陳 榮， 劉新燕

(楊凌職業(yè)技術學院， 陜西 楊凌 712100)

高職院校作為職業(yè)教育的主要場所，在大學生步入社會前，對他們進行相應的就業(yè)指導，幫助他們更好地認清就業(yè)形勢、增強就業(yè)意識、提升就業(yè)能力、掌握就業(yè)技巧和常識等，其教育指導作用顯而易見。根據(jù)筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，作為目前唯一對學生就業(yè)進行指導教育的就業(yè)指導課教學還存在一些問題，這些問題在一定程度上對于學生在學校教育和社會要求的銜接上造成了較多的困擾。本文在高職院校 “雙高”建設的背景下，對當前高職院校就業(yè)指導課的教育教學現(xiàn)狀進行分析研究，并提出相應的對策。

1 高職院校就業(yè)指導課現(xiàn)狀

1.1 課程教學模式單一，缺乏實踐教學

2008年，國家教育部提倡全國高校均要開設就業(yè)指導課程，并根據(jù)每個學校的實際情況制定相應的就業(yè)指導課程計劃、課時安排等。要求對大一學生進校學期安排一定的就業(yè)指導課，并給與相應的學分。但目前部分高職院校將就業(yè)指導課安排在大三第一學期，畢業(yè)生就業(yè)的時候課程才剛剛開始，甚至是大部分學生已經(jīng)就業(yè)，就業(yè)指導課程還沒有進展到一半。而且授課模式普遍采用的是單一的、填鴨式的理論教學，缺乏和學生的互動與社會實踐，導致教學的有效性較低。大學生的就業(yè)觀念是一個系統(tǒng)的、長期的積累過程。從大一就應該接受職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，讓他們對自己今后從事的職業(yè)、行業(yè)有所了解，準確找到自己的職業(yè)定位。

1.2 學校和學生對就業(yè)指導課程重視不夠

根據(jù)國家教育部的有關要求，所有高校要將大學生就業(yè)指導課納入必修課程。根據(jù)筆者走訪調查了解現(xiàn)實情況是：很多高校缺乏對這個課程的足夠重視，在此課程的教育教學中，擔任主要講授老師的是學生管理人員，他們對此課程缺乏系統(tǒng)的理論知識和實踐經(jīng)驗，而且沒有進行過相應的培訓和學習。雖然大部分高職院校開設的就業(yè)指導課為必修課，但是無論是上課的時間還是課程設置等，都缺乏統(tǒng)一的安排，課程時間均是在專業(yè)課程安排完之后，根據(jù)授課老師和學生的情況自行安排。這樣的課程安排結果，導致授課教師不夠重視這門課程，備課、講授、課堂組織等都不會花費精力去挖掘和研究，致使學生從心里對此課程產(chǎn)生輕視的態(tài)度和缺乏學習責任心，并認為沒有必要去深入探究和學習。

1.3 師資隊伍建設不健全

現(xiàn)階段，我國高職院校開設就業(yè)指導課程缺少專業(yè)性的教師，而且授課教師大多由專職輔導員、招生就業(yè)辦公室或者學校的行政管理人員來擔任，這些老師承擔著大量的學生管理、行政管理工作。如輔導員老師經(jīng)常忙于處理學生的評優(yōu)、資助、心理咨詢等日常管理工作，就業(yè)課程的相關知識得不到及時更新，教學效果不能滿足學生的需求。再如行政管理人員辦公室事務繁多，與學生接觸較少，很難做到深入了解學生的心理狀況，也就很難對學生就業(yè)方面給予全面的、合理的指導。由于很多授課老師來源于行政管理人員，繁雜的行政事務使得他們沒有足夠的精力和時間對就業(yè)指導課程的理論與實踐進行系統(tǒng)地研究，加之沒有相關專業(yè)的深造和崗前培訓，缺乏對就業(yè)指導課程的知識積累與教學經(jīng)驗，以致對國家有關就業(yè)政策的解讀存在不到位、不全面的現(xiàn)象。由于學校的重視程度不夠，很難吸引校外的企業(yè)管理人員、或者企業(yè)人力資源部門的人員以及行業(yè)的成功人士加入到就業(yè)指導課的教學團隊中來。

1.4 就業(yè)指導課相關政策貫徹不到位

隨著高職院校的擴招，學生的就業(yè)形勢面臨著很大的挑戰(zhàn)。作為影響就業(yè)率的因素之一，就業(yè)指導課是否有效開展引起了國家教育部及其他相關部門的關注和重視，對就業(yè)指導課教學計劃、教學目標、教學任務等都做出了明確規(guī)定。由于一些高校管理者，認為學生就業(yè)率的提升和就業(yè)指導課的開展關系不大，對于國家就業(yè)政策的解讀和傳達敷衍了事，甚至成為擺設，以致于國家的相關就業(yè)政策在就業(yè)指導課中起不到任何指導性的作用。

2 就業(yè)指導課實效性教學實施途徑

2.1 完善就業(yè)指導體系，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式

就業(yè)指導課是將理論教學、實踐教學、經(jīng)驗傳授有效統(tǒng)一的一門課程。對于教授課程既要有理論知識的培養(yǎng)，還要有經(jīng)驗的傳授、實踐的鍛煉。因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學模式已經(jīng)不適合學生的就業(yè)指導課開展了，這在很大程度上會影響這門課程教學的有效性。

面對不同專業(yè)、年級的學生，在就業(yè)指導課程的設置上，要有所區(qū)別，教學的方式要能夠讓學生容易接受，并喜歡，比如在授課形式上，應采用理論聯(lián)系實際的方法，學生為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、情景設置、現(xiàn)場模擬等方式開展教學活動；并通過大量的走訪、調查、講座、培訓、座談、網(wǎng)上調查問卷等多種形式開展就業(yè)指導服務。在這個教學過程中，要重點放在提升學生的獨立思考、分析問題、信息處理和動手能力的培養(yǎng)上。

在理論知識講授的過程中，一定要為學生創(chuàng)設一個很好的教學情景，引導學生參與其中、親身體驗，從而真正領會所學的知識點，例如，在理論知識教授完畢后，可在課堂上開展模擬面試等情景的教學環(huán)節(jié)。老師作為面試官，讓學生進行角色轉換，作為應聘者參加面試。既可以讓學生把在課堂上學到的面試技巧得到應用，還可以鍛煉學生的應變能力和語言表達能力。此外，可以邀請優(yōu)秀校友和校企合作企業(yè)的人力資源部工作人員為學生舉辦一場講座或者培訓，分享就業(yè)經(jīng)驗、就業(yè)技巧和就業(yè)收獲等。筆者所在學校就曾邀請優(yōu)秀校友黃某返校為大一學生分享了自己畢業(yè)后專升本，后又考上研究生的學習經(jīng)歷。參加的學生表示聽了學姐的分享，對自己很有啟發(fā)，收獲很大，對自己人生規(guī)劃也有了全新的認識和感受。

高職院校應積極設立就業(yè)指導工作室，為學生提供針對性強、效果顯著的就業(yè)指導，使學生最終能夠經(jīng)過雙向選擇，找到心儀和喜愛的工作。在課堂教學中，將個性差異較大的學生組成一個學習小組，圍繞一個學習主題，互相溝通，各抒己見，進行思想的碰撞。這樣學生對于同一件事情就會有一個全新的、理性的和全面的認知。也可以建立就業(yè)指導課程的網(wǎng)絡交流論壇，鼓勵學生自由地表達對這門課程的認識或者學習心得，提出一些更好的建議和意見。

2.2 高職院校應當加大支持力度，提高對課程的重視度

在當前復雜的就業(yè)環(huán)境下，高職院校應加強對就業(yè)指導課程的投入。近幾年來，無論是國家，還是地方政府都在大力幫助畢業(yè)生就業(yè)，高職院校作為實施者，充分發(fā)揮其作用至關重要。國家的就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，大部分需要學校來傳達和實現(xiàn)。需要學校結合市場需要、社會發(fā)展需要進行課程設置、教學計劃制定、實際動手能力鍛煉等，這樣才能幫助學生順利就業(yè)。

在當前的形勢下，高職院校高層管理者和全體教職工都應該重視大學生就業(yè)指導課程的教育教學。盡量多為就業(yè)指導老師提供相關的政策支持和培訓進修機會，促使他們提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹立終身學習的態(tài)度和理念，這樣才能為廣大學生提供高質量和高水平的教育服務。另外，除了提供培訓、進修的學習機會，還應在在財政方面給予支持，如為就業(yè)指導課教學提供完善的硬件和軟件設備，建立就業(yè)指導教學研究室、就業(yè)指導培訓室、職業(yè)規(guī)劃咨詢室等，還需進一步擴大和加強就業(yè)指導課教師隊伍。

2.3 做好就業(yè)指導課宣傳教育，提高學生的認識

高職院校就業(yè)指導課的對象是學生，大部分學生進入學校對自己所學的專業(yè)以及這個專業(yè)以后對口的職業(yè)都沒有一個清晰地認識，更談不上規(guī)劃。因此，在學生進入大學后，輔導員老師應在與學生日常的相處中，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀以及就業(yè)意識，提高學生對這門課程的重視程度。應在第一學期的職業(yè)生涯規(guī)劃課中就滲透相關專業(yè)將來的就業(yè)方向和市場的需要，也可以舉辦一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽等，幫助學生盡早認識到以后就業(yè)的形勢以及就業(yè)所需要具備的相關能力等，幫助他們樹立自己的職業(yè)意向，建立起就業(yè)指導課的初步概念和印象，讓學生認識到就業(yè)指導課對自己以后的就業(yè)、職業(yè)選擇以及事業(yè)發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們對這門課程的興趣，調動起他們的學習熱情。

2.4 建設一支高水平、高素質的就業(yè)指導教師隊伍

首先學?？梢砸M企業(yè)相關專業(yè)的就業(yè)指導老師，對學生進行相應的指導；其次結合學生所學專業(yè)特點以及就業(yè)環(huán)境，鼓勵現(xiàn)有教師參加就業(yè)方面的培訓和進修學習，也可以邀請行業(yè)內(nèi)的成功人士對就業(yè)指導課教師進行培訓，對教師不斷進行知識充電，豐富教師的教育教學資源；再次要不斷優(yōu)化就業(yè)指導課教師結構，安排不同年齡階段的教師擔任課程教學。可以簽訂“以老帶新”培養(yǎng)協(xié)議，鼓勵老教師對新任教師進行教學經(jīng)驗的指導，以促進新教師的快速成長。還可以引進不同專業(yè)背景的教師進入就業(yè)指導課的課堂，幫助學生了解和掌握更多的就業(yè)知識；最后建立校企深度合作機制，鼓勵更多的教師定期參加企業(yè)鍛煉，全面掌握行業(yè)和社會的人才需求現(xiàn)狀。這樣不僅能提高學生的學習能力，更利于培養(yǎng)符合社會需要的大學生。

2.5 不斷完善就業(yè)指導課程、就業(yè)指導教師的考核機制

(1)完善就業(yè)指導課的考核機制。作為高職院校開設的一門公共課，它的考核機制應該從學科的特點進行考量。既然是一門綜合性的學科，考核方式不能以簡單的筆試作為評判的依據(jù)，應當運用多樣化的考核方式進行課程考評。如在學生學習了學業(yè)規(guī)劃課之后，教師應組織學生制作學業(yè)規(guī)劃設計，進行就業(yè)的前景規(guī)劃；也可以通過知識競賽、辯論賽等方式，掌握學生的就業(yè)思路和觀點等。通過多樣性的考核方式幫助學生順利就業(yè)。

(2)完善對就業(yè)指導課教師的考核機制。對于教師的考核應該包括兩個部分：教學過程和教學結果。教務處等相關部門要明確考核標準，將學生對教師的考評納入其中?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡問卷、學生代表座談等形式，充分了解教師上課的情況；也可以通過教學能力大賽來展示教師的授課能力和水平，由教務處、人事處、學工部等部門綜合評定，并設立獎勵機制，對綜合評定優(yōu)秀的授課教師給以相應的榮譽及物質獎勵，以激發(fā)教師的積極性。

3 結 語

在高職院?！半p高”建設的背景下，就業(yè)指導課的教育教學要根據(jù)當代大學生的個性特點，不斷總結教學活動中存在的不足之處，貼近社會就業(yè)大環(huán)境，積極營造就業(yè)指導學習的良好氛圍；鼓勵學生主動參與到教學之中，提升學生個人綜合能力，以積極向上的學習和人生態(tài)度面對未來的就業(yè)和生活，取得更好地個人發(fā)展。