)模式整體上是有顯著成效的，一方面開啟了從傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式向線上線下聯(lián)動的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的進程；另一方面增強了思政課教學(xué)的吸引力和實效性。

三 思政課混合教學(xué)模式實踐中存在的問題

線上線下混合教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，以其有別于傳統(tǒng)教學(xué)、單純線上教學(xué)的鮮明優(yōu)勢在提升思政課教學(xué)效果方面作用顯著。但是，由于客觀和主觀方面因素的制約，在推廣過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 對混合教學(xué)的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識不足

相比與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“線上線下”混合教學(xué)發(fā)展歷史較短，教學(xué)規(guī)律有待探索、教學(xué)效果有待檢驗，加之長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對線上線下混合教學(xué)的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)：一是將舊有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源生硬地融入到混合教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施與新的教學(xué)模式難以適應(yīng)；二是部分教師對混合式教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用價值和實際效果持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為混合教學(xué)的效果不及傳統(tǒng)課堂講授，視線上教學(xué)為線下教學(xué)的點綴與附屬，對線上、線下教學(xué)的目標(biāo)和重心在認(rèn)識上混淆不清，從而導(dǎo)致線上線下教學(xué)“兩張皮”，沒有形成線上線下相互促進、相互反饋的良性循環(huán)機制，一定程度上影響了混合教學(xué)的實際效果；三是在線上教學(xué)與線下教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、相互關(guān)系上認(rèn)識不清，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)上銜接不夠、教學(xué)效果上差強人意等問題；四是對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力預(yù)期過高，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程管理方面缺乏科學(xué)而有效的管理手段和反饋機制，線上資源推送只注重數(shù)量而一定程度上忽視了資源的質(zhì)量和學(xué)生的接受能力，從而使學(xué)生疲于接收各種知識和資源，沒有充足的時間去思考、去實踐、去內(nèi)化所獲得的資源。

（二） 混合教學(xué)的政策與機制缺乏保障

作為一種新的教學(xué)模式，從教學(xué)設(shè)計到資源建設(shè)、從教學(xué)過程到考試反饋，需要一個不斷建設(shè)、不斷完善的過程，投入大量的人力、物力和時間在所難免。但是，在實際教學(xué)工作中，一部分學(xué)校在教學(xué)管理、教師績效考核與職稱晉升等政策和機制中還未納入混合教學(xué)改革的內(nèi)容和相關(guān)要求，例如，在教學(xué)課時分配、教學(xué)大綱制定、教學(xué)檢查等方面仍以傳統(tǒng)的、線下的課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)如何融入其中仍未得到完全地解決，這就難以保證致力于混合教學(xué)改革的教師們的付出和回報相匹配，甚至承擔(dān)著難以預(yù)知的責(zé)任與風(fēng)險。總之，現(xiàn)存的教學(xué)管理與考核評價體系“不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會受到限制”，[3]從而導(dǎo)致教師們在運用混合教學(xué)模式推進教學(xué)創(chuàng)新與改革方面略顯被動、缺乏動力。

（三） 混合教學(xué)相關(guān)配套設(shè)施不夠完善

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，線上線下混合教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)硬件設(shè)備、授課人數(shù)有著更高的要求。目前已有不少學(xué)校相繼建成了適用于混合教學(xué)模式的智慧教室，但由于利用率不高、數(shù)量有限，一旦大規(guī)模推廣線上線下混合教學(xué)模式，很難滿足上課需要，相當(dāng)一部分學(xué)校的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)教室為主，信息化教學(xué)的硬件設(shè)備和配套設(shè)施不能完全滿足混合教學(xué)實施的需要，一定程度上限制了“線上線下”混合教學(xué)模式改革實踐的廣度與深度。

四 提升思政課混合教學(xué)實效的對策

混合式思政課教學(xué)模式的探索與實踐是互聯(lián)網(wǎng)時代現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育行業(yè)融合的必然趨勢，也是利用信息化教學(xué)手段推動思政課教學(xué)創(chuàng)新改革，從而更好發(fā)揮思政課立德樹人、鑄魂育人的必然要求。要解決混合教學(xué)實踐中存在的問題、切實提升思政課混合教學(xué)的效果，就必須基于“農(nóng)林院校學(xué)生自身存在的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力問題，學(xué)生普遍對思政課學(xué)習(xí)存在困難的情況，感到學(xué)習(xí)壓力大”的實際現(xiàn)狀，[4]從改變思想認(rèn)識、完善政策制度、提升教師信息化教學(xué)能力提升等方面。

（一） 把握混合教學(xué)的特征與規(guī)律

要正確把握混合教學(xué)的特征與內(nèi)在規(guī)律，就必須厘清該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，從而認(rèn)識到“線上線下混合教學(xué)的重心是‘學(xué)’不是‘教’，教師也不再是簡單的知識傳授[4]”。這就需要拓展混合教學(xué)實踐的廣度和深度，在實踐中深化對混合教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識，同時還需要加強混合教學(xué)方面的理論研究，以科學(xué)的理論、先進的理念去武裝教師的頭腦，指導(dǎo)教師的實踐。以積極的態(tài)度探索混合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和信息技術(shù)融入教學(xué)過程的路徑與方法，不斷創(chuàng)新思政課混合教學(xué)的模式、方法與內(nèi)容。

（二） 明確混合教學(xué)模式的目標(biāo)與方向

作為一種教學(xué)模式的改革，在思政課混合教學(xué)模式的實踐中不得不慎重考慮改革的目標(biāo)與方向，準(zhǔn)確把握改革創(chuàng)新中的“變”與“不變”。從“變”的方面而言，混合教學(xué)模式下，教師角色、學(xué)生在教學(xué)過程中的地位、學(xué)習(xí)資源、考核與反饋機制都發(fā)生了與傳統(tǒng)教學(xué)明顯不同的變化，這就要求廣大教適應(yīng)信息化教學(xué)時代的新角色、建設(shè)適應(yīng)混合教學(xué)的資源、創(chuàng)新考核反饋機制與指標(biāo)，設(shè)計出能夠契合學(xué)生實際需求的教學(xué)活動，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和創(chuàng)新意識，真正做到傳大道、解大惑、助成長；從“不變”的方面而言，“培養(yǎng)什么樣的人”的教育本質(zhì)沒有變、“立德樹人”的根本任務(wù)沒有變，廣大教師們需要在思政課混合教學(xué)的模式中不斷反思這兩個根本問題，立足鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景和農(nóng)林院校的實際，將培養(yǎng)一支助力于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要、具有學(xué)懂愛農(nóng)和強農(nóng)興農(nóng)情懷的“三農(nóng)”人才隊伍作為思政課混合教學(xué)模式改革的根本目標(biāo)和方向。

（三） 加強相關(guān)政策與機制的建設(shè)

混合教學(xué)模式的改革與推廣是一項長期的、綜合性的、難度極高的教學(xué)改革，它涉及教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生多個層面。要將這一模式推廣，就需要教育主管部門、學(xué)校層面出臺科學(xué)合理的政策、提供堅強有力的制度保障，營造一個有利于開展混合教學(xué)的環(huán)境，建設(shè)科學(xué)的、具有可行性的評價體系與激勵機制[5]，同時還需要學(xué)校在教學(xué)事務(wù)的管理、教學(xué)考核與評價、教師績效與薪酬體系、專項經(jīng)費保障等方面予以強化和支持。

（四） 提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力

2020 年，教育部在相關(guān)文件中明確指出要“著力提升師生信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力”[6]，這既是國家對教學(xué)改革與創(chuàng)新提出的新要求，也是信息化時代教學(xué)手段和教師角色變化的必然要求[7]。何為信息素養(yǎng)？質(zhì)言之，即主動捕捉新信息的意識與動機、辨析和評估已占有信息的能力、靈活自如地支配、利用和分享信息的能力以及利用信息解決問題的能力。學(xué)生信息素養(yǎng)的培育是信息化時代教育教學(xué)的目標(biāo)之一，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要先培育和提升教師的信息素養(yǎng)和信息教學(xué)技能。對此，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、交流、研修、專題講座、實操訓(xùn)練、觀摩學(xué)習(xí)等多種方式培育廣大一線教師的信息素養(yǎng)，從而在實際教學(xué)中不斷提高信息化教學(xué)的能力；還可以通過舉辦信息化教學(xué)比賽、開展信息化相關(guān)教學(xué)研究，引導(dǎo)和鼓勵教師們主動參與到混合教學(xué)改革的浪潮者，成為混合教學(xué)模式的先行者、引領(lǐng)者、組織者和實踐者。

（五） 建設(shè)“紅色、鄉(xiāng)土、農(nóng)林院校特色”相融合的混合教學(xué)資源

作為一所地方農(nóng)林類院校，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)有著鮮明的地方特色和“農(nóng)”字特色。就地方特色而言，甘肅是中華文明的源頭之一，是農(nóng)耕文化的孕育地，更是著名的革命老區(qū)，其厚重的歷史底蘊、豐富的文化資源和歷史素材為利用省內(nèi)素材地方文化資源開展思政課教學(xué)提供了堅強有力的保障[8]。就農(nóng)林院校特色而言，農(nóng)林院校在專業(yè)設(shè)置上以農(nóng)林牧草類學(xué)科為主，學(xué)生與“水土、山林、動植物接觸最多”，有相對較強的實踐動手能力和“貼近鄉(xiāng)村、扎根泥土”的顯著優(yōu)勢[9]。

基于甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的地方特色和農(nóng)林特色，一線教師可以在混合教學(xué)的資源建設(shè)中集中優(yōu)勢開發(fā)甘肅本地的農(nóng)耕文化與生態(tài)文化資源、紅色資源、校史資源，以農(nóng)耕精神、紅色精神、農(nóng)大精神涵養(yǎng)農(nóng)大學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷和強農(nóng)興農(nóng)信念，通過結(jié)合地方特色和學(xué)校特色“創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)話語體系”，提升思政課混合教學(xué)的實踐成效。

五 結(jié)語

總之，面對思政課混合教學(xué)實踐中的存在的問題，一方面需要從宏觀上加強政策支持、機制建設(shè)、配套措施的完善，不斷深化對混合教學(xué)這一新模式的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識、提高師生加強信息素養(yǎng)和信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力；另一方面還需要立足甘肅的省情和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林院校的校情，在目標(biāo)定位、資源建設(shè)、實踐教學(xué)方面探索能夠彰顯地方與學(xué)校特色、適合農(nóng)林院校學(xué)生實際的思政課混合教學(xué)新路徑與新經(jīng)驗。