金 君

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院〈江蘇省南京工程高等職業(yè)學?！?黨政辦公室，江蘇 南京 210000)

在高職院校開設(shè)思政課，開展符合社會發(fā)展現(xiàn)狀的思政教育，既能夠保證高職院校的思政工作滿足教育創(chuàng)新的要求，也可以確保學生發(fā)展符合社會主義新時期的要求。傳統(tǒng)的思政課主要是以灌輸?shù)男问介_展教育教學活動，容易造成學生被動接受,教育效果欠佳。因此，為了彌補以往思政課存在的不足，需要在正確認識其實際意義的基礎(chǔ)上，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，根據(jù)實施過程中遇到的實際問題，提出具備可行性的具體實踐策略,高效地開展思政教育，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展要求的新時代接班人。

一、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的重要性

(一)有利于促進教學創(chuàng)新

在高職院校思政課教學中，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，有利于促進教學理念的創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學生形成良好的綜合能力，促進學生增長知識、提升技能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，能夠有效改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)、學生被動接受的狀態(tài)，注重對學生的精神引領(lǐng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而將堅持走中國特色社會主義發(fā)展道路落實到行動中，為中華民族偉大復(fù)興提供人才支持。

(二)有利于提升教學質(zhì)量

灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，一方面，能夠確保思政課教師真正將創(chuàng)新思維、開闊思維、嚴格自律落實在工作中，提升學科自信，為高效開展教學活動提供支持；另一方面,思政課教師自身的教學行為可以對學生產(chǎn)生積極影響，促使學生樹立正確的學習目標，并在不斷創(chuàng)新的教學模式下，激發(fā)學生的學習興趣。這樣不僅能夠保證學生對教學內(nèi)容進行高效、準確的反饋，還可以促使思政課在教學大綱設(shè)計、教學資源整合以及教學形式創(chuàng)新等方面形成全新的局面，真正與世界接軌、跟時代同步，從而科學有序地開展思政教育。

(三)有利于實現(xiàn)教學作用

實踐出真知，認識反作用于實踐。學生樹立價值觀、人生觀和世界觀，除了依靠學校教育，還與其自身的社會實踐經(jīng)驗有著一定的關(guān)系。但是，學生在文化水平、思維能力等方面存在的不足，限制了其對世界的客觀認知和系統(tǒng)評價。教師開展灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的思政教學工作，能夠在進行理論知識傳授的同時，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，通過蘊含豐富科學性、政治性及實踐性的思政教育活動，提升學生的思維能力、文化素養(yǎng)及道德水平，使其終身受益。

二、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的阻力

(一)認知存在誤區(qū)

思政課的教學內(nèi)容是一個整體，各構(gòu)成要素對于實現(xiàn)教育目標都有著非常重要的作用，只有發(fā)揮所有要素的教育功能，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目標。針對灌輸性和啟發(fā)性，準確理解二者的本質(zhì)，是將二者的有機統(tǒng)一落實在思政課實際教學中的基礎(chǔ)，也是獲得預(yù)期教學效果的基礎(chǔ)。但是，當前教師對灌輸性和啟發(fā)性的本質(zhì)存在錯誤認知，是造成教育者在教學中無法充分實現(xiàn)二者統(tǒng)一的一個重要因素。具體來說：其一，將灌輸直接簡化為教育的方法或者原則，認為“照本宣讀”就是灌輸。其二，過于放任學生，將思政教育變成學生的自發(fā)行為。其三，沒有真正理解灌輸性和啟發(fā)性的真正內(nèi)涵，對于二者之間的關(guān)系、本質(zhì)等重視程度不足，造成無法真正實現(xiàn)教育目標。

(二)教師水平較低

當前各高校的思政理論課采用的是全國通用教材，內(nèi)容相對比較精簡，有著非常突出的政治性、規(guī)范性和統(tǒng)一性特點，這就要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)和較高的政治覺悟，能夠真正發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的知識點，靈活運用教學方式，實現(xiàn)教學的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。但是在實際教學中，一些教師由于自身的學思踐悟不足，無法真正理解和講透馬克思主義理論，無法保證灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。具體來說：一是教師由于自身理論水平不足，沒有真正理解和把握教材內(nèi)容，進而無法將思政理論知識有效傳授給學生。二是部分教師在實際教學中不能結(jié)合學生實際情況，對學生的個體差異沒有給予充分重視，教學活動的針對性不明顯，無法促進學生心智成熟，從而造成灌輸性和啟發(fā)性的不統(tǒng)一。

三、高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的實現(xiàn)路徑

(一)提高思想認知，開展高質(zhì)量思政教學

對教師的思想認知情況進行規(guī)范，促使教師不斷提高政治覺悟，通過高質(zhì)量的教學活動，實現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。具體來說，需要做到以下幾點：一是在新時期背景下，高校的思政教學都堅持以中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，促使馬克思主義意識形態(tài)占據(jù)學生思想陣地，幫助大學生掌握馬克思主義的觀點、立場以及方法，真正培養(yǎng)出新時期的合格接班人。這就要求高職院校思政課不斷地進行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮出自身的作用，確保教師在實際教學中堅持“八個相統(tǒng)一”，努力提升教學的實效性。二是針對教育者來說，不管是開展課堂教學還是實踐教學，都需要樹立正確的認知，真正把握灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的內(nèi)涵，了解二者的本質(zhì)。需要認識到，二者既能夠?qū)崿F(xiàn)相互滲透，也可以相互轉(zhuǎn)化，在實際的教學中，需要根據(jù)具體情況綜合運用。同時，應(yīng)堅持“灌輸為主、啟發(fā)為輔”的理念，不能夠出現(xiàn)矯枉過正的情況，需要按照具體的課程要求，將灌輸性和啟發(fā)性進行平衡，實現(xiàn)二者的高效統(tǒng)一。三是要在科學把握二者統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，除了研究教材中的理論知識以外，還需要對馬克思主義中國化成果進行研究，把握理論的精髓，并用其剖析社會熱點內(nèi)容，解決學生學習中的各種疑惑，提升課程的理論性和趣味性。四是教師樹立正確理念，將堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一落到實處，用自身的人格魅力感染學生，營造出更加民主的氛圍，以身作則，耐心地引導(dǎo)學生。

(二)尋求契合之處，樹立正確教育目標

為了確保思政教學的灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一，需要積極地尋找二者之間的契合點，樹立正確的教育目標，為更好地實現(xiàn)二者統(tǒng)一提供一定支持。具體來說：第一，由于不同學生在認知上存在一定的差異性，如對于能力比較強的學生來說，通過教師的簡單點撥就能夠理解相關(guān)內(nèi)容，但是對于能力不佳的學生來說，則需要經(jīng)歷一段時間消化知識。因此，在實際的教育中，教師要堅持以學生為本的原則，探索出灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的契合點。尤其需要重視對不同專業(yè)、不同班級學生實施針對性較強的思政教學，使全體學生都能夠真正體會到思政課程的魅力。第二，思政課程的教育目標從根本上來說是育人，實現(xiàn)理論教學目標只是教學目標的一部分。因此，應(yīng)將提升學生的思想政治素質(zhì)作為根本目標，精準地開展教學活動。教師要緊緊圍繞思政教學實踐，在課程中了解學生，深耕文本，采用學生容易接受的方式開展教學活動，保證教育的針對性，避免出現(xiàn)對思政教學無效、不利于灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的行為出現(xiàn)，為獲得更好的教育效果提供保障。

(三)完善方法體系，綜合開展教育活動

建立和完善對應(yīng)的方法體系是確保思政課教學方法多樣化、綜合化的基礎(chǔ)。由于受到民主文化、市場經(jīng)濟等多方面的影響，學生的思想也越發(fā)多樣化，單一的教學方法已經(jīng)無法真正與思政教育要求相適應(yīng)。因此，需要合理使用多種教學方法，發(fā)揮綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)高效教育。具體來說，可從以下兩個方面完善方法體系：第一，在教學中，教育者需要具備一定的張力，通過適度的張力去充分調(diào)動學生的積極性，進而發(fā)揮啟發(fā)性作用，使學生能夠主動地參與學習，起到引導(dǎo)學生思考、分析和解決問題的作用。第二，通過良性互動，充分激發(fā)學生的興趣，緩和師生之間的緊張關(guān)系，使教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實際學習中遇到的困難并幫助解決，從而實現(xiàn)對學生的有效引導(dǎo)，提升思政教學的實效性。

高職院校思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，是保證新時期高校思政課滿足教學改革基本要求和新時代學生的學習需求的基礎(chǔ)，也是開展思政教育工作必須長期堅持的原則。因此，在實際的思政教學中，需要通過提高思想認知、尋求契合路徑、完善方法體系等措施，充分發(fā)揮思政課的育人作用，合理、巧妙地實現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,保證思政教學的針對性和實效性。