黃麗敏 福建省連城縣隔川中心小學

小學數(shù)學的學習是為了讓學生掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)數(shù)學思維。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教學模式比較單一、枯燥，學生的興趣不高。而利用情境教學法，可以提升學生的學習興趣，幫助他們理解數(shù)學知識，從而增強小學生學習數(shù)學的效果，提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、情境教學法的基本概述

很多人把情境等同于場景或環(huán)境，實際上情境應(yīng)該包括景物和情感兩個要素。情境教學法就是利用人們的情感體驗及外部設(shè)施、環(huán)境等進行教學的一種方法。簡言之，情境教學法就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將小學生的數(shù)學學習和他們的日常生活緊密相連，以提高他們的學習興趣，并最終獲得良好的教學效果的一種方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有因為外在形式發(fā)生變化而對傳授知識造成影響，學生也在情境教學中把知識與日常的生活緊密相連，更容易理解和學習知識。比如，教師在教學的過程中，要利用多媒體設(shè)施等輔助性的教學工具為開展教學提供一個良好的教學的情境或環(huán)境，同時教師還要與學生進行充分的情感交流，不斷地提高學生的學習熱情，讓他們能夠沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中，從而不斷地汲取知識和能量，提高自身的學習水平。

情境教學法包括真實的情境和虛擬的情境。真實的情境就是教師借助一些外力或輔助工具，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境。比如，在學習“100 以內(nèi)的加減法”時，教師可以為學生創(chuàng)造一個到超市購物的情境——把教室陳列成超市的模樣，桌子上放一些商品并貼有相應(yīng)的價格標簽，從而讓學生通過實際購物解決相應(yīng)的數(shù)學問題。這類真實的情境教學可以讓學生從枯燥的學習中解放出來，讓他們有一種全新的體驗，特別是教師創(chuàng)設(shè)的情境非常貼近生活，與學生的日常息息相關(guān)，拉近了學生與課本之間的距離，讓學生對學習有更大的熱情，也更能融會貫通，從而對知識更加靈活運用。另外，在數(shù)學教學中有一些立體圖形，如果學生的空間感不夠強，只憑腦海的想象無法進行更好的學習，課堂教學的效果也不好。這個時候，教師可以利用真實的情境幫助學生理解三維模型。比如，在講長方體的時候，教師可以拿出一個長方體的紙箱，幫助學生正確認識其長、寬和高，從而對長方體有更為直觀的認識。

虛擬的情境，顧名思義，就是為學生創(chuàng)設(shè)的情境其實是一種虛擬的形式，它更多的是基于當前人工智能的發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)收集各種圖片、視頻等信息。比如，在講到速度計算公式時，教師可以利用多媒體教學設(shè)備虛擬龜兔賽跑的動畫，讓學生掌握路程、時間和速度之間的關(guān)系，從而加深他們對速度這一知識點的理解和學習。

二、小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法的突出作用

在小學數(shù)學教學中，通過合理、科學地創(chuàng)設(shè)情境，可以不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和探索數(shù)學的樂趣，對提高他們的數(shù)學思維有非常重要的作用。

小學生由于年齡、生理、知識、心理等方面的限制，抽象思維能力較為薄弱，在學習數(shù)學的過程中，對知識的理解較難，不能深入地理解教師教授的內(nèi)容。而他們對游戲、故事、童話、直觀教具、視頻、圖片等情境又都比較感興趣，教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際，精心設(shè)計教學的情境。利用情境教學法，可以創(chuàng)設(shè)更加形象、生動的課堂，讓學生的注意力更加集中，幫助學生把抽象的問題具體化，把枯燥的問題趣味化，從而提高學生學習的興趣，又能使他們的學習動機被激發(fā)出來，從而提高競爭意識和創(chuàng)新意識。

教師使用情境教學法，可以提高學生學習的參與度和關(guān)注度，使他們的表達能力、注意能力、實踐能力、總結(jié)能力、質(zhì)疑能力、探索能力等都可以獲得很好的訓練和提高，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學的影子，從而更能體會到數(shù)學學習的價值。在情境教學中，學生還可以獲得情感體驗，形成良好的價值觀。

此外，小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較簡單，教師更容易找到或者制作出適合學生的教具，培養(yǎng)學生的獨立思維及邏輯抽象思維能力也更加容易，也更適合使用情境教學法。教師最大的收獲是看到學生的進步，當發(fā)現(xiàn)情境教學法更能提高學生學習的效率時，教師更愿意改進教學方法，精益求精，不斷打磨教學模式，改變教學策略，更好地鉆研教材，實現(xiàn)教學態(tài)度和教學方法的良好轉(zhuǎn)變。

三、小學數(shù)學教學中運用情境教學法存在的問題

雖然情境教學法有許多優(yōu)點，是一種比較科學的教學方法，但在實際教學中，有的教師通過對比發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)的方式教學，學生的成績大都不錯，但如果使用情境教學法，學生的成績卻不太理想，有的甚至招致家長們的不滿。

（一）片面理解情境教學法

有的教師對情境教學法的理解比較片面，他們覺得情境教學法就是把教材中比較抽象的概念用實物表現(xiàn)出來，加強學生的理解即可。比如，在講授正方體時，只需要拿一個正方體的紙箱或者石膏模型讓學生看一眼就行，隨后教學時依然采用過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，這是教師對情境教學法的片面理解。

情境教學法不僅要讓學生成為課堂的主體，教師把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主人，而且教師要加強自己的情感投入，提高教師和學生之間、學生和學生之間的交流與互動，需要為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于他們理解知識、消化知識的環(huán)境，讓學生主動學習、積極探索，通過合作學習等方式提高學習的能力，從而培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力、探索能力和思維能力。如果教師只是看重一時的成績，沒有長遠的思維，使用填鴨式的教學方法，可能學生的成績一時很好，也可能只是小學階段的數(shù)學成績較好，但是不利于他們提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力，數(shù)學思維也得不到鍛煉，最終學生的學習后勁兒不足，從長遠來看，不利于學生數(shù)學的學習。

（二）沒有從學生的角度創(chuàng)設(shè)情境

有的小學數(shù)學教師雖然在教學中使用了情境教學法，但是他們在設(shè)計情境時沒有從小學生的實際出發(fā)，而是更多地從自己的角度設(shè)計情境，因此他們的情境設(shè)計沒有考慮到小學生的接受能力、知識底蘊或思維能力，看起來很美，但實際上學生本來對知識的理解就比較困難，想通過情境使理解容易化，結(jié)果對情境的理解更難，起不到應(yīng)有的效果。

比如，教師在講解人教版教材小學六年級“位置與方向（二）”時，不是拿學生比較熟悉的學校附近的建筑物或?qū)W生所處地方的地標進行講解，如學校大門的東邊是什么，西邊是什么，而是取北京在上海的哪個方向來講解。有的小學生知識積累還不夠豐富，本身對這些知識點缺乏認識，結(jié)果教師在創(chuàng)設(shè)情境時還不是從學生熟悉的身邊事物著手，所以情境教學帶不來錦上添花的效果，只會讓學生對知識的理解雪上加霜，起不到相應(yīng)的作用。

所以教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要注意和學生的實際生活產(chǎn)生關(guān)系，不能離大家的生活太遠，比如，在小學低年級，可以多使用比較直觀的實物，方便學生認識；在小學高年級，可以稍加大難度，取一些離學生生活較近但是平常他們又很少關(guān)注的細節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，同時拓寬他們的視野。

四、情境教學法在小學數(shù)學教學中的探究與策略

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法，教師的情境創(chuàng)設(shè)要更加吸引人、教學模式也要更加靈活，在教學中最好增加實踐鍛煉，從而讓情境教學真正起到作用。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要更加吸引人

數(shù)字、圖形、應(yīng)用題……數(shù)學本身比較枯燥、無味，情境教學法是為了提高學生學習的興趣，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，最好能創(chuàng)設(shè)吸引學生注意的內(nèi)容，比如，有的教師為了省事，只是拿著模型加深學生對知識點的理解，但是模型實際上也比較枯燥，學生的實際興趣并不是很大，所以教師應(yīng)該多鉆研，認真研究這個年齡段學生的特點，找出他們的興趣點，然后創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，從而吸引學生的注意力，讓課堂效果更好。

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的學科，和人們的生活聯(lián)系非常緊密，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要多采用生活化的情境，利用生活中的數(shù)學把理論知識和實際生活緊密相連，幫助學生打下扎實的理論基礎(chǔ)，并能把理論運用到生活中。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要更多地使用與小學生日常有關(guān)的事情，讓他們不陌生，有熟悉感，不產(chǎn)生抵觸心理。

比如，教師在講解人教版教材四年級下冊“四則運算”的有關(guān)知識點時，可以通過“計算小能手”——數(shù)學競賽的形式進行，教師先選出主考官、記分員等，讓其他同學通過口算、筆算、心算等不同的形式搶答，從而找出班級里的計算小能手，教師可以當頒獎嘉賓為獲獎的學生頒獎。通過這種沉浸式的情境教學，學生的注意力更加集中，也更愿意投入到學習中。

（二）情境教學模式更靈活

在進行情境教學時，教師不能把情境僅等同于講故事、比蘿卜和白菜的價格就簡單了事，而要采取更加靈活的教學模式，不斷開發(fā)出適合學生的情境，從而讓學生在情境教學中獲得更大的收益。比如，現(xiàn)在一般有條件的學校都使用多媒體進行教學，教師也要充分利用好多媒體這個輔助性的教學工具，在講課的過程中，使用動畫等視頻形式為學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的虛擬課堂，讓學生的注意力更集中。

在教學模式上，教師也要不斷進行創(chuàng)新和改革，教師要讓學生成為課堂的小主人，通過同學之間的合作學習不斷激發(fā)他們的探索欲望，從而更有效地學習。比如，把過去傳統(tǒng)的課堂變成辯論會的現(xiàn)場，或者變成法庭審訊的現(xiàn)場，讓學生根據(jù)學習任務(wù)的不同，進行不同的角色扮演，從而讓他們從枯燥的學習中解放出來。通過耳目一新的情境創(chuàng)設(shè)，學生在課堂上能更好地進行合作學習，真正成為學習的主體。特別是通過這樣的形式，學生的好勝心被完全激發(fā)出來，會更下功夫加強基礎(chǔ)知識的學習，并和其他同學不斷溝通和探索，提高探究學習及創(chuàng)新學習的能力。興趣更高、學習效果更好，這樣的結(jié)果是教師、學生和家長都愿意看到的。

（三）在情境教學中提高實踐能力

在情境教學中，除了刺激學生學習的興趣，提高他們的思維能力，小學數(shù)學教師還要重視培養(yǎng)學生親自動手進行實踐操作的能力，特別是小學生大都愛擺弄玩具，喜歡動手操作?；诖耍處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)一些操作性較強的情境引導學生進行動手訓練，讓他們從不同的角度學習，從而提高他們分析問題和解決問題的能力，也有利于拓展他們的數(shù)學思維能力。比如，在教師講解有關(guān)比較分數(shù)大小的知識點時，就可以在情境教學中增加學生實踐的部分。教師在上課前讓學生準備好美術(shù)刀、紙張，在保障安全的前提下，讓他們把兩張大小一樣的紙分別平均剪成4 份和5 份，并各拿走其中的1 份，最后讓他們對拿走的那份紙的大小進行比較。通過這樣的情境實踐教學，可以培養(yǎng)學生親自動手操作的能力，為他們數(shù)學思維的提高創(chuàng)造條件，為以后的數(shù)學學習提供幫助。

（四）讓情境教學真正發(fā)揮作用

在小學數(shù)學教學中使用情境教學法，可以活躍課堂的氣氛，滿足學生的好奇心，增強對學習的熱情。但是有的人可能會問，使用情境教學法，學生成了課堂的主體，教師只是起引導作用，那么教師其實沒什么事情做了，實際上是給教師“減負”了吧？其實并不是這樣，看似教師的負擔減輕了，實際上應(yīng)用情境教學法時，教師的任務(wù)不輕反重了，情境教學法是對教師的綜合素質(zhì)的考驗。

首先，教師要花費大力氣設(shè)計出理想的教學情境。其次，在課堂上，雖然學生進行合作學習或者探索學習，但是由于小學生都活潑好動，稍一放松他們就容易紀律渙散，有的學生打打鬧鬧，有的學生閑聊，有的學生不停地制造聲響等，課堂秩序非常容易出現(xiàn)混亂的場面，這樣會使情境教學難以為繼。為了保障情境教學有序進行，教師負有維護課堂紀律的職責，教師可以選派每個小組的組長、紀律委員等，加強小組內(nèi)部成員之間的管理。同時，教師還要做好監(jiān)督工作。當學生進行討論學習時，如果他們討論的內(nèi)容離主題越來越遠，教師還負有把他們拉回到主題上來的任務(wù)；當學生解決問題遇到困難時，教師要適時出現(xiàn)，給予學生相應(yīng)的指導。只有這樣，情境教學法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，學生學習的積極性才能提高，學習效果也才能更好。

創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學生理解復雜的知識。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用情境教學法，符合小學生的身心特點，可以讓學生更好地掌握數(shù)學知識，提高他們探究學習、合作學習的能力，增強他們的抽象思維和創(chuàng)新的能力，我們應(yīng)該大力推廣使用，但注意在應(yīng)用的過程中要更加科學、合理。