趙 勇

（韶關(guān)學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人民群眾迫切追求更高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的同時，更加關(guān)注學(xué)校美育教育的本體內(nèi)涵及“本源性”的客觀發(fā)展，凸顯為對高素質(zhì)中小學(xué)美育教師師資隊伍的殷切期望。黨的十八大以來我國學(xué)校美育教育正在加速提質(zhì)，但是從2017年美育教育師資統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，我國義務(wù)教育階段共有美育教師67.15萬人，占專任教師總數(shù)的7.1%，美育生師比為216.5∶1，目前師資依然不能滿足基本美育教學(xué)需求。[1]舞蹈教育作為中小學(xué)美育教育的重要形式，其舞蹈教師的師資隊伍素質(zhì)備受社會關(guān)注。[2]調(diào)查顯示，義務(wù)教育階段的舞蹈教師呈現(xiàn)學(xué)歷學(xué)位參差補齊、知識儲備不足、職業(yè)素養(yǎng)情感薄弱、審美意識及美育教育能力匱乏等問題。[3]鑒于此，國家十分重視教師職后教育，從2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布并明確指出“完善教師培訓(xùn)制度”，到2011年教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》明確了以“國培計劃”為抓手的中小學(xué)教師職后教育體系。[4]再到2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》都對提升中小學(xué)舞蹈教師綜合素質(zhì)，開展職后教育提出要求。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，教師的專業(yè)能力主要形成于職后。[5]作為提升教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重要手段，職業(yè)后教育既是穩(wěn)固性的價值范導(dǎo)，又是動態(tài)生成的客觀存在。它主要是以課程培訓(xùn)為憑借載體，其課程體系構(gòu)建對于構(gòu)筑中小學(xué)舞蹈教師師資隊伍綜合素養(yǎng)尤為重要，并賦予教育價值的多元表達(dá)和主體意蘊的秩序編碼。

一、中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系的構(gòu)建原則

（一）開放性原則

中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建要秉持開放性原則，以開放式思維來規(guī)劃課程，強調(diào)“多元開放”“綜合交織”的課程生成觀，而并非拘泥于舞蹈學(xué)科本位的靜止樣態(tài)。課程設(shè)置要注重教師教學(xué)實踐經(jīng)驗、方法、路徑的傳授，強調(diào)以解決參訓(xùn)教師實際教學(xué)工作與自身發(fā)展問題為課程目標(biāo)，以現(xiàn)代應(yīng)用型與解決問題的知識、技能、方法、經(jīng)驗為課程內(nèi)容，進(jìn)而形成“多元”“均衡性”的課程結(jié)構(gòu)和“自主”“探究”的形式實施課程，最終獲取主體性實踐經(jīng)驗。

（二）實用性原則

當(dāng)下中小學(xué)舞蹈教師能力與教學(xué)工作需求不符、專業(yè)素質(zhì)能力不足，缺乏優(yōu)秀舞蹈師資已成為了當(dāng)前中小學(xué)舞蹈教育發(fā)展最大阻礙點。[9]因此，中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建應(yīng)該遵循實用性原則。課程學(xué)習(xí)與實踐體驗是相互作用相互影響的，在中小學(xué)舞蹈教師職后課程體系構(gòu)建中，課程設(shè)置不僅要注重理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐搭建教師知識、經(jīng)驗及美育能力結(jié)構(gòu)的應(yīng)用研究，構(gòu)建出中小學(xué)舞蹈教師職后教育舞蹈美育理論課程與實踐課程相結(jié)合的實用型課程。

（三）連貫性原則

我國中小學(xué)舞蹈教師隊伍在不斷壯大中，不同層次、階段、類型的舞蹈教師職后教育需求是不同的。對于同一層次的中小學(xué)舞蹈教師，課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)凸顯該層次、階段的特殊性及需求性，并實現(xiàn)該階段課程目標(biāo)。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程內(nèi)容設(shè)計要建立在中小學(xué)舞蹈教師自身成長規(guī)律和美育教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，達(dá)到各門課程相互聯(lián)系、滲透、支持，形成一個連貫的課程群整體。此外，要格外注重中小學(xué)舞蹈教師教師職前職后教育課程的無縫銜接與融合，避免課程知識結(jié)構(gòu)重復(fù)，確保中小學(xué)舞蹈教師職前職后教育的一貫性。

（四）針對性原則

目前，制約中小學(xué)舞蹈教師發(fā)展的重要因素主要表現(xiàn)在舞蹈教師教育教研能力、校園舞蹈創(chuàng)作能力、舞蹈美育意識、綜合美育駕馭能力、課程教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建要針對制約因素展開，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實施形式均需要針對現(xiàn)實學(xué)校場域中小學(xué)舞蹈教師發(fā)展的主體訴求與精神建構(gòu)，做到針對性設(shè)置、針對性提升，破解諸多制約因素，尋求思想自由的發(fā)展空間，確保職后教育達(dá)到預(yù)定成效，促進(jìn)中小學(xué)舞蹈教師全面提升發(fā)展。

二、中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系的現(xiàn)實桎梏

（一）課程觀“言而不明”

我國中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建起步較晚，其課程觀曾一度處于摸索階段，凸顯出左右搖擺、模糊不清的境況，主要表現(xiàn)在：一開設(shè)課程注重知識系統(tǒng)還是關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗；二課程目標(biāo)是傳授知識還是解決現(xiàn)實需求；三課程內(nèi)容是傳統(tǒng)系統(tǒng)原理知識還是現(xiàn)代應(yīng)用解決問題內(nèi)容；四課程結(jié)構(gòu)“一元”“專業(yè)性”還是“多元”“均衡性”；五課程教學(xué)方式是聽講接受間接經(jīng)驗還是自主探究獲取實踐直接經(jīng)驗等五個方面長期處于爭論不明，長期困擾著中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系發(fā)展，亟待明晰。受終身教育理念和美育新課程改革影響，對中小學(xué)舞蹈教師提出新要求、新期待。不斷提升中小學(xué)舞蹈教師自身綜合素質(zhì)能力，更新和完善中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系課程觀顯得尤為重要。教師職后教育課程觀是整個職后教育課程體系建設(shè)過程中不可缺少的一部分，是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹職后教育方針的重要保證。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程觀是建設(shè)中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系體系建設(shè)思想和內(nèi)容的總體思路，也是整個中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系建設(shè)中帶有根本性、全局性的問題。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程觀的設(shè)定應(yīng)充分考慮中小學(xué)舞蹈教師、美育（舞蹈）學(xué)科、學(xué)生、社會等諸多現(xiàn)實因素，以適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程目標(biāo)“與現(xiàn)實相左”

課程目標(biāo)在課程文本空間與邏輯時序上有序編排，穿行于課本既存的符號編制秩序之中。當(dāng)前，教師職后教育課程目標(biāo)缺乏以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。首先，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在非系統(tǒng)性和不連貫性。中小學(xué)舞蹈教師職前與職后教育課程目標(biāo)相互獨立，課程之間缺乏內(nèi)在統(tǒng)一聯(lián)系，銜接性較弱。課程目標(biāo)沒有把職前職后教育作為一個共生互補的過程來對待，從而引發(fā)中小學(xué)舞蹈教師職后與職前教育課程目標(biāo)雷同，無法體現(xiàn)系統(tǒng)性、連貫性。其次，全國各級各類中小學(xué)舞蹈教師職后培訓(xùn)課程目標(biāo)大多強調(diào)知識技能目標(biāo)，忽視了中小學(xué)舞蹈教師發(fā)展提升對舞蹈教學(xué)、研究、創(chuàng)作過程與經(jīng)驗的現(xiàn)實需求。這樣的職后教育課程目標(biāo)對于已經(jīng)從事實際舞蹈教育工作的中小學(xué)舞蹈教師而言，遠(yuǎn)離現(xiàn)實需求，忽視在職中小學(xué)舞蹈教師發(fā)展特點和現(xiàn)實需求，課程目標(biāo)設(shè)定與實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響中小學(xué)舞蹈教師參加職后教育培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的積極性。再次，中小學(xué)舞蹈教師是由高中、初中、小學(xué)三個教育階段的舞蹈教師構(gòu)成的群體，不同層次、階段、類型、學(xué)科、文化程度、教學(xué)水平的舞蹈教師的職后教育需求上是存在差異的。然而，在職后教育培訓(xùn)過程中大多數(shù)培訓(xùn)部門沒有針對需求差異情況設(shè)定相應(yīng)的課程目標(biāo)， 籠統(tǒng)的“大鍋燴”現(xiàn)象比較普遍。導(dǎo)致不同層次、階段、類型、學(xué)科、文化程度、教學(xué)水平的舞蹈教師統(tǒng)一接受同樣的培訓(xùn)課程目標(biāo)，很少根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段制定職后各階段的具體課程培訓(xùn)目標(biāo)， 缺乏針對性，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。[6]

（三）課程內(nèi)容“缺乏側(cè)重”

課程內(nèi)容即課程意蘊的自我確證，必然蘊藏著一套錯綜復(fù)雜的文化符號系統(tǒng)，相互交織著符號與實在、價值與本體，以及文化脈絡(luò)之間的邏輯生成關(guān)系。就目前全國各級各類的中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程內(nèi)容而言，課程幾乎覆蓋到了中小學(xué)舞蹈教師培訓(xùn)的各方面內(nèi)容，各個培訓(xùn)主辦方將舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈技術(shù)技能、舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容作為重點教學(xué)內(nèi)容。在要求學(xué)員掌握相關(guān)舞蹈課程內(nèi)容的同時，卻忽略了中小學(xué)不同階段教師對不同課程內(nèi)容存在需求差異性。例如，舞蹈基礎(chǔ)理論課程知識內(nèi)容大多都是舞蹈學(xué)科基礎(chǔ)知識或常識性的內(nèi)容。大多教師已在職前學(xué)習(xí)，只需要大致了解而不必過多論述。在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇上，不少參訓(xùn)教師常反映培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強，實踐性不足。[7]此外，很多與中小學(xué)舞蹈教師自身發(fā)展與教學(xué)工作實際緊密聯(lián)系的校園舞蹈創(chuàng)作、學(xué)生舞蹈社團組織、舞蹈教育教研方法路徑等相關(guān)實踐內(nèi)容卻為納入重點，這些知識作為中小學(xué)舞蹈教師職后教育所需的核心課程內(nèi)容，不僅是專業(yè)技能基礎(chǔ)，還是促進(jìn)中小學(xué)舞蹈教師職業(yè)發(fā)展和提升的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)該給予側(cè)重。

（四）課程結(jié)構(gòu)“單調(diào)落后”

目前，中小學(xué)職后教育課程結(jié)構(gòu)存在單調(diào)，陷于一種沒有最終凝聚性的懸置狀態(tài)，過分強調(diào)舞蹈學(xué)科課程設(shè)置的門類齊全。將培訓(xùn)課程分為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈技術(shù)技巧、舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈編導(dǎo)、少兒舞蹈創(chuàng)作、校園舞蹈創(chuàng)作、舞蹈鑒賞等多個舞蹈學(xué)科課程門類，且集中在舞蹈學(xué)科內(nèi)。使得課程結(jié)構(gòu)缺少涉及舞蹈教學(xué)策略、創(chuàng)作理念、音樂素養(yǎng)、社團組織、人文教育、信息技術(shù)等模塊。教師在思維、知識視野、創(chuàng)新、融合能力方面極度受限。在當(dāng)下倡導(dǎo)實施綜合性課程教學(xué)的教育現(xiàn)實環(huán)境下倍顯落后。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程不能提升教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)，彌補職前教育分科教學(xué)不足，如此單調(diào)、落后的課程結(jié)構(gòu)制約了中小學(xué)舞蹈教師教育教學(xué)實踐經(jīng)驗?zāi)芰μ嵘?/p>

（五）課程實施形式“陳舊單一”

中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程實施形式存在著陳舊、單一性問題，實施形式的主體與主體、主體與客體之間有所偏頗或顧此失彼的窘境。從我國目前中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程實施形式方式來看，以傳統(tǒng)的課堂授課方式為主，“滿堂灌”“填鴨式”的課程實施形式是普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。通常忽視參訓(xùn)教師主體作用，呈現(xiàn)培訓(xùn)專家臺上侃侃而談，臺下參訓(xùn)教師交頭接耳。缺乏教師與專家之間缺乏面對面對話、交流、互動、參與及分享。這種課程實施與教學(xué)方法的靈活性、有效性明顯不足，在教學(xué)方法上缺乏素質(zhì)教育的趣味性和美育情境。[8]導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)效果不佳，造成受訓(xùn)學(xué)校和教師看不到職后教育課程學(xué)習(xí)對實際工作帶來應(yīng)有效應(yīng)，因而對職后教育課程學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在積極性，敷衍應(yīng)對，浪費社會教育資源。

三、中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建的優(yōu)化理路

（一）構(gòu)建科學(xué)、發(fā)展、合理、明確的課程觀

課程觀既蘊含著課程主體主動的“彰顯價值”，又隱匿著課程客體作為價值本身所規(guī)約的“觀念訴求”。更新中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程觀，將學(xué)校美育與新課程改革對舞蹈教師的要求作為職后教育課程觀構(gòu)建總體思想。科學(xué)構(gòu)建課程群，在舞蹈學(xué)科本位基礎(chǔ)上融入教育學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育學(xué)、人文社會科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科課程，將中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程構(gòu)建成為綜合性、多元融合體系。更要樹立不斷發(fā)展的觀念合理融合中小學(xué)舞蹈教師在自身發(fā)展與教學(xué)工作中的現(xiàn)實訴求，明確中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程是以舞蹈教師綜合能力提升發(fā)展為前提，促進(jìn)學(xué)校美育事業(yè)發(fā)展為課程體系構(gòu)建觀念。將職后教育課程學(xué)習(xí)確定為中小學(xué)舞蹈教師終身學(xué)習(xí)的課程教育體系。按照國家《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》等文件精神要求，將舞蹈教師職后與職前教育課程實現(xiàn)對接，確立職后教育課程學(xué)習(xí)在舞蹈教師教育工作中的重要地位。因此，為了更好地提升舞蹈教師各項素質(zhì)，應(yīng)高度重視職后教育課程體系的功能和意義，各級教育行政部門、學(xué)校乃至全社會必須明確職后教育課程體系的重要地位， 更新中小學(xué)舞蹈職后教育課程觀念， 把職后教育課程體系構(gòu)建推向中小學(xué)舞蹈教師實踐需求與提升發(fā)展訴求中去。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)、連貫、實用、針對性的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)不是虛假的目標(biāo)表象，而是對課程主體反思的無限循環(huán)，還有持續(xù)不斷對目標(biāo)理性的本真祛魅。中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程目標(biāo)要以舞蹈教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，確保中小學(xué)舞蹈教師職前與職后教育課程目標(biāo)相互聯(lián)系且內(nèi)在統(tǒng)一，銜接二者，以達(dá)到課程目標(biāo)職前職后教育共生互補。職后教育課程目標(biāo)的制定要以舞蹈教師現(xiàn)實需求為出發(fā)點制定，課程目標(biāo)設(shè)定要與舞蹈專業(yè)技術(shù)技能知識提升、舞蹈教師教育教研能力提升、舞蹈教學(xué)及創(chuàng)作實踐能力提升等實際需求相符合。針對舞蹈教師構(gòu)成的群體需求差異，結(jié)合受訓(xùn)教師群體實際情況設(shè)定相應(yīng)的課程目標(biāo)， 杜絕“大鍋燴”現(xiàn)象，要針對不同層次的中小學(xué)舞蹈教師要有不同的培訓(xùn)課程，設(shè)定不同的課程目標(biāo)。

（三）構(gòu)建既全面、專業(yè)，又有側(cè)重的課程內(nèi)容

從全國各級各類的中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程體系構(gòu)建大局全局出發(fā)，課程內(nèi)容要具有全面性，覆蓋到中小學(xué)舞蹈教師培訓(xùn)的各方面內(nèi)容，將舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈技術(shù)技能、舞蹈教育教學(xué)等內(nèi)容作為基礎(chǔ)課程內(nèi)容，同時要兼顧人文、藝術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理等多學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容融入，做到保障全面，力求專業(yè)。還要兼顧中小學(xué)舞蹈教師層次、階段、需求的現(xiàn)實差異性，在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇上， 側(cè)重參訓(xùn)教師現(xiàn)實反映及現(xiàn)實需求，強調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的實用性。將校園舞蹈創(chuàng)作、少兒舞蹈創(chuàng)作、舞蹈美育實踐、多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)線上課程技術(shù)、學(xué)生舞蹈社團組織管理、舞蹈教育教研方法路徑相關(guān)需求內(nèi)容融入整合，將這些知識作為中小學(xué)舞蹈教師職后教育的核心（側(cè)重）課程內(nèi)容，對內(nèi)容意義本原的不懈追尋，同時關(guān)注中小學(xué)舞蹈教師職業(yè)發(fā)展和提升過程中的關(guān)鍵需求內(nèi)容，及時更新融入課程內(nèi)容之中且給予側(cè)重。

（四）構(gòu)建多模塊、新思維、跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)邏需要輯遵循著課程教學(xué)活動的運行機制，依賴于真實存在于課程復(fù)雜排列的不確定的、難以捉摸的結(jié)構(gòu)邏輯。在已有舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈技術(shù)技巧、舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈編導(dǎo)、少兒舞蹈創(chuàng)作、校園舞蹈創(chuàng)作、舞蹈素材、舞蹈鑒賞等舞蹈學(xué)科課程設(shè)置基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)課程構(gòu)建多模塊學(xué)科課程門類。如舞蹈教學(xué)策略、創(chuàng)作理念、音樂素養(yǎng)、藝術(shù)綜合、社團組織管理、人文教育、美育教育、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等模塊納入到中小學(xué)舞蹈教師職后課程結(jié)構(gòu)中。在實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多模塊的基礎(chǔ)上力圖創(chuàng)新思維模式，打開課程結(jié)構(gòu)對舞蹈教師思維、知識視野、創(chuàng)新、融合能力等方面限制。倡導(dǎo)通過多模塊結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)，以達(dá)到實施綜合性課程教學(xué)的要求，提升中小學(xué)舞蹈教師舞蹈教育教學(xué)綜合實踐能力。

（五）構(gòu)建多元、創(chuàng)新的課程實施形式

中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程的教學(xué)不應(yīng)是純粹的坐而論道的書齋式思辨推演，更應(yīng)當(dāng)通過多元、創(chuàng)新的課程實施來掌握知識、吸收內(nèi)化、培養(yǎng)品行和發(fā)展能力。要祛除中小學(xué)舞蹈教師職后教育課程的傳統(tǒng)實施形式，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象，重視參訓(xùn)舞蹈教師主體作用。培訓(xùn)專家教師既要上得講臺，又要融入到臺下受訓(xùn)教師中。構(gòu)建專家教師與受訓(xùn)教師面對面的對話、交流、互動、參與及分享的創(chuàng)新型課程實施形式。講求課程實施與教學(xué)方法的靈活性、有效性、參與性、成效性。真正讓中小學(xué)舞蹈教師在培訓(xùn)中體會多元、創(chuàng)新的課程實施形式，潛移默化影響他們，將職后教育課程學(xué)習(xí)的實施過程體驗帶到自身實際教學(xué)工作中。積極、主動、自主的參與到職后教育課程學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)國家開展教師職后教育的初心與目標(biāo)。