張武德

(慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 慶陽 745099)

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。實(shí)踐性教學(xué)是構(gòu)成職業(yè)院校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的重要形式，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和專業(yè)技術(shù)技能型人才的有效途徑。實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和比重直接決定著其輸出人才的專業(yè)技能水平和職業(yè)適應(yīng)性，勢(shì)必影響到職業(yè)院校畢業(yè)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，影響到職業(yè)教育這一類型教育[2]的生存與發(fā)展。新時(shí)代背景下要發(fā)展好職業(yè)教育，就必須根據(jù)新的形勢(shì)和要求不斷探索與改革實(shí)踐性教學(xué)。

一、新時(shí)代背景下職業(yè)教育開展實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的必要性

(一)是新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育政策的新要求

2021年，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(2021-2025)》中明確指出，要“健全校企合作機(jī)制。強(qiáng)化教師到行業(yè)企業(yè)深度實(shí)踐，注重提升‘雙師’素養(yǎng)”[3]。這是我國(guó)職業(yè)教育政策對(duì)職業(yè)院校教師以多種形式參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐的新要求，同時(shí)也為職業(yè)教育專業(yè)教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供了新路徑。

(二)是職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

專業(yè)課教師作為人才培養(yǎng)方案的最終執(zhí)行者，同時(shí)也是與學(xué)生接觸最多的人，實(shí)踐性教學(xué)的科學(xué)開展需要強(qiáng)有力的專業(yè)課教師隊(duì)伍作為支撐。通過整合教學(xué)資源，廣泛開展校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)，不僅可以豐富教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)可以有力提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平和職業(yè)綜合素質(zhì)，有效解決當(dāng)前高職院校的實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量普遍不高[4]的問題。

(三)是職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能錘煉的迫切需求

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是以教師作為主體，學(xué)生作為客體，普遍采用教師站在講臺(tái)上講授，學(xué)生坐在臺(tái)下聆聽的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得職業(yè)教育課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用則可以很好地解決這一長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育課堂教學(xué)的問題。在實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過在實(shí)踐性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、解決問題的過程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于獲取理論知識(shí)的需求和提升專業(yè)技能的期望。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，形式多樣的實(shí)踐性教學(xué)能夠使職業(yè)院校學(xué)生更廣泛地接觸社會(huì)，將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到分析解決現(xiàn)實(shí)問題中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

(四)是改變職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然路徑

當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校一方面受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的影響，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代相對(duì)滯后；另一方面，職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)存在課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、條件不夠完備、過程管理不夠精細(xì)、評(píng)價(jià)作用發(fā)揮不強(qiáng)等問題[5]；另外，學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境依舊存在差異性。開展實(shí)踐性教學(xué)就可以很好地解決以上不足，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手操作，有效拓展職業(yè)教育的辦學(xué)空間。

二、對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的理解

(一)新時(shí)代背景下實(shí)踐性教學(xué)的三個(gè)層次

歷史已經(jīng)反復(fù)證明，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，才能培養(yǎng)出新時(shí)代背景下符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的技術(shù)技能型人才。一般而言，職業(yè)院校新時(shí)代背景下的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該分為三個(gè)層次，一是學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境和VR仿真條件下的課堂實(shí)訓(xùn)，不生產(chǎn)滿足社會(huì)實(shí)際需要的產(chǎn)品和提供行業(yè)需求的服務(wù)；二是企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的專業(yè)體驗(yàn)，包括學(xué)生進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工藝流程的認(rèn)知實(shí)習(xí)和跟崗見習(xí)，是模擬生產(chǎn)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的中間過渡環(huán)節(jié)；三是企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的生產(chǎn)實(shí)踐，也就是頂崗實(shí)習(xí)和崗位就業(yè)(畢業(yè)實(shí)習(xí))，學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)參與各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)出滿足社會(huì)實(shí)際需要的產(chǎn)品，提供行業(yè)需求的服務(wù)，能夠創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

當(dāng)前，我國(guó)人才市場(chǎng)供需兩端依然存在矛盾，一方面是學(xué)生認(rèn)為一份令其稱心如意的工作不容易找到；另一方面企業(yè)也認(rèn)為自己難以招聘到適合其崗位需求的技術(shù)技能型人才。造成這一矛盾的主要原因就在于，職業(yè)院校的學(xué)生往往缺乏第二層次的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，即認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)多被省略，或者是二者被壓縮至頂崗實(shí)習(xí)中一并進(jìn)行。究其原因，是人才培養(yǎng)方案沒有得到有效落實(shí)。職業(yè)院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)知識(shí)水平，但其職業(yè)適應(yīng)性較差，不能將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到工作實(shí)踐中，無法在短時(shí)期內(nèi)獨(dú)立勝任工作崗位，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于新入員工依舊需要投入額外的教育培訓(xùn)成本進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以提升其專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

(二)新時(shí)代背景下實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新需要處理好的四種關(guān)系

開展實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新，教師首先就會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)疑問，就是在教學(xué)過程中隨著實(shí)踐性教學(xué)比重的逐漸增大，選用教材所羅列的專業(yè)理論和知識(shí)點(diǎn)能否講授完成。要解決好這個(gè)問題，首先就要清楚和理解四種邏輯關(guān)系：一是教會(huì)和學(xué)會(huì)之間的關(guān)系；二是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)之間的關(guān)系；三是學(xué)會(huì)和做會(huì)之間的關(guān)系；四是會(huì)學(xué)和會(huì)做之間的關(guān)系。

新時(shí)代背景下職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新必須建立在全面理解職業(yè)教育的精髓之上，而這一精髓就是“知行合一”，我們必須清楚這里“知”的意義在于“行”，或者說是用“知”來指導(dǎo)“行”，反過來在“行”中發(fā)現(xiàn)的問題又能夠推動(dòng)“知”的創(chuàng)新發(fā)展。正如馬克思主義基本原理所講，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(“知”)決定上層建筑(“行”)，上層建筑(“行”)反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(“知”)。職業(yè)教育作為一種類型教育[2]，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其課堂理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于服務(wù)實(shí)踐性教學(xué)，就在于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，而職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)就不再是單一地解決問題而是完整意義上的產(chǎn)業(yè)工人。所以，課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)既關(guān)注教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果，重視教師教會(huì)了什么，專業(yè)課教學(xué)需要教師教會(huì)的重點(diǎn)不僅在于內(nèi)容還在于方法，不需要“授之以魚”而是要“授之以漁”，這樣的方法產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義就是學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)怎么學(xué)也才能夠在真正意義上學(xué)會(huì)，只有真正學(xué)會(huì)了怎么做才能在生產(chǎn)實(shí)踐中會(huì)做，而不是像我們通常理解的那樣，讓學(xué)生帶著問題和方法到生產(chǎn)實(shí)踐中去嘗試解決問題，這不是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才或者工匠。因此，辨析清楚這四種邏輯關(guān)系，就能夠理解大力開展實(shí)踐性教學(xué)的重要意義和迫切需求。

(三)新時(shí)代背景下實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的三個(gè)課堂

在新時(shí)代背景下創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)舉辦職業(yè)教育，一個(gè)需要重視的問題就是對(duì)三個(gè)課堂的劃分和認(rèn)識(shí)。應(yīng)該嘗試把第一課堂定位為“智育課堂”，包括通識(shí)教育、通用技術(shù)教育、理論實(shí)操教育和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。通識(shí)教育一般涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、計(jì)算機(jī)及思想政治教育，所開設(shè)的課程不一定要面面俱到，但是一定要具有適用性和實(shí)效性；通用技術(shù)教育課堂一般可包括日常家居工具的認(rèn)識(shí)和使用、常用電器和設(shè)備的安裝和使用、水暖管件的維修和更換、智能家居設(shè)施的體驗(yàn)和使用等；這里的理論實(shí)操教育和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課一般是指第一層次的實(shí)踐性教學(xué)，即學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境和VR仿真條件下的課堂實(shí)訓(xùn)，這個(gè)課堂主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)新時(shí)代背景下黨和國(guó)家教育方針“五育并舉”的理解，職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的第二課堂，即德育、體育、美育和勞動(dòng)教育活動(dòng)，即除了“智育”之外的其他所有課堂教學(xué)和課外育人活動(dòng)，這些活動(dòng)完全可以按照高等學(xué)校第二課堂成績(jī)單制度開展項(xiàng)目化教育教學(xué)。第二課堂可以拓展學(xué)生的人生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

新時(shí)代背景下的職業(yè)教育不同于普通教育的地方就在于所開辟的第三課堂，這里的第三課堂就是實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)操課堂，實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的第三課堂就是要區(qū)別對(duì)待在學(xué)校模擬環(huán)境中實(shí)訓(xùn)、在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)踐和在就業(yè)崗位上的實(shí)操。這樣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，既是理論知識(shí)在實(shí)際工作中的具體體現(xiàn)，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作能力的橋梁，更是將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平穩(wěn)過渡到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)實(shí)操的重要環(huán)節(jié)，可以有效實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟著陸，有助于全方位增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性和培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。第一課堂夯實(shí)基礎(chǔ)，第二課堂拓寬視野，第三課堂練就技能，只有完全具備這樣三個(gè)課堂的職業(yè)教育，才是完整的職業(yè)教育教學(xué)體系。

三、新時(shí)代背景下職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新的建議

(一)開展實(shí)踐性教學(xué)方式創(chuàng)新

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)既是工學(xué)交替、認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)地采風(fēng)，同時(shí)又是理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景化教學(xué)，更是現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)、大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的具體實(shí)踐。所以，職業(yè)院校的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)既不能搞運(yùn)動(dòng)，不能一刀切，也不必糾纏于細(xì)枝末節(jié)，當(dāng)前最重要的就是要讓教師走下講臺(tái)、走出理論課堂，多維度開展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生離開課桌和投影儀，走到廠礦企業(yè)、田間地頭，開展技能大練兵。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式是在第三、第四學(xué)期根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，安排一至三個(gè)月不等的實(shí)踐性教學(xué)，為打破這一固有模式，就需要學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)開展靈活多樣的實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，搭建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，保障實(shí)踐性教學(xué)后勤，讓學(xué)生成為實(shí)踐性教學(xué)的主體。在實(shí)踐性教學(xué)中，鼓勵(lì)教師開展案例收集、課題研究，撰寫調(diào)研報(bào)告，并進(jìn)行科研論文寫作，開展科學(xué)發(fā)明、技術(shù)路線設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新框架

傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在理論為重，實(shí)踐為輕的弊端[6]。所以，在制定教育教學(xué)體系時(shí)，要注重建立完善的實(shí)踐性教學(xué)制度，科學(xué)分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)中的占比，綜合學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，廣泛聯(lián)合校外企事業(yè)單位，拓展校外實(shí)踐性教學(xué)。不僅如此，在對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到縱向深化，達(dá)成人才精專化的培養(yǎng)目的，還需要考慮到橫向拓展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富度和綜合化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)操作過程中，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面需要出臺(tái)開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體指導(dǎo)意見，二級(jí)教學(xué)單位依照學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)意見，根據(jù)不同專業(yè)屬性和特點(diǎn)制訂相應(yīng)的實(shí)施方案，以二級(jí)教學(xué)單位為主體，按流程審批并執(zhí)行，學(xué)校相關(guān)職能部門按工作職責(zé)做好銜接和配合，保障實(shí)施方案順利進(jìn)行。要求二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人作為第一責(zé)任人，主動(dòng)聯(lián)系、銜接符合各自專業(yè)屬性和特點(diǎn)的企事業(yè)單位，適度開展校企合作。在企事業(yè)單位的選擇、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的形式上，應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜，堅(jiān)持一切從實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，要注重實(shí)效，加強(qiáng)管理，統(tǒng)籌兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)，也可鼓勵(lì)學(xué)生拜師學(xué)藝，開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。校級(jí)層面做好后勤

保障工作，質(zhì)量管理部門和教學(xué)督導(dǎo)部門適時(shí)跟進(jìn)，做好質(zhì)量評(píng)估和督導(dǎo)檢查，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后向?qū)W校提交實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)督導(dǎo)報(bào)告。

四、結(jié)語

總之，職業(yè)教育是不同于普通教育的另一類型教育，這一類型的教育特點(diǎn)就是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求。而實(shí)踐能力恰是實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的最根本保障，是構(gòu)成就業(yè)崗位勝任能力的重要組成部分。改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)造自由、開放、特色鮮明的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，避免使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實(shí)踐欲望，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力并飽含創(chuàng)造熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)技能型人才，這應(yīng)是新時(shí)代背景下我們職業(yè)教育工作者的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。