羅滔 ，張鵬

（1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510300； 2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 510460）

暑期課程是國(guó)際通行的一種高校學(xué)制模式。在美國(guó)的一些高校，每年的六至八月學(xué)生可自由選修暑期課程（Summer session）。在歐洲與新西蘭、澳洲的一些高校，學(xué)制中也普遍包含了夏季課程。在我國(guó)高校學(xué)制中，由于歷史原因和一些現(xiàn)實(shí)的困境未能大范圍推廣暑期課程體系，但目前很多高校都開(kāi)展了一些暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)制的不足。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）“暑期創(chuàng)意營(yíng)”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。學(xué)院利用每年七到八月的暑假，通過(guò)校企聯(lián)合，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為課題，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)—教學(xué)—科研等系列實(shí)踐教學(xué)研究。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作項(xiàng)目模擬中學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)。

高等職業(yè)教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有著非常強(qiáng)烈的實(shí)踐性。高職學(xué)制為三年制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)方面存在劣勢(shì)；其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有利用教學(xué)情境設(shè)置的有效信息，往往很被動(dòng)；另外，在面對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，引入自組織理論研究、闡述和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種非常有效的系統(tǒng)論解決方案。而“暑期創(chuàng)意營(yíng)”作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充形式，也提供了很好的理論和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1 自組織理論及其對(duì)教育的意義

自組織理論（Self-organizing Theory）的研究對(duì)象主要是復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成和發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，即“在一定條件下，系統(tǒng)是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，由低級(jí)有序走向高級(jí)有序的”。［1］在高等職業(yè)教育中，許多的研究者利用自組織理論做了大量的理論研究和實(shí)證分析，結(jié)論顯示：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程屬于一種自發(fā)性的組織系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讀取并獲得知識(shí)不是靠簡(jiǎn)單的教師課堂傳授，通常是學(xué)習(xí)者自發(fā)組織的過(guò)程與結(jié)果，這種自組織的學(xué)習(xí)是在同內(nèi)外部環(huán)境交互的過(guò)程中完成的，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的。

2 自組織理論視角中高職設(shè)計(jì)教育的弊端

自組織理論對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有啟示。設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)與創(chuàng)新性相關(guān)聯(lián)，這種創(chuàng)新的屬性，使得設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)具有自組織特性：具有開(kāi)放性的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)定、非線性教學(xué)的程序與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間協(xié)同性。自組織的特性揭示了設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育更適合使用自組織理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)為目的的教學(xué)中，多實(shí)施單一中心的教學(xué)方法，在理論上強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)程序中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。即以授課教師為中心，以固有教材為“模板”，學(xué)生成為灌輸對(duì)象的教學(xué)模式。從自組織理論視角上來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)存在以下弊端。

2.1 缺乏有序性——缺少遵循學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)施教者從給予的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，其出發(fā)點(diǎn)在于依據(jù)學(xué)科的不同需求完成課程的講授，而很少?gòu)乃囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā)，依照其規(guī)律，根據(jù)客戶的需求有序地安排設(shè)計(jì)實(shí)操。而片面的知識(shí)很難實(shí)踐，由此而進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，缺乏了學(xué)生自發(fā)組織、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.2 缺乏開(kāi)放性——沒(méi)有適合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“情境”設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)的傳授，忽視設(shè)計(jì)的外部限制性條件和設(shè)計(jì)流程的認(rèn)知，未形成開(kāi)放的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境；或者說(shuō)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的似乎就是記住書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，而不能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2.3 過(guò)于穩(wěn)定性——對(duì)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)而言，穩(wěn)定性是其重要的存在機(jī)制，而不穩(wěn)定性是引發(fā)變化的重要條件，二者交替、相互發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制過(guò)于穩(wěn)定，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要刺激條件。雖然在目前的設(shè)計(jì)教學(xué)中，也引入了“真題假做”的模式，但畢竟只是一種模擬教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的實(shí)踐教學(xué)模式，還不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)新能力。

2.4 線性機(jī)制——缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的非線性評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制

在傳統(tǒng)教育模式下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈線性分布，較單一，學(xué)生往往以考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣不濃；而且考試本身也不能很全面、非線性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平。因此，基于考試的學(xué)習(xí)在知識(shí)面上顯然是不夠的。為了充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，需要設(shè)計(jì)除考試之外的激勵(lì)機(jī)制。另外，教師和學(xué)生之間的關(guān)系仍是單一的線性關(guān)系。學(xué)生與老師的作用是相互的，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么不應(yīng)由教師決定，而應(yīng)是引入市場(chǎng)機(jī)制，由學(xué)生、教師和市場(chǎng)等多因素共同決定。

3 “暑期創(chuàng)意營(yíng)”的教學(xué)與實(shí)踐

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題制約了設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，配合該計(jì)劃中關(guān)于大力發(fā)展高職教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)院進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四屆的“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索。“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的建立，是基于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)而設(shè)立的。主要目標(biāo)是服務(wù)珠三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，通過(guò)推動(dòng)學(xué)院創(chuàng)意類專業(yè)同當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)企業(yè)的深度融合，不斷促進(jìn)實(shí)踐型技術(shù)人才的培養(yǎng)。而“暑期創(chuàng)意營(yíng)”則是逐步利用假期和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的資源，將學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)師生和企業(yè)的需求相結(jié)合，引企入校，建成開(kāi)放的、復(fù)合交叉的共享型產(chǎn)學(xué)研綜合性服務(wù)平臺(tái)。

3.1 組織開(kāi)放性——對(duì)接產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從自組織理論的視角來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)的演變與發(fā)展需要有一個(gè)前提條件，就是教學(xué)系統(tǒng)需要具備一定的開(kāi)放性。學(xué)校與企業(yè)建立開(kāi)放交流系統(tǒng)，與企業(yè)進(jìn)行更緊密的溝通，可以使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)具備自組織性，建立在患難與共、同舟共濟(jì)上的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系會(huì)更加具備自組織演變的前提條件，也就是組織的開(kāi)放性。在歷屆的“暑期創(chuàng)意營(yíng)”引入不同的主題：“低碳綠色垃圾回收系統(tǒng)”——在政府的支持和推動(dòng)下，將有關(guān)綠色環(huán)保的主題引入到“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的教學(xué)中?！皩むl(xiāng)－美麗鄉(xiāng)村文創(chuàng)設(shè)計(jì)”——暑期帶著學(xué)生去尋找鄉(xiāng)村的美麗之處，讓學(xué)生在短期的實(shí)踐中運(yùn)用自己所學(xué)之設(shè)計(jì)的技能，從文脈、建筑、文化、特產(chǎn)等方面展現(xiàn)鄉(xiāng)村之美，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)產(chǎn)品的實(shí)踐讓更多人能領(lǐng)略美麗鄉(xiāng)村?！爸袊?guó)南粵古驛道文化創(chuàng)意大賽”——通過(guò)導(dǎo)入設(shè)計(jì)大賽，南粵古驛道文創(chuàng)大賽與省內(nèi)近31所家高校企業(yè)，圍繞廣東江門臺(tái)山、韶關(guān)仁化、汕頭澄海、潮州饒平、廣州黃埔古港、湛江徐聞、清遠(yuǎn)連州、中山古鶴、惠州惠東、梅州平遠(yuǎn)、肇慶硯洲島等古驛道沿線重要節(jié)點(diǎn)開(kāi)展了840余項(xiàng)的活化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，深入挖掘廣東省各地文化，弘揚(yáng)嶺南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整合人文、自然等特色資源，進(jìn)行了海報(bào)、明信片、書(shū)簽、手繪地圖、產(chǎn)品包裝等一系列的文化創(chuàng)意品設(shè)計(jì)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村旅游和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)出效果良好，兼顧文化內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值。學(xué)生同時(shí)獲得了全場(chǎng)大獎(jiǎng)7個(gè)、一等獎(jiǎng)7個(gè)、二等獎(jiǎng)14個(gè)、三等獎(jiǎng)8個(gè)的好成績(jī)。在政府和企業(yè)的協(xié)助之下真正走入鄉(xiāng)村，帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，“暑期創(chuàng)意營(yíng)”優(yōu)先幫助和扶持當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)打造其品牌及創(chuàng)意產(chǎn)品，真正實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)－創(chuàng)意－產(chǎn)品落地”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。

3.2 遠(yuǎn)離平衡態(tài)——工作導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

社會(huì)系統(tǒng)中的平衡態(tài)，一般指系統(tǒng)在一定條件基礎(chǔ)上，構(gòu)成并維持諸多元素按照規(guī)律協(xié)調(diào)有序的相對(duì)持平狀態(tài)。但當(dāng)外界力量的相對(duì)平衡被打破時(shí)，系統(tǒng)的雙方或者多方的角力產(chǎn)生改變，由平衡狀態(tài)向非平衡態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)，系統(tǒng)可以向更高階、更有序的結(jié)構(gòu)演化，從而達(dá)到下一個(gè)平衡的狀態(tài)［2］。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的實(shí)踐教學(xué)打破“傳授——掌握知識(shí)”的平衡狀態(tài)，成為新的非平衡教學(xué)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展和演變的起點(diǎn)?！笆钇趧?chuàng)意營(yíng)”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的非平衡態(tài)表現(xiàn)為以工作為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，引入校企合作的課程機(jī)制，將高等教育的“原生態(tài)”和引進(jìn)研發(fā)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的“次生態(tài)”嫁接在一起，使“產(chǎn)學(xué)研”有緊密合作的機(jī)遇［3］。這具體表現(xiàn)在教學(xué)的課題設(shè)計(jì)和真實(shí)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造上。

3.2.1 真題真做的教學(xué)課題設(shè)計(jì)

學(xué)院在每屆“暑期創(chuàng)意營(yíng)”前就會(huì)與企業(yè)密切聯(lián)系，共同篩選適合的課題納入“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的教學(xué)課題。課題設(shè)計(jì)緊緊圍繞“真實(shí)性、可操作性和限制性”這一中心展開(kāi)。項(xiàng)目突破傳統(tǒng)的教學(xué)課題設(shè)計(jì)的平衡模式，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，厘清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)真實(shí)目標(biāo)，建構(gòu)非平衡狀態(tài)的課堂教學(xué)。企業(yè)提出選題，設(shè)計(jì)師與老師、學(xué)生共同組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)入真實(shí)的設(shè)計(jì)課題中。“尋鄉(xiāng)－美麗鄉(xiāng)村文創(chuàng)設(shè)計(jì)”聯(lián)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、江門工業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)共同尋找新會(huì)美麗鄉(xiāng)村，選了新會(huì)的小岳村司前鎮(zhèn)為實(shí)地考察地，由企業(yè)、設(shè)計(jì)師、老師、學(xué)生構(gòu)筑成專業(yè)考察團(tuán)隊(duì)，來(lái)自多個(gè)不同專業(yè)的二十多名大學(xué)生通過(guò)訪談和調(diào)研，從當(dāng)?shù)氐奈拿}、建筑、傳統(tǒng)工藝、土特產(chǎn)等方面進(jìn)行調(diào)查研究，整理當(dāng)?shù)卮迕竦囊恍┚唧w需求，確定了龍舟文化主題。由于設(shè)計(jì)主題是團(tuán)隊(duì)協(xié)同確定同時(shí)具備唯一性，學(xué)生在主題確認(rèn)的過(guò)程中始終處于一線戰(zhàn)斗的狀態(tài)，為取得最終的勝利從而保持一種非平衡模式的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。確定了龍舟文化主題：遍尋“龍福”、廣結(jié)“龍緣”，設(shè)計(jì)司前鎮(zhèn)手繪地圖、IP形象、農(nóng)產(chǎn)品包裝等，為這個(gè)鄉(xiāng)村量身定制一套整體的設(shè)計(jì)方案，取得了良好的教學(xué)效果。

3.2.2 體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的課題設(shè)計(jì)不僅具有真實(shí)性這樣的非平衡態(tài)，同時(shí)要保證在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，打破學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的平衡過(guò)程，通過(guò)個(gè)體與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用（同化和順應(yīng)）來(lái)主動(dòng)建構(gòu)案例教學(xué)的非平衡過(guò)程，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的需求進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生置身于實(shí)際工作環(huán)境之中，共同探討項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！爸袊?guó)南粵古驛道文化創(chuàng)意大賽”中政府組織企業(yè)設(shè)計(jì)師、高校教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪潮州、韶關(guān)、清遠(yuǎn)等多地，并采訪當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)大師，觀摩潮彩、潮繡、手拉壺、剪紙等傳統(tǒng)手工藝，風(fēng)俗節(jié)慶、傳統(tǒng)手藝和傳說(shuō)故事，例如石塘村的月姐歌和堆花米酒、郁南縣的禾樓舞、西京古道的“石階除道”等，詳細(xì)了解當(dāng)?shù)靥厣偷赜蛭幕?，深入挖掘沿線歷史文化遺產(chǎn)，在探訪的同時(shí)，學(xué)員們迫不及待地觀察和學(xué)習(xí)古驛道相關(guān)信息知識(shí)，分組總結(jié)討論，積極進(jìn)行腦力激蕩，為設(shè)計(jì)出方案。馬不停蹄地考察，絲毫沒(méi)有讓學(xué)員們感到疲累，相反，各組學(xué)員之間發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，有的從潮州工夫茶中的八道泡茶步驟得到靈感，提取各個(gè)步驟的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)。通過(guò)插畫(huà)長(zhǎng)卷的形式，對(duì)八道工夫進(jìn)行形象化、趣味化的設(shè)計(jì)，制作出一個(gè)有意思的茶盤，讓泡茶的人可以邊品茶、邊感受工夫茶的樂(lè)趣。有的受潮州傳統(tǒng)建筑當(dāng)?shù)孛窬由綁Α柏冉穷^”啟發(fā)，將有五行概念的“厝角頭”和白盤結(jié)合，盤子中的花紋結(jié)合了潮州各種傳統(tǒng)紋樣，用山墻的花雕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)花樣，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶沾尚袠I(yè)設(shè)計(jì)一系列餐具。在梅州平遠(yuǎn)八尺鎮(zhèn)考察過(guò)程中，感受到紅軍征程的堅(jiān)定信念，發(fā)現(xiàn)沿途有很多的連接點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間又相互聯(lián)系，相互幫助，走向革命勝利。因此我們根據(jù)這一點(diǎn)，將紅色記憶與桌游游戲結(jié)合一起，了解歷史，不忘歷史?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，游歷祖國(guó)河山學(xué)史明志。通過(guò)南粵古驛道文創(chuàng)大賽讓學(xué)生親歷其中，不僅可以從文化遺產(chǎn)價(jià)值的角度進(jìn)行專業(yè)思考，即從廣闊和豐富的時(shí)空維度，為這些長(zhǎng)期被邊緣化的、在很多人看來(lái)平淡無(wú)奇的歷史文化遺產(chǎn)找到新的位置、建構(gòu)新的敘事、賦予新的意義。

3.3 非線性作用——多層次互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)演變機(jī)制

教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的非線性作用是教學(xué)系統(tǒng)演變和發(fā)展的機(jī)制。學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)之間存在非線性的相互作用，這種相互作用能夠使系統(tǒng)內(nèi)各要素之間產(chǎn)生協(xié)同動(dòng)作和相干效應(yīng)，從而使系統(tǒng)從雜亂無(wú)章變?yōu)榫挥行颍?］。針對(duì)這一非線性教學(xué)的機(jī)制特點(diǎn)，我們?cè)凇笆钇趧?chuàng)意營(yíng)”中設(shè)置了不同層次、不同需求的教學(xué)元素搭配，使之能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，產(chǎn)生有序的教學(xué)組織，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的躍遷和升級(jí)制定了良好的機(jī)制基礎(chǔ)。

3.3.1 “教師—甲方—設(shè)計(jì)師”相結(jié)合的階梯式授課主體

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境下的“暑期創(chuàng)意營(yíng)”教學(xué)要求原來(lái)教師的角色化身為不同的角色定位，由一方講授轉(zhuǎn)化為多方參與。參與人群的角色定位也與原來(lái)的教師角色有很大的不同，既有原來(lái)教師的理論講授，又有甲方設(shè)計(jì)任務(wù)的下達(dá)與質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)又有設(shè)計(jì)師的示范作用。學(xué)生主體也從單一年級(jí)的構(gòu)成到設(shè)定不同年級(jí)學(xué)生的參與，并邀請(qǐng)畢業(yè)的師兄師姐加入，形成一個(gè)呈階梯狀分布，具有全方位、多元化立體指導(dǎo)的授課主體，避免了學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)教師依賴的心理。

3.3.2 概念與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)設(shè)計(jì)課的實(shí)踐教學(xué)往往停留在概念設(shè)計(jì)階段，學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意想象難以落地實(shí)施。而“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的案例實(shí)操教學(xué)帶來(lái)了與以往實(shí)踐教學(xué)完全不同的教學(xué)過(guò)程。在企業(yè)與設(shè)計(jì)師的共同監(jiān)督下，要求學(xué)生考慮更多的市場(chǎng)和用戶的需求，而不是簡(jiǎn)單地完成視覺(jué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程使學(xué)生以往對(duì)設(shè)計(jì)片面單薄的認(rèn)識(shí)變得立體而豐富，能夠迅速地適應(yīng)今后的實(shí)際工作。南粵古驛道文化創(chuàng)意大賽清遠(yuǎn)站優(yōu)勝作品陸續(xù)在南粵古驛道網(wǎng)展出，《林中山珍》土特產(chǎn)系列包裝獲得廣東林中寶生物科技股份有限公司青睞。作品《潮茶八道》《叢》嶺頭單叢茶包裝，成功實(shí)現(xiàn)量產(chǎn)，并被擺進(jìn)了藝博院進(jìn)行銷售，真正實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)－創(chuàng)意－產(chǎn)品落地”轉(zhuǎn)化。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

以往的設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)境以單純的課堂教學(xué)為主，教師和學(xué)生都很難接觸到實(shí)際的工作環(huán)境。暑期的實(shí)踐課程不僅納入到高年級(jí)的工作室制課程教學(xué)體系，學(xué)習(xí)完全避開(kāi)課堂，從而以一種更輕松、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，結(jié)合企業(yè)的實(shí)地教學(xué)和參觀，學(xué)生更加身臨其境，也更容易受到實(shí)際工作氛圍的熏陶。

3.4 協(xié)同動(dòng)力論——?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制的導(dǎo)入

協(xié)同動(dòng)力論是自組織理論中非常重要的一個(gè)研究領(lǐng)域。祝智庭教授闡釋了協(xié)同學(xué)習(xí)的理念，“作為一種面向知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，協(xié)同學(xué)習(xí)以系統(tǒng)協(xié)同思想和知識(shí)管理為基礎(chǔ)，適應(yīng)知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了拓展”。［4］協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)各個(gè)要素，包括認(rèn)知主體和認(rèn)知客體及其交互形成的學(xué)習(xí)場(chǎng)之間的協(xié)同關(guān)系與結(jié)構(gòu)。其目標(biāo)在于獲得教學(xué)協(xié)同增效［4］。一般認(rèn)為，與競(jìng)爭(zhēng)不同，協(xié)同是合作、協(xié)作。而廣義的協(xié)同則既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作。在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，通常認(rèn)為的協(xié)同學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)落在協(xié)作、合作上，而忽視了競(jìng)爭(zhēng)在系統(tǒng)演化和發(fā)展中的作用。協(xié)同動(dòng)力論指導(dǎo)下的“暑期創(chuàng)意營(yíng)”既包含充分的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同與合作。

3.4.1 競(jìng)賽機(jī)制的引入

競(jìng)賽可以引起充分的競(jìng)爭(zhēng)。“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的實(shí)踐教學(xué)引入競(jìng)賽機(jī)制，導(dǎo)入廣東省住房城鄉(xiāng)建設(shè)廳、教育廳、文化廳、體育局、旅游局聯(lián)合舉辦“中國(guó)南粵古驛道文化創(chuàng)意大賽”活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，又充分調(diào)動(dòng)起參與實(shí)踐的積極性?！笆钇趧?chuàng)意營(yíng)”設(shè)立了分組的工作機(jī)制，將不同專業(yè)、不同方向的同學(xué)分為若干項(xiàng)目小組，每周進(jìn)行小組項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)，選出最佳小組，項(xiàng)目完成再進(jìn)行匯報(bào)，這一流程完全等同于實(shí)際工作流程的競(jìng)標(biāo)。最終在“暑期創(chuàng)意營(yíng)”結(jié)營(yíng)時(shí)，選出不同獎(jiǎng)項(xiàng)。這一競(jìng)賽機(jī)制的設(shè)置充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中不僅團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間、而且團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也出現(xiàn)了比著學(xué)、拼著學(xué)的狀態(tài)。競(jìng)賽機(jī)制成為產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)自組織性的一種創(chuàng)新模式。

3.4.2 自組織的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目協(xié)同機(jī)制的建立

競(jìng)賽中不僅是競(jìng)爭(zhēng)，還包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同機(jī)制的建立。與常規(guī)教學(xué)課程組織不同，“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的課題均是企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，必須將教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)流程同步。在目前的社會(huì)化大生產(chǎn)中，團(tuán)隊(duì)合作是重要的一種實(shí)際工作方式。因此“暑期創(chuàng)意營(yíng)”內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制組織過(guò)程中協(xié)同學(xué)習(xí)的有效運(yùn)營(yíng)和組織上。學(xué)生自組織創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，相比老師分名單、派任務(wù)等方式，更能使教學(xué)從雜亂無(wú)章走向有序。

3.4.3 企業(yè)介入的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)以往由教師承擔(dān)，“暑期創(chuàng)意營(yíng)”的全新教學(xué)模式除了引入競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同的機(jī)制，企業(yè)方介入實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系給課程帶來(lái)了完全不同以往的、全新的評(píng)價(jià)視野和角度，這一體系更加與市場(chǎng)接軌。以真實(shí)客戶需求為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)令學(xué)生更加信服，也會(huì)及時(shí)地反饋到他們的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作中去。

4 結(jié)語(yǔ)

自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同動(dòng)力學(xué)、混沌理論作為理論共同體的構(gòu)成，其科學(xué)性毋庸置疑。其中，耗散結(jié)構(gòu)理論更是獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，得到學(xué)界價(jià)值方法論上的肯定。高等職業(yè)設(shè)計(jì)教育作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，自組織理論與其有越來(lái)越緊密的關(guān)聯(lián)耦合。在自組織理論視角下，學(xué)院“暑期創(chuàng)意營(yíng)”以產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)思路，改革課程的激勵(lì)機(jī)制，在高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深化必然需要良好的機(jī)制保障。學(xué)院在長(zhǎng)達(dá)四年的“暑期創(chuàng)意營(yíng)”活動(dòng)中，與企業(yè)形成了有效的、具有自組織性的合作機(jī)制。從自組織理論視角審視產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)的教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)工程，在“開(kāi)放、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性作用、協(xié)同動(dòng)力”的客觀環(huán)境下，能表現(xiàn)出強(qiáng)韌的生命力及創(chuàng)造性，由于自組織教學(xué)組織方式的介入，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)從無(wú)序向有序，從低階向高階，實(shí)現(xiàn)自我演變及進(jìn)化。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)院“暑期創(chuàng)意營(yíng)”形成了職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成的多層次、綜合性的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為在實(shí)踐中以自組織理論自覺(jué)研究和闡述教學(xué)現(xiàn)象、直接推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)向縱深方向發(fā)展提供了一方沃土。